Автор: Никитина Мария Андреевна
Воспитатель МБДОУ детский сад № 220, Ростовская область, г. Ростов-на-Дону
Методическая разработка дидактических игр по экологическому воспитанию детей средней группы.
Методическая разработка дидактических игр по экологическому воспитанию детей средней группы.
Автор: воспитатель средней группы
Никитина Мария Андреевна
В. А. Сухомлинский.
«Мир, окружающий ребёнка, — это, прежде всего мир Природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума»
Актуальность:
Взаимодействие каждого человека с природой особо важная и актуальная проблема современного мира и нашей области в целом. С каждым годом её звучание становится сильнее, слишком уж великий урон нанесён живой природе.
Важнейший аспект в решении вопроса сохранения природы нашего края — образование людей в области окружающей среды, экологическое воспитание всего населения, включая и подрастающее поколение
Первые шаги в природе! И Донские поля ковыля, и радостные трели соловьев в зеленых рощах, и радость от общения с животными и растениями — именно с этого и начинается экологическое воспитание дошкольников в детском саду. Под экологическим воспитанием детей нужно понимать, прежде всего, воспитание человечности, то есть доброты, ответственного отношения и к природе, и к животным, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить землю пригодной для полноценной жизни. Все это экологическое воспитание. Оно тесно связано с развитием эмоций ребенка, умением сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе; уметь видеть красоту окружающего мира (ландшафта, отдельного цветка, капли росы, маленького паучка).
Для повышения эффективности экологического воспитания детей в ДОУ используются разнообразные формы и методы работы. Один из методов –мною использовыных в работе экспериментирования по экологии с использованием современного оборудования в ДОУ.
Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, например, изучение сердцебиения в комплексе «Наураша», тем интереснее и эффективнее игровые приемы. Воспитатель осторожно вводит выбранное самостоятельно или совместно с детьми игры наблюдения за окружающей средой, зондируя уже имеющиеся знания детей, и ведет работу по установлению и получению новых знаний для закрепления и развития знаний по экологии. В среднем возрасте детей игры по конструированию, экспериментированию и тд только начинаются, они еще не являются ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание.
Экспериментирование, опыты и конструирование требует от ребенка включенности в действие; он должен быть вовлечен к развивающемуся в процессе со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильн6о выйти, соблюдать правила безопасности при любых действиях с оборудованием. Однако, весь комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения – ребенок учится играя.
В экологических играх целесообразно применять наглядный художественно- оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи. Можно прибегнуть к помощи сказочных героев, музыкального сопровождения.
Виды дидактических игр:
- Игры по конструированию: призваны усилить и закрепить знания, обратить внимание детей на то, что находится рядом, деревья, цветы, животные, насекомые и их дома. Они обостряют наблюдательность, развивают фантазию, формируют у детей в определенной последовательности сооружать конструкцию аккуратно, красиво. Воспитывать самостоятельность в игре. Развивать общение детей в игре. Продолжать учить развивать игровой сюжет. Например, конструирование из Лего «Строим хатку для бобра», дети решают задачу, задавая вопросы и логически строят пояснения опровергая и доказывая , развивая знания по окружающему миру.
- Игры эксперименты : По содержанию доступные для понимания ребенком, а по продолжительности – короче, эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования, который давно занял прочное место в ДОУ. В основе их лежат действия с водой, почвой, древесной корой, цветками, листвой, овощами, фруктами. Эти игры интересны своим разнообразием. Детям нравится выполнять действия с предметами (например, фрукты: яблоки и лимон, которые приносят им персонажи или герои сказок: Медвежонок любит мед, нужно его создать при помощи лабораторных атрибутов, сахара , показать как мед делают пчелы, а Зайчику – вырастить петрушку или горох. В игре малыши закрепляют название фруктов, умение различать их и давать сенсорные характеристики. Дети с удовольствием участвуют в экспериментах, в изготовлении которых они сами принимали участие. Например, возьмём игру «Цепочка роста лука». Дети наблюдая за ростом лука, зарисовывали стадии его роста на карточки, а затем использовали их в игре. Игра «Полезные — неполезные» Карточки с изображением продуктов.
На один стол разложить карточки то, что дети знают, на другой — что не интересно узнать. Например, вода, для чего нужна человеку, как ее сберечь.
- Игры-наблюдения: («что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, которая требует осмысления последующего действия: «что было бы, если бы насекомые исчезли?». Используя различное оборудование для наблюдения за насекомыми на прогулке, составляю рисунки троп муравьев дети делают самостоятельные выводы о циклах жизни насекомых. Далее дети наблюдая за поведением насекомых в различных погодных условиях, делаются выводы о их необходимости в природе. Например, наблюдая за муравьями в течении недели, дети делают зарисовки троп, домиков муравьев, наблюдают за питанием этих насекомых,а также поведение их с другими насекомыми. Дети дают ответы о животном и растительном мире, нуждающемся в воде, о последствиях при исчезновении воды. Можно предлагать такие вопросы в игре: «если бы ты заметил сломанную веточку; маленького птенца на улице; бросили мусор — что бы ты сделал?». Эти вопросы активизируют мыслительную деятельность детей. Развивается связная речь, умение говорить последовательно, логично. «Что было бы, если исчезли…. леса Воспитатель предлагает убрать из леса насекомых: Что было бы, если из леса исчезли…насекомые? — Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?»
- Интеллектуальные игры: В основе их лежит проверка знаний, умению мыслить логически. Ставя проблему перед ребенком, происходит осмысление и решение поставленной задачи, развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы. В игре проявляется взаимовыручка, настойчивость в достижении цели. Игры могут быть разными: «Что бывает желтое?», «Что бывает круглое?», «Что бывает зимой?»….
- Игры сопоставления; В их основе лежит общение. Игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение выслушивать вопросы и ответы, сосредоточивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Проводя игру с детьми «Что такое воздух», дети высказывают свои предположения, о том, что такое воздух, на основе уже полученных ранее знаний о ней (например, это прозрачное вещество, летучее, его не поймать руками). Доказывают, почему они так считают. Интересная игра «Закончи предложение» : «Воздух прозрачнее тогда, когда.»( нет дыма, лишних запахов)
«Птицы могут летать, потому что.», «Весной почки на деревьях набухают и распускаются, потому что.». Хороши игры-противопоставления: «Лимон желтый, а огурец.», «Ромашка белая, а василек.», «Весной листья на деревьях растут, а осенью.», «Летом бывает дождь, а зимой.».
Итак, экологические игры — это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развёртывании особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе.
Цель: Формирование экологической культуры у детей, созидание желания жить в относительной гармонии с природой.
Задачи:
- Формирование элементарных экологических знаний, доступных пониманию детей
- Развитие способностей детей к познанию мира природы посредством современного оборудования и инструментов по экспериментированию и опытам.
- Обучать элементарным нормам поведения в природе, формировать навыки рационального природопользования в повседневной жизни.
- Воспитание гуманного отношения к живым организмам.