автор: Темник Анастасия Игоревна
Учитель-логопед МДОУ «Таврический детский сад №2», Омская область, рп Таврическое
«Коррекция речи детей дошкольного возраста средствами игровых технологий»
Коррекция речи детей дошкольного возраста средствами игровых технологий
В последнее время в дошкольном воспитании актуальным стал вопрос по развитию речи детей дошкольного возраста. Статистика показывает, что в настоящее время наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи. Задержка речевого развития, которой сейчас страдает около 25 % детей, неусидчивость, невнимательность, снижение школьной успеваемости — все эти нарушения нуждаются в коррекции ещё в раннем возрасте, до поступления ребёнка в школу. Иначе, они могут перерасти в более серьезные проблемы.
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чистой речи — одна из важнейших задач в системе обучения ребенка в дошкольном учреждении и семье. Правильная речь является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залогом его успешности в будущем.
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. [3;110]
Активное применение игровых технологий на логопедических занятиях позволяет организовать коррекционную работу в соответствии с требованиями ФГОС и ФОП ДО.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных дидактических игр.
Именно в ходе игры выстраивается система взаимоотношений дошкольника с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место. Использование в логопедической работе с детьми игровых технологий способствует предупреждению речевых нарушений. Ребёнок, свободно выражая свои мысли и чувства, развивает в игре речевые навыки.
Содержание моей работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в развитии детей с речевыми нарушениями, на осуществление индивидуально-ориентированной педагогической помощи.
Целью использования игровой технологии в логопедической практике является:
- повышение мотивации к занятиям,
- повышение работоспособности на занятиях,
- увеличение результативности коррекционно-развивающей работы,
- создание положительного эмоционального фона и психологической готовности ребенка к речевому общению
- формирование предпосылок к учебной деятельности.
Для проведения коррекционно-развивающей работы с использованием игровых технологий в моем кабинете подобраны игрушки, разнообразные дидактические игры.
Игрушки используются на занятиях, как герои, создающие мотивацию, игровую ситуацию и сюрпризный момент. Они погружают детей в какую-то сказочную или игровую ситуацию, где дети должны помочь героям или приглашают их поиграть, научить тому, чему учатся сами дети. В конце занятия игрушки благодарят детей за помощь. Такая игровая ситуация воспитывает нравственные чувства детей, они не просто учились произносить какой-либо звук, но и помогали герою выучить его любимый звук и т.п. [2;118]
Для привлечения внимания ребёнка к артикуляционной гимнастике использую рисунки к рассказу логопеда «Сказки о весёлом язычке», лягушку-квакушку.
Особое внимание хотелось бы уделить дидактическим играм. Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактического материала использую:
▪ игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.,), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена и др.).
Игры с предметами дают возможность решать воспитательно-образовательные задачи. Особое место в этой группе занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки, в которых дети выполняют определенные роли. [2;57]
Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры провожу в основном с детьми старшего дошкольного возраста. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевёртышами, игры-загадки («Какое это время года? », игры-предположения («Что было бы, если бы.? »).
Большое внимание уделено разделу «Звукопроизношение», т.к. при проведении работы по автоматизации, дифференциации звука и введения его в речь работа должна быть разнообразной и не наскучить ребёнку. Игровая мотивация стимулирует к заинтересованности в положительном результате. С другой стороны, игровая мотивация может служить и усложнением при закреплении навыка правильного произношения, т.к. увлёкшись игровым сюжетом, ребёнок перестаёт контролировать произношение и может проиграть. Поэтому ему приходится концентрировать на двух задачах одновременно: соблюдать правила игры и контролировать правильное произношение. Хочу отметить, дети могут самостоятельно выбрать игру, используя символическое обозначение игр. У каждого ребенка есть свои любимые игры, но иногда приходиться дополнять игру новыми героями или правилами, смотря какую цель ставлю на занятии.
Применяемые мною игровые технологии используют и воспитатели в образовательной деятельности и в режимных моментах, в индивидуальной работе с детьми. Совместно мы работаем над формированием предметно-развивающего пространства в группе, создаем благоприятные условия для полноценного развития наших воспитанников.
По итогам проведения диагностики, как начальной, так и итоговой, а также на протяжении всей коррекционной работы с детьми родителям на индивидуальной консультации даются рекомендации по выполнению артикуляционной гимнастики, на этапе постановки и автоматизации звуков. Записи домашних заданий обязательно дополняются игровыми заданиями, направленными не только на закрепление приобретенных навыков, но и на развитие различных психических функций.
Также все консультации, размещаемые на информационных стендах, красочно оформляются и обязательно содержат примеры игр, позволяющих родителям применить полученные знания на практике.
Литература.
- Трошин О.В. Логопсихология: Уч. пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина — М.: ТЦ Сфера, 2005-256 с.
- Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Уч. Пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина — М.: Айрис-пресс, 2008-224 с.
- Эльконин Д.Б. Ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста / Д.Б. Эльконин // Детская психология. — М., 2007-105-135 с.