ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ

автор: Карман Марина Михайловна
Преподаватель
ГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж»

ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ

УДК 159.9:37.032

ББК 74.479

М.М. Карман,

преподаватель профессиональных дисциплин

ГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж»

г. Мурманск, Россия

ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ

Аннотация. Статья посвящена вопросу использования методов интерактивного обучения как специальной формы организации познавательной деятельности студентов колледжа, основанной на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Это создаёт необходимые условия для обеспечения психологической безопасности студентов в образовательном пространстве колледжа.

Ключевые слова: психологическая безопасность, интерактивные технологии, образовательный процесс, субъектная позиция.

М. Karman,

Teacher of professional disciplines

SAEI MR SVE «Murmansk teachers’ training college»

Murmansk, Russia

POSSIBILITIES OF INTERACTIVE METHODS OF TRAINING IN CREATION OF CONDITIONS FOR PSYCHOLOGICAL SAFETY OF STUDENTS

Annotation. Article is devoted to a question of use of methods of interactive training as special form of the organization of the cognitive activity of students of college based on the principles of interaction, activity of trainees, a support on group experience, obligatory feedback. It creates necessary conditions for ensuring psychological safety of students in educational space of college.

Key words: psychological safety, interactive technologies, educational process, subjective position.

Проблема обеспечения безопасности становится одной из ведущих для современного сообщества. Соответственно помимо обеспечения безопасности на национальном, государственном уровне особую актуальность приобретает необходимость обеспечения безопасности личности, т.е. психологической безопасности. От осознания человеком себя субъектом психологической безопасности зависит благополучие и безопасность общества в целом. Многообразие подходов, позиций, ракурсов рассмотрения психологической безопасности не поддается одномерной классификации.

Наиболее перспективным с точки зрения обеспечения психологической безопасности является «субъектное» направление, согласно которому человек является не объектом воздействия (что ограничивает возможности самого индивида преодолевать угрозы различного генеза), а субъектом, взаимодействующим с окружающим миром. В рамках данного направления психологическая безопасность понимается как защищенность личности, порождаемая субъективным восприятием себя в мире, субъективной оценкой своей жизнедеятельности с точки зрения ее подконтрольности. Такое ощущение безопасности с одной стороны, и возможность свободы проявления себя, своих творческих способностей, «экспериментирования со средой» может дать образовательная среда, которая является важнейшей социальной средой для студенческой (учащейся) молодежи. В процессе обучения студентов, важно активизировать их психический и личностный потенциал, развить заинтересованность в освоении, как основного учебного материала, так и дополнительных (профессиональных и общекультурных) знаний. Очень важно при этом сохранить чувство защищенности студентов, обеспечить их психологическую безопасность в образовательном процессе. В этом могут помочь интерактивные технологии, которые с одной стороны способствуют формированию знаний через развитие собственной рефлексивной позиции, собственный опыт, с другой они снимают чувство страха, боязни перед неправильным ответом (т.к. многие методы построены на выборе ответа не путем зазубривания знаний, а ответов, приходящих во время групповых дискуссий, обсуждений), способствуют уходу от директивности в позиции «преподаватель-студент».

Использование интерактивных методов обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, совместное решение проблем и т.п. Суть интерактивного обучения состоит в том, чтобы все студенты оказались вовлеченными в процесс познания и имели возможность понимать и осознавать свои чувства, переживания, стратегии поведения, а также условия, которые моделируются в учебном процессе.

Интерактивными формами обучения являются: деловая игра; имитационные игры; «Деловой театр»; игровое проектирование; кейс-метод; разбор конкретных ситуаций; тренинг; метод Сократа; интерактивная лекция; групповая, научная дискуссия, диспут; дебаты; метод полемики; метод «Ситуация-оценка»; метод «Ситуация-упражнение»; метод «морфологического анализа»; метод паратеатра; метод разыгрывания ролей; метод работы в малых группах: круглый стол; коллоквиум; метод «мозговой штурм»; метод проектов; брифинг; метод портфолио; видео-телеконференция; программное обучение; компьютерная симуляция; компьютерное моделирование; методика «Займи позицию». Рассмотрим некоторые интерактивные методы и формы, которые могут использоваться в работе со студентами (и учащимися), для актуализации их субъектной позиции и обеспечения их психологической безопасности.

Групповая дискуссия является одним из основных методов в работе со студенческой молодежью. Основным этот метод является потому, что предполагает, прежде всего, спонтанный, жестко не структурированный характер ведения обучения, недирективность поведения преподавателя обучающего будущих учителей и воспитателей. Дискуссия позволяет: прояснить собственную позицию; выявить многообразие подходов, точек зрения по какому-либо вопросу и в результате обмена ими подвести к всестороннему видению предмета; развивает умение импровизировать, действовать за рамками предусмотренного, преодолевая приверженность старым образцам, страх перед неизвестностью, недоверие к себе, боязнь быть застигнутым врасплох и т.п. Групповая дискуссия является своего рода «сквозным», универсальным методом обучения, который может использоваться и во время лекционных занятий, и во время практико-ориентированных, что позволяет уменьшить дистанцию во взаимодействии преподаватель — студент, уменьшить страх неправильного ответа.

