автор: Сиразова Лариса Александровна
преподаватель МБУ ДО «ДМШ № 4» НМР РТ, г.Нижнекамск
Развитие эмпатии на уроках по слушанию музыки.
Развитие эмпатии на уроках по слушанию музыки.
Проблема чувства сострадания к окружающим является актуальной, так как подрастающее поколение часто обвиняют в потере нравственных ориентиров, а музыкальному искусству отводится важная роль в воспитании человека, ориентированного на понимание, признание и принятие другого человека. Издавна музыка являлась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Музыка является средством общения между людьми, она учит понимать человека и сопереживать ему.
Одно из направлений предмета «Слушание музыки» — это создание предпосылок для личностного развития учащихся, приобретение детьми навыка восприятия и осознания музыкального произведения. Ведь музыка обладает сильным эмоциональным воздействием. При восприятии музыкальных произведений, отражающих сильные и глубокие переживания, в человеке пробуждаются добрые чувства, духовно обогащающие его.
В процессе восприятия музыкальных образов у ребенка возникает чувство сопереживания – эмпатия.
Под эмпатийностью, в широком смысле этого слова, понимается способность к сопереживанию, к установлению духовного контакта между людьми, душевность, сердечность.
Задача учителя – средствами искусства учить не только мыслить, но и чувствовать, сопереживать. «Слушание музыки» — это творческое взаимодействие преподавателя и учащихся, оно осуществляется с помощью различных средств и методов познания детьми музыкального искусства, способствующих музыкальному и духовному развитию учащихся.
Среди музыкальных произведений, рекомендованных программой для прослушивания младшими школьниками, не только произведения для детей, но и довольно сложные высокохудожественные творения. Важно использовать в работе с детьми полноценную в художественном отношении музыку: это прежде всего классика и народная музыка. Главное — это верно преподнести произведение, настроить ребенка на восприятие прекрасного, на переосмысление услышанного.
Восприятие музыки у младших школьников синкретично: в нем переплетены явления жизни и искусства, зрительные, слуховые, вербальные, моторно-пластические впечатления. Эффективность процесса слушания музыки определяется потребностью учащихся в слушании музыки (первичном и повторном); в проявлении заинтересованного понимания и отношения к прослушанному; в стремлении передать свои впечатления от услышанного через слово, визуальные образы, движения; в желании обменяться ими с окружающими; в потребности и участии в музыкальной творческой деятельности.
Среди предложенных программой музыкальных произведений много таких, которые могут положительно повлиять на воспитание чувства сострадания – эмпатии – у младших школьников. К примеру: П.Чайковский «Болезнь куклы» — с помощью музыки дети переживают сострадание и заботу по отношению к больной; Р.Шуман «Первая утрата» — музыка передает чувство горечи при утрате кого-то близкого или чего-то родного; Ф. Шуберт «Ave Maria» — возвышенная музыка способна обогатить ребенка сильными эмоциями; Э.Григ «Утро», «Весной» — воспитание восторженного отношения к красоте природы, заботы о ее сохранении. И этот список можно продолжать: С.Прокофьев «Петя и волк», А.Даргомыжский «Старый капрал», Ф.Шуберт «Шарманщик», русская народная песня «Как за речкою да за Дарьею» и многие другие не только программные пьесы, но и произведения более крупных жанров.
Поскольку музыкальное произведение воплощает и передает преимущественно эмоциональную информацию, путь к пониманию художественного содержания лежит через переживания. Важно целенаправленно акцентировать внимание детей на чувствах и эмоциях, возникающих у них во время слушания музыки, приводить к нравственным выводам, которые будут способствовать их духовному обогащению.
Восприятие музыкального образа учащимися начинается с прямого и сильного эмоционального контакта. Художественный образ всегда облачен в прекрасную форму и обозначает не истину, а ценность. Дальнейшее художественное общение с музыкой может состояться только при наличии интереса и познавательной установки на восприятие, при едином контакте слуха и сознания со звучащим произведением. Чувство сопереживания художественному образу и есть главная художественная эмоция.
При анализе музыкальных произведений большая роль принадлежит ассоциативному мышлению. Существуют определенные условия, педагогические методы и приемы, способствующие эффективному развитию эмпатии, сострадания. После прослушивания музыкального произведения дети отвечают на вопрос: «Что я вижу и чувствую, слушая музыку?». Педагог может приводить примеры из литературы, изобразительного искусства, активно использовать мультимедийные средства. Учащиеся отвечают на наводящие вопросы, выбирают из предложенных определений те, что подходят для прослушанной музыки, подбирают для нее наиболее подходящие детские музыкальные инструменты. Детям предлагается передать характер музыки движениями, подобрать к ней определенный цвет, фигуры, нарисовать себя с настроением после прослушанной музыки. Вряд ли школьники останутся равнодушными к выполнению подобных заданий.
Не стоит забывать о том, что эмпатия является профессионально значимой чертой для педагога. Важной предпосылкой духовного общения на уроке является чуткость и душевная открытость учителя, его готовность понять ученика, принять его точку зрения, услышать музыку с позиции ребенка, ответить искренностью на искренность учащихся.
Использованная литература.
- Алиев Ю.Б. Дидактические аспекты художественного образования // Современная дидактика: теория практике. М., 1994.
- Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки Текст. /Л.Г. Арчажникова. -М.: Просвещение, 1984.
- Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Дис. … канд. псих. наук. — М., 1977.
- Стрелкова Л.Г. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович.-М.,1986.
- Эмоциональное развитие дошкольника под ред. Кошелевой М. Просвещение, 1987
- Стрелкова Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок. — Обруч,1996
- Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение,1991