автор: Седымова Ольга Васильевна
учитель английского языка
МБОУ «Тучковская средняя общеобразовательная школа №1»

«Говорение как вид речевой деятельности. Особенности обучения говорению на разных этапах овладения иностранным языком в средней школе»

«Говорение
как вид речевой деятельности. Особенности обучения говорению на разных этапах овладения иностранным языком в средней школе.»

Введение

Говорение — это продуктивный вид устной речевой деятельности, с помощью которого говорящий выражает мысли и чувства в инициативной и реактивной формах общения. Высшей формой говорения являются динамическая, спонтанная, инициативная речь.
В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки, образующие основу умений говорить.
Обучение говорению проводится в тесном взаимодействии с другими видами речевой деятельности. Устная речь является первичной в работе, так как умения читать и писать обусловлены умением говорить. В зависимости от роли мышления в процессе говорения различают говорение инициативное, реактивное, репродуктивное. Конечной целью обучения говорению является овладение инициативной формой говорения.
Продуктом говорения является речевое высказывание (текст), а в качестве единицы говорения используется речевое действие. Для обучения говорению я использую языковые и речевые упражнения. Они могут быть подготовленными и неподготовленными. С помощью упражнений по обучению говорению учащиеся формируют диалогическую и монологическую речь, которая может быть подготовленной и неподготовленной. В качестве одного из средств обучения говорению широко использую ролевые игры, а в качестве средства контроля уровня владения устной коммуникацией — тестовые задания.
Целью обучения говорению является овладение учащимися умением выражать мысли в устной форме. Эта цель обучения в самом общем виде заключается в достижении умений:
— выступать с подготовленным/неподготовленным сообщением;
— адекватно реагировать на реплики собеседника;
— инициировать общение и принимать в нем участие.
Виды говорения
Важнейшим методом обучения является коммуникативная (речевая) ситуация. Коммуникативная ситуация, как метод обучения говорению, состоит из четырех факторов:
1) обстоятельств действительности, в которых осуществляется коммуникация;
2) отношений между коммуникантами официальное и неофициальное общение;
3) речевого побуждения;
4) реализации самого акта общения, создающего новое положение, стимулы к речи.
Под термином типичная коммуникативная ситуация понимается модель реального контакта, в котором реализуется речевое поведение собеседников в их типичных социально-коммуникативных ролях.
Примерами типичной коммуникативной ситуации могут служить: разговор покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, учителя с учеником и т.д.
Другой важной составляющей метода обучения говорения является вид общения. Можно выделить 3 вида общения: индивидуальное, групповое и публичное.

В индивидуальном общении участвуют два человека. Оно характеризуется непосредственностью, доверительностью. Здесь партнеры по коммуникации равноправны в доле своего участия в общем речевом «продукте».
При групповом общении в едином процессе коммуникации участвует несколько человек (беседа в компании друзей, учебное занятие, совещание).
Публичное общение протекает при сравнительно большом количестве индивидов. По этой причине коммуникативные роли участников публичного общения обычно предопределены: ораторы и слушатели (ср. собрания, митинги, диспуты и т.д.).
Инициативное, или спонтанное, говорение. Это наиболее совершенный вид говорения с точки зрения участия в нем мышления, так как говорящий руководствуется собственной инициативой.
Ответное говорение представляет собой реакцию на речь других участников общения.
Имитативное говорение представляет собой повторение принятого сообщения с осознанием его смысла.
Автоматизированное говорение является способом воспроизведения выученного наизусть текста, смысл которого не предполагает его понимание.
Ассоциативное, или стохатическое (от греч. stochasis — догадка), говорение. Это воспроизведение текста, выученного наизусть в зависимости от формы речи.
Говорение выступает в монологической и диалогической формах.
При обучении диалогу следует варьировать разные формы диалогов и формы работы с ними: диалог-беседа, диалог-инсценировка, беседа учащихся между собой и со мной, парная и групповая форма.
Монолог — это выступление одного лица, обращенное к аудитории.
Цель монологического высказывания — информирование слушателей либо воздействие на их чувства и эмоции либо побуждение к определенным действиям. В этой связи выделяют речь информационную, убеждающую и побуждающую. Как пример даю сравнить два рисунка или фото.
Диалог — это разговор двух лиц. Один из участников разговора является инициатором коммуникации (ее адресантом), другой — партнером по коммуникации (ее адресатом). Принято выделять следующие разновидности диалогов, с которыми учащиеся знакомятся на занятиях: бытовой разговор, деловая беседа, собеседование, интервью, переговоры.
Содержание обучения на разных этапах овладения иностранным языком в средней школе.
Говорение, будучи одним из основных направлений в работе по практике языка, проводится с разной степенью интенсивности на всех этапах обучения (основном, начальном, продвинутом) с установкой на достижение разных уровней владения языком.
В условиях обучения иностранному языку в о6щео6разователъной школе достигается начальный уровень владения говорением, который по ряду параметров дифференцируется для начального, основного, среднего базового и среднего профильного образования (Новые государственные стандарты по иностранному языку, 2004).
Основная часть 

Начальное общее образование (2-4 )

Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;
·диалог-расспрос — уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?;
·диалог-побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения.
Объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Составление небольших монологических высказываний: рассказ.

