Автор: Минегараева Эльвира Загитовна

Учитель начальных классов г. Альметьевск, МБОУ «СОШ №2»

Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся образовательных учреждений в соответствии с требованиями ФГОС.

Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся образовательных учреждений в соответствии с требованиями ФГОС

Аннотация. В статье проведен анализ формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся образовательных учреждений в соответствии с требованиями ФГОС. Рассмотрены Проблемы формирования проектно-исследовательской компетенции. Проведена опытно-экспериментальная работа.

Ключевые слова: проектно-исследовательская компетенция, учащиеся, опытно-экспериментальная работа.

Formation of design and research competence of students of educational institutions in accordance with the requirements of the Federal State Educational Standard

Annotation. The article analyzes the formation of design and research competence of students of educational institutions in accordance with the requirements of the Federal State Educational Standard. The problems of the formation of design and research competence are considered. Experimental work has been carried out.

Keywords: design and research competence, students, experimental work.

Профилирования в старших классах проектная -исследовательская компетенция делается распространённой категорией среди учащихся в следствии обучения. Так как современное профильное образование в старшей школе подразумевает способность ученика обнаруживать необходимую сведение, исследовать ее, обобщать новые знания в базе ранее освоенного использованного материала и осуществлять профессиональные планы с применением приобретенных сведений. Помимо этого, во минувшие года из-за растущего приоритета людского фактора возросла необходимость в школах в научно обоснованных и в то же время ориентированных на практику и апробированных образовательных
концепциях, которые повышают свойство обучения учеников, которые могут пробудить в них заинтересованность ко своему формированию, которое связано с реализуемыми возможностями средние учебные заведения также сообщества. 

Следовательно, следует создать концепцию формирования проектно-исследовательской компетенции, интегрированную в образовательный процедура, не нарушая его единства. 

Значимость этого изучения обусловливается [1, с.88]:

1.на общественно-государственном уровне необходимостью подготовки учащихся старших классов к социальной адаптации в обществе и выбору профессии; 

2.по социально-педагогическим, ориентация старшеклассников на практическое использование имеющихся знаний, кроме внешного владения ими, на развитие компетентности знаний;

3.на научно-теоретической основе необходимость формирования теоретической базы для формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся старших классов;

4.методологические и технологические необходимость изучения надлежащего научно-технического агрегата для результативного развития проектно-исследовательской компетентности учащихся старших классов. 

Необходимо выделить, то что, невзирая в принятие значимости трудности развития проектно-исследовательской компетенции школьников, эта тема лишь недавно стала предметом специального исследования. Хотя истоки подходов к организации учебно-исследовательской деятельности в трудах отечественных (В.П. Вахтеров, К.Д. Ушинский, Н.И. Новиков и др.) и зарубежных (Дж. Брунер, Дж. Дьюи, С. Френе и др.) педагогов классиков [2, с.34].

Трудности развития проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов определяется: 

• потребностью подготовки старшеклассников к активной профессиональной  деятельности;
  ориентация студентов на формирование компетентности знаний;
• необходимость создания теоретической базы для формирования проектно-исследовательской компетентности старшеклассников;
• необходимость разработки соответствующего технологического аппарата для эффективного обучения конструкторскому и исследовательскому мастерству старшеклассников.

Историография проблемы включает три основных периода ее становления и развития, каждый из которых характеризуется определенными изменениями в развитии проблемы формирования проектно-исследовательского мастерства старшеклассников.

На первом этапе (с начала 70-х до начала 90-х годов ХХ века) обучение навыкам подхода происходит за рубежом, изучаемая проблема не является предметом научных исследований [4, с.22].

На втором этапе (с начала 90-х до 2000-х гг.). Компетентностный подход проникает в отечественное образование, в педагогических науках появляются первые исследования по формированию у учащихся различных умений, в том числе проектной и исследовательской, преимущественно в сфере образования и в области профессионального образования [4, с.25].

На третьем этапе (с начала XXI века по настоящее время) педагогическое сообщество осознает необходимость целенаправленной тренировки проектно-исследовательской компетентности учащихся старших классов [4, с.28].

В ходе анализа исследуемой трудности было уточнено содержание и сущность понятия «проектно-исследовательская компетенция» старшеклассников, которую мы интерпретируем как вид компетенции, позволяющий продуктивно и личностно реализоваться.

Методологической основой модели формирования проектно-исследовательской компетентности старшеклассников явился системный и компетентностно-активный подход. Основополагающими при ее разработке стали принципы целостности, также структурированности.