Психогимнастика относится к невербальным методам, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии. Психогимнастика предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движения, мимики, пантомимы. Это наиболее популярный метод у студентов. Спонтанность, игровая направленность, минимизация вербального поведения способствует снижению напряжения, уменьшению психологической дистанции, что позволяет молодым людям достаточно легко адаптироваться к взаимодействию с другими, чувствовать себя в безопасности.

Психогимнастика, также как и групповая дискуссия, относится к универсальным методам обучения, поскольку не требует специальной (объемной) подготовительной работы со стороны преподавателя и может использоваться как метод психологической разрядки, который при этом несет возможность быстро и эффективно отработать такие важные для педагога навыки как эффективная вербальная/невербальная коммуникация, выражение чувств и эмоций, осознание стереотипов поведения и т.п.

Моделирование – это метод опосредованного познания, при котором рассматривается модель изучаемого явления (процесса/объекта), находящаяся в определенном соответствии с познаваемым объектом, и дающая при ее исследовании новую информацию о моделируемом объекте. Технологию моделирования для обучения студентов можно использовать с разными целями. Одним из примеров может стать моделирование реального научного исследования (или учебно-исследовательского проекта) с целью организации групповой эмпирической (или опытно-практической) работы. Другими словами тема исследования задается для всей студенческой группы общая и каждый должен внести свой вклад в ее реализацию: кто-то собирает теоретическую информацию, кто-то эмпирические данные, кто-то обрабатывает, а кто-то делает презентацию и организовывает защиту работы. Данная работа может проводиться также в микрогруппах. Реализация данной технологии с одной стороны позволяет студентам понять специфику подобного исследования, приобрести навык проведения исследовательской работы. С другой стороны, для выполнения этой работы студентам необходимо взаимодействовать друг с другом, принимать групповые решения (выполнить эту работу самостоятельно и независимо от других не представляется возможным в силу специфики задания), что способствует развитию групповой сплоченности, умению работать в команде и решать групповые задачи.

Деловая игра – это метод моделирования реальной социальной ситуации, который способствует развитию навыков совместной деятельности, сотрудничества в ходе принятия группового решения. Деловые игры относятся к многошаговым процедурам, имитирующим динамику процесса в сжатом масштабе времени и характеризующимся наличием обратной связи. Примером деловой игры может стать организация научного конгресса (студенческого форума), направленного на углубленное изучение научных теорий и подходов, умение оперировать теоретическими знаниями для решения прикладных задач. Студенты становятся «представителями» определенных методологических подходов и научных школ, пытаясь на конгрессе (форуме) «отстоять» право на использование данных принципов в профессиональной деятельности. Соответственно, реализация данной технологии с одной стороны, позволяет студентам понять специфику подобного научного взаимодействия, приобрести навык научного общения. С другой стороны, для выполнения этой работы студентам необходимо принимать определенные ролевые позиции, уметь, исходя из взятой роли, отстаивать свои взгляды, аргументировать свою точку зрения.

Тренинговое занятие или тренинг – совокупность различных приемов и способов организации активности личности, форма интерактивного обучения с целью осуществления изменений в ее жизни, развития компетентности личностной, коммуникативной, профессиональной. Технология тренингового занятия может включать систему упражнений, приемов и техник, направленных на развитие большого количества профессиональных знаний, умений и навыков, способствующих становлению профессионала. Актуальность тренинговой технологии заключается в том, что она способствует развитию необходимых составляющих профессиональной компетентности студентов.

В системе среднего профессионального образования основные формы обучения – урок теоретического обучения, практическое занятие, лабораторная работа, деловая игра, зачет, экзамен, защита курсовой работы, практика (учебная, производственная, преддипломная), защита дипломной работы. На любом учебном занятии по дисциплине или профессиональному модулю, в зависимости от поставленных преподавателем задач, может реализовываться либо один метод интерактивного обучения, либо сочетание нескольких (в том числе в комплексе с активными и пассивными методами обучения).

Таким образом, важно подчеркнуть, что современные интерактивные технологии, дают возможность студентам повысить активность и инициативу в образовательном процессе, создают реальное ощущение свободы и раскованности, что, безусловно, окажет влияние на развитие их рефлексивного опыта, профессиональной компетентности, субъектной позиции и будет способствовать обеспечению их психологической безопасности, как в учебном процессе, так и в других сферах жизнедеятельности.

Список литературы

Вачков, И.В., Дерябо, С.Д. Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного подхода к групповой работе. – СПб: «Речь», 2004. –272 с.
Шереметьева, У.М. Методические рекомендации по организации учебных занятий с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения / У.М. Шереметьева. – Новосибирск: НТЖТ, 2015. – 26 с. — Режим доступа: http://www.ntgt.ru/obshchie-svedeniya/obrazovanie/doc/rekom_po_aktiv_interaktiv_met_obuch.pdf (дата обращения: 11.02.2019)
Управление персоналом. Практикум: ролевые и деловые игры / Под ред. М.Н. Кулапова – М.: «Экзамен», 2003. – 128 с.
Эксакусто Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, игры. – Ростов н/Д: «Феникс», 2010. Изд. 3. – 352 с.