Основное общее образование (5-9 кл.)

Требования к уровню говорения в Госстандарте дифференцируются для учащихся 5-7 и 8-9 классов. Далее приводятся параметры говорения для учащихся 8-9 классов.
Диалогическая речь Развитие у школьников диалогической речи предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации.
Речевые умения при ведении диалого -этикетного характера: — начать, поддержать и закончить разговор;
— поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
Монологическая речь Развитие монологической речи предусматривает овладение следующими умениями:
— кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
— передавать содержание, основную мысль про читанного с опорой на текст;
— делать сообщения в связи с прочитанным текстом;
— выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному /услышанному.
Объем монологического высказывания — до 12 фраз.

Система упражнений, направленная на формирование навыков говорения на среднем этапе обучения.

 Before you start
Данное упражнение помогает ученикам активизировать уже имеющиеся в их памяти слова по данной теме.
1.Match the captions (1-5) with the people in the photos (A-E).
1 campaigned for the of  black people in the USA
2 campaigned for civil rights in the Soviet Union
3 fought for freedom in South Africa
4 campaigned for the rights of  women in Britain
5 worked to help poor people in India

2.Your Culture Dr Leonid Roshal is a modern Russian campaigner. What do you know about him?
Example He  helped people injured in the Dubrovka Theatre attack.

3.Use the Key Words to complete the  factfile about Emmeline  Pankhurst. Use the Mini-dictionary to help you.
KEY  WORDS: Campaigns
elections, equal rights, hunger strike, meeting, parliament, protest march, rights, speech, suffragette, vote
FACTFILE
1879: marries – with her husband for women’s 1________ .
1889: demands 2_______ for women.
1894: married women can vote in local 3_______ .
1903: organises a 4_______ in London and makes a famous 5 _______ at a public 6________ . People call her a 7________ .
1912: goes to prison  twelve  times  —  each  time  she  goes  on 8 _______  .
1919-1926: spends  time in  Canada  and  the USA.
1928: the British 9____________ gives  the 10________ to women.

4 Work in pairs. Make notes about three campaigners. Copy the table below and use there Key Words to help you complete it.
Ученикам предлагаю высказать свое мнение, используя ключевые слова.
KEY WORDS: Causes and Issues
For: animal right, children’s right, equal right, freedom of speech, human speech, independence , peace, women’s rights
Against: child labour,  colonialism  pollution, racism, slavery, war

5  Form groups with another pair and discuss your campaigners. Use expressions from the Function File.

Student A Give an opinion. 

Gandhi was a pacifirst. In my opinion, he was one of the most important people of the twentieth century.

Student B  Agree or disagree and give your opinion. 

Yes, you’re right. But personally, I think Nelson Mandela is more important because….

Данное упражнение формирует у учащихся самостоятельность и ответственность в процессе обучения. Также подготавливает к заданию ОГЭ и ЕГЭ, призывая ученика за короткий промежуток времени высказать свое мнения, не нарушая законов логики.
В начальной школе я делаю акцент на диалоги. Инсценируем ситуации согласно модулям: знакомство, еда, школа и т. д. Особенно ребята любят общаться на тему семьи как в монологической, так и в диалогической формах. В основном, это происходит в игровой форме.

Заключение.

          В ходе настоящей работы были исследованы основы обучения говорению, а также разработана система дискутивных упражнений. Была сделана попытка раскрыть современные методы преподавания английского языка в средней общеобразовательной школе ученикам старших классов, с целью практического применения нового интенсивного метода обучения иностранному языку, с тем, чтобы обеспечить овладение, в условиях жесткого лимита времени, английским языком как средством общения и средством познания, выработать умения и навыки понимания устной речи на английском языке в нормальном (естественном) или близком к нормальному темпу при практически неограниченной бытовой, общественно-политической и общенаучной тематике.
В теоретической главе были рассмотрены трудности, с которыми я и мои ученики сталкиваемся в процессе обучения говорению, а также мы выявили пути их решения.
       При выборе упражнений я руководствовалась принципом обучения говорению с помощью опоры, так как я брала в расчет среднестатистического ученика школы, которому на начальном этапе подготовки будет не просто строить свое высказывания без опоры на изученный материал, прочитанный текст и услышанную информацию.