Автор: Николашина Наталья Николаевна

Старший воспитатель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 1», г. Зубцов

Формирование предпосылок к овладению универсальными учебными действиями у дошкольников старшего дошкольного возраста

Формирование предпосылок к овладению универсальными учебными действиями у дошкольников старшего дошкольного возраста

Предпосылки к учебной деятельности – это определенные качества, необходимые для возникновения личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий. 

К предпосылкам в личностном аспекте можно отнести познавательные мотивы, ориентацию на моральные нормы и их выполнение, сформированности внутренней позиции школьника, включая готовность к новой социальной роли, новый круг обязанностей и прав. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности. Дошкольник хочет учиться, потому что статус ученика открывает ему путь в мир взрослости (социальный мотив) и потому что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить на данном уровне (познавательный мотив). 

Регулятивный аспект включает, прежде всего, осознанное отношение к целеполаганию как основе для постановки, принятия и понимания учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что еще нужно узнать, оценку и волевую саморегуляцию как к стремлению к волевому усилию и преодолению затруднений. К данному аспекту следует отнести умения увидеть и осознать проблему; наметить цель; совместно со взрослыми или сверстниками спланировать действия (установить их последовательность); спрогнозировать результат; соизмерить способ действия с данным образцом; скорректировать план и способ действия (внести дополнительные изменения); выполнить намеченный план действия и проанализировать их результаты. На ступени дошкольного образования развитие регулятивных действий связано с формированием произвольного поведения. Произвольность подразумевает способность ребенка выстраивать и контролировать свое поведение и деятельность в соответствии  с предоставляемыми образцами и правилами.

К познавательным предпосылкам учебной деятельности следует отнести развитое дифференцированное восприятие; умение удерживать внимание; аналитическое мышление, выражающееся в способности осмысления основных связей между предметами и явлениями; навыки логического запоминания; умение воссоздавать образец; а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Особого внимания заслуживает стимулирование познавательной активности и познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста, так как это ведущие мотивы учебной деятельности.

К коммуникативным предпосылкам универсальных учебных действий относиться умение учитывать позицию собеседника, выстраивать отношения сотрудничества с педагогами и сверстниками, приводить доводы, выражать свое мнение. В дошкольном возрасте развиваются такие коммуникативные универсальные учебные действия, как умение встать на позицию партнера при выполнение игровых, трудовых, коммуникативных действий. У детей формируются навыки согласования действий, соблюдения их очередности; умения проявлять выдержку; действовать в паре или группе: прислушиваться друг к другу, меняться ролями. Активное стремление к общению со сверстниками становиться важной составляющей полноценного развития дошкольника.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования включает требования к результатам освоения программы, в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные, психологические и возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе выпуска из дошкольного учреждения. В качестве главной цели называется то, что целевые ориентиры предполагают формирование предпосылок к учебной деятельности, которые впоследствии позволят стать успешными в школе и в жизни. 

Цель: создание психолого- педагогических условий для формирования предпосылок УУД у старших дошкольников.

Задачи: 

1) развитие предпосылок коммуникативных УУД (базового уровня общения)

2) развитие предпосылок регулятивных УУД (формирование произвольного поведения)

3) развитие предпосылок личностных УУД (личностная и мотивационная готовность к школе)

   4) развитие предпосылок познавательных УУД (формирование логических действий: умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; умение осуществлять анализ и синтез; умение устанавливать аналогии на предметном материале; операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале).

Современная модель образовательного процесса рассматривается как постоянно развивающая форма и строится на основе принципов сотрудничества, деятельностного подхода и использования активных форм обучения. Именно на этой основе формируются коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия: умение планировать свою деятельность, устанавливать причинно-следственные связи; ориентироваться в источниках информации. 

Ведущие принципы — это идея личностно-ориентированного педагогического пространства, демократический стиль общения, диалоговая форма взаимодействия, практическая деятельность детей (игровая, исследовательская, коммуникативная).

Необходимыми условиями по формированию предпосылок универсальных учебных действий являються:

• опираться на ведущий вид деятельности дошкольников – игру, использовать игры с правилами, игровые ситуации;
• включать дошкольников в активные виды деятельности: конструирование, рисование, моделирование, экспериментирование, исследование, и др.;
• максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность, познавательную инициативу, интерес, стимулировать любознательность детей, любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный;
• тренировать мыслительные операции – классификацию, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, сериацию  и др.;
• развивать коммуникативные способности детей, вербальную и невербальную речь, творческие способности и навыки самоконтроля;
• акцентировать внимание на деятельности дошкольника и ее эффективности, а не на достижениях;

А также:

• помощь дошкольнику в обретении уверенности в своих силах и способностях;
• помощь в приобретении знаний легко и с интересом;
• доброжелательное и уважительное отношение к его личности;
• поощрение и похвала;
• принятие его таким, какой он есть;
• адекватная оценка его деятельности и запрет на прямые оценки личности ребенка (ленивый, глупый, неаккуратный и пр.).