Данная форма включает в себя целевой, содержательный, организационно-технологический и диагностико-результативный компоненты; реализуется с учетом принципов творческой активности, компетентностной направленности, интерактивного взаимодействия, проективности, сотворчества, ориентации на личность и обеспечивает поступательный процесс развития сначала проектной (в условиях предпрофильной подготовки), а затем проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, что в свою очередь способствует осмысленному выбору профиля обучения и формированию индивидуальной образовательной траектории каждого ученика.

Обоснован и экспериментально проверен выделенный комплекс педагогических условий: предоставление проектно-экспериментальной ориентированности нахождения создания; помощь сетного общества, формирующегося во просветительном месте средние учебные заведения; актуализирование отражённой деятельности учащихся; способствующий более эффективной реализации модификации развития проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов.

В результате экспериментальной работы апробирована программа обучения проектно-исследовательским навыкам старшеклассников, в том числе: систему курсов предпрофильной и профильной подготовки, методические рекомендации, обеспечивающие интенсификацию учебно-познавательной, проектно-исследовательской деятельности учащихся старших классов, диагностический инструментарий, позволяющий определить степень форсированности проектно-исследовательской компетенции учащихся; обобщены полученные результаты с помощью методов математической статистики.

Данные, полученные в результате экспериментальной работы, доказали, что форма обучения проектно-исследовательской компетенции учащихся старшеклассников при реализации выбранного комплекса образовательных условий эффективна и может быть успешно использована в различных образовательных учреждениях: в общеобразовательных школах, лицеях, моно- и многопрофильных гимназиях для совершенствования образовательного процесса, и более полной реализации государственных образовательных стандартов.

 Таким образом, можно сказать, что цель была достигнута, задачи решены и обоснованность доказана.

При этом исследование может быть продолжено в части изучения мотивации старшеклассников к проектно-исследовательской компетенции в связи с эволюцией условий образовательного пространства школы в рамках требований реформы образования. социальный заказ общества, а также разработка электронного методического ресурса «Школьные проекты для жизни взрослых».

Список литературы:

1. Дементьева, И.В. Педагогические условия формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся в образовательном пространстве школы / И.В. Дементьева // СКНЦ Высшей школы ЮФУ. — Ростов-на-Дону, 2013,-№5-С. 24-30.
2. Дементьева, И.В. Возможности и перспективы педагогического моделирования как одного из направлений современного педагогического поиска / И. В. Дементьева // Вестн. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — 2013. — № 4(36). — С. 67-69.
3. Дементьева, И.В. Опытно-экспериментальная работа по формированию проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов в образовательном пространстве школы / И.В. Дементьева, Л.М. Семенова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. — Октябрь 2013, ART 1381. — СПб., 2013г. — URL: http://www.emissia.org/offline/2013/1381 .htm. — Гос.per. 0421000031.
4. Дементьева, И.В. Возможности педагогического моделирования в решении проблемы формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся старших классов / И.В. Дементьева // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2013. № 10 (21).
5. Дементьева, И.В. Понятия «компетенция» и «компетентность» в формате педагогической теории / И.В. Дементьева // Доклады Казахской Академии образования. — Астана, 2012. -№1-2 — С. 59-65.
6. Дементьева, И.В. Процесс формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся в режиме саморазвития в образовательном пространстве школы / И.В. Дементьева // Доклады Казахской Академии образования. — Астана, 2012. — №3-4 — С. 52-55.
7. Бандурина, И.В. Проектная технология на уроках истории и религиоведения как средство повышения мотивации учащихся / И.В. Бандурина // Вестник института культуры и детства. — Вып. 12. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; ред. кол. P.A. Литвак, H.A. Жернокова. — Челябинск, 2011. — 111 с. — С. 11-18.
8. Бандурина, И.В. Возможности и перспективы элективных курсов и курсов по выбору в современном историческом образовании / И.В. Бандурина // Молодежь в науке и культуре XXI века: Материалы X международного научно-творческого форума. Челябинск, 2—3 ноября 2011, Ч. 2 / Челяб. Гос. Акад. культуры и искусств; сост. Е.В. Швачко. —Челябинск, 2011.— 335 е. —С. 11—15.
9. Бандурина, И.В. Перспективы развития исторического образования посредством элективных курсов / И.В. Бандурина // Психосоциопедагогические аспекты образовательного процесса: традиции, ценности, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. Бэлц, Республика Молдова, 27 мая 2011 / Госуд. универ. им. «А. Руссо»; ред. кол. В. Прицкан, Г. Пет-ку,-Бэлц, 2011.-216 с.-С. 34-36.
10. Бандурина, И.В. Проектные технологии в профильном гуманитарном образовании: задачи, история внедрения, перспективы развития / И.В. Бандурина // Модернизация системы образования как основа устойчивого развития казахстанского общества: Материалы областных Алтынсаринских педагогических чтений. — Часть III. Костанай, 2011. — 302 с. — С. 209-214.