Работа должна проходить в непрерывно образовательной деятельности; образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей с учетом интеграции образовательных областей; взаимодействия с семьями воспитанников. Проводяться праздники, развлечения, экскурсии; созданы условия для самостоятельной работы в центрах развития.

Также создана предметно — развивающая среда, позволяющая успешно формировать предпосылки УУД:

— оборудованы в полной мере физкультурные уголки;

— центры познавательного развития с различными дидактическими, настольно – печатными  играми и пособиями;

— центры социально – коммуникативного развития;

— центры художественно – эстетического развития. 

Использование  форм и методов работы, адекватные возрасту:

— экспериментирование,

— игры с правилами,

— коммуникативные игры на взаимодействие,

— дидактические игры и упражнения,

— образовательные ситуации, 

— проектирование,

— ситуации общения,

— моделирование и т.д.

Всё это можно осуществлять не только в непрерывно образовательной деятельности, но и при самостоятельной деятельности детей, а также в режимные моменты, т.е. на протяжении всего пребывания дошкольника в образовательной организации.

С целью формирования мотивации учения педагоги читают и рассказывают истории, в которых подчеркивалась необходимость знаний, ума, учения, такие как «Золотой ключик, или приключения Буратино». Приводяться примеры из своей жизни, как, для чего и чему учатся взрослые люди, деляться с детьми переживаниями, которые обычно сопровождают процесс учения. Также для повышения собственной компетентности у ребенка, как важнейшему мотиву учебной деятельности, педагоги используют приемы, при которых они сообщают ребенку и одобряют некоторый его результат, полученный, возможно случайно. 

Организовываються экскурсии в школу, знакомство с основными атрибутами школьной жизни, практикуються приходы детей – школьников в детский сад, используються загадки на школьную тему, подбираються игры типа: «Собери портфель», «Разложи по порядку», «Что лишнее?»

С целью формирования познавательных действий педагоги проводят беседы и познавательные досуги, такие как например: «Сейчас узнаем», «Знаете ли вы?», проводят экскурсии и целевые прогулки, викторины, конкурсы, организут экспериментирование, пополняют тематические познавательные уголки, используют дидактические настольно – печатные игры, интеллектуальные (шашки, шахматы, домино).

Также используються средства ИКТ. 

Для формирования произвольной регуляции используються приемы, обеспечивающих внимание при сравнении или воспроизведении определенных содержаний, так называемое поэлементное сопоставление, суть его в систематическом сопоставлении не всего предмета, а каждого входящего в него элемента с элементом сравниваемого предмета

Для развития коммуникативной компетенции, педагоги развивают способности к использованию диалога в общении с взрослыми и сверстниками путем формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, трудовой деятельности, игровой деятельности, развивали способность к выражению своих мыслей путем построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного смысла) – для этого организовываются выставки «Моя любимая игрушка», «Семейный альбом» и проводятся экскурсии по ним, предоставляя каждому ребенку выступать в роли экскурсовода, который рассказывал о своей любимой игрушке, членах своей семьи и их профессиональной деятельности.

Используеться возможности театрально – игровой деятельности и обязательным элементом традиция ежедневного чтения детям произведений художественной литературы.

Также был реализован проект: «До свидания детский сад! Здравствуй школа!» При реализации этого проекта были проведены: сюжетно  ролевые игры на школьную тематику, непрерывно  образовательная деятельность строилась в игровой форме урока; были приглашены ученики, бывшие выпускники нашего детского сада, которые рассказывали о школе; проводились экскурсии в школу; итогом проекта стала коллективная работа детей «Подарок детскому саду», которую они подарили на выпускном празднике.

По работе с родителями проводяться консультации: «Что воспитывают в детском саду», выданы памятки по формированию элементарных математических понятий. В родительском уголке оформлена папка-передвижка «К концу года Ваш ребёнок может». Проведено родительское собрание «Портрет выпускника детского сада». Во время проведения собрания представлена выставка дидактических игровых пособий. В конце собрания вручены родителям памятки «Дидактические игры дома».

Результатом проведенной работы стало овладение детьми умением продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу; выслушать другого и прийти к общему решению; вести диалог с взрослыми и сверстниками; отстаивать свою точку зрения; адекватно реагировать в конфликтных ситуациях. 

 Результатом внедрений технологии проектирования стало то, что познавательный интерес у детей возрос. Дети ждут занятия с огоньком в глазах, с жаждой познания. Они активны, жизнедеятельны. И этот позитив несут в самостоятельную деятельность, стремясь и в игре вести поисковую деятельность. При встрече с родителями они с упоением рассказывают о своих открытиях. 

Таким образом, у дошкольников повысился уровень развития познавательных способностей, воспитанники способны самостоятельно решать предложенную задачу, появились положительные результаты в умственной и интеллектуальной активности детей. Успешность развития предпосылок универсальных учебных действий, во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игры и игровые упражнения.