Организация работы с одаренными детьми

автор: Емельченкова Любовь Георгиевна

учитель биологии МБОУ «Селезянская СОШ» село Селезян Еткульский район Челябинская область

Организация работы с одаренными детьми

ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки»

Дипломная работа

на тему: «Организация работы с одаренными детьми»

Выполнила:

Емельченкова Любовь Георгиевна,

заместитель директора по УВР,

учитель биологии,

высшая квалификационная категория,

МБОУ «Селезянская СОШ»

с. Селезян

2022

Содержание

Введение ………………………………………………………………………….3-5

Глава 1. Детская одаренность: особенности личности одаренного ребенка

1.1. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок» ……………..6-7

1.2. Признаки одаренности ………………………….……………………………7-10

1.3. Виды одаренности…………………………………………………. ….…….10-15

Глава 2. Система работы с одарёнными детьми

2.1. Приоритетные направления образовательного процесса в школе с

одаренными детьми….……………………………………………………………16-17

2.2. Выявление одарённых детей ………………………………….……… …….17-18

Глава 3. Система методической работы с педагогами по поддержке

талантливых детей

3.1. Из опыта работы……………………………………………………………….19-31

Заключение…………………………………………………………….……………32 -33

Список литературы…………………………………………………………………….34-35

Приложение…………………………………………………………………………….36-37

ВВЕДЕНИЕ

Жизнь в 21 веке – это непростые слова, за ними стоит огромная комплексная работа, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.

Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления – одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности.

Наш коллектив работает над этой проблемой не один год. Целью нашей работы является создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей в школе. Из этой цели вытекают следующие задачи:

изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме;
создание системы целенаправленного выявления одарённых и способных детей;
развитие способностей талантливых детей в урочной и внеурочной деятельности.

Для широкой общественности наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько, прежде всего, их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня — это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.

Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж. Брюно. (“Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика”).

Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе “Концепция творческой одаренности” и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье “Творческая одаренность в развитии познавательных структур”, Юркевич В.С. в “Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога».

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков и это может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.

Проблема работы с одаренными обучающимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время. Каждый педагог сталкивается на уроках с проблемой активности всех обучающихся. И мы задавали себе вопросы — как оживить урок, поддержать интерес к предмету, повысить заинтересованность в олимпиадах, конкурсах. Эти вопросы волнуют и сейчас, поэтому задачами работы по созданию условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей в нашей школе являются:

изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме;
создание системы целенаправленного выявления одарённых и способных детей;
развитие способностей талантливых детей в урочной и внеурочной деятельности.
изучить опыт методистов, психологов и проанализировать формы и методы, используемые мною для работы с одаренными детьми.

Цель моей работы: обмен опытом с педагогами по организации работы с одарёнными детьми.

Главная сложность в понимании и оценке проявления, какой либо одаренности, способности в годы детства – переплетение в них возрастных и собственно индивидуальных свойств. Необычные проявления ребенка могут быть чем-то временным, связанным только с определенной порой жизни. Увидеть в признаках одаренности у детей и подростков то, что относится к свойствам возраста и является происходящим, и то более устойчивое, собственно индивидуальное, чему предстоит укорениться, развиться.

Глава 1. Детская одаренность: особенности личности

одаренного ребенка

Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очередными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованной деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлечённый техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо социально организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.

В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их освоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога.

Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы одаренности детей. Она связана со спецификой детского возраста (в отличие от одаренности взрослого человека). Одаренность конкретного ребенка — в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание («одаренный ребенок») в плане констатации (жесткой фиксации) статуса данного ребенка. Ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он — «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей одаренности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.

Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или понятие «ребенок с признаками одаренности»).

1.2. Признаки одаренности

Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий “хочу” и “могу”. Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный — характеризует способы его деятельности. Мотивационный — характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

— быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

— использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

— выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности: новаторство, как выход за пределы требований выполняемой деятельности.

2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта.

3. Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области, что проявляется в способности одаренного ребенка, с одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий и т.д.) и, с другой стороны, удивительно легко переходить от единичной детали (факта) к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.

4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, художественной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело.

3. Повышенная познавательная потребность, любознательность.

4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

В учебной деятельности одаренные дети отличаются тем, что:

1. Хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.

2. Способны к самостоятельным действиям, благодаря приобретенным ранее умственным навыкам.

3. Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений.

Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания.
Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников.
Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются все делать хорошо. Отсюда — постановка завышенных целей и тяжелые переживания в случае невозможности их достижения.
Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи».

Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.
Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.

10. Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое
в данный момент для самореализации.

Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.
Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.

1.3. Виды одаренности

Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации.

Современные концепции одаренности выделяют разные стороны и даже виды интеллекта, соответственно различая виды одаренности. Так, например, Г. Гарднером были описаны особенности проявлений и примеры кинестетической, пространственной, логико-математической, музыкальной, лингвистической и социальной одаренности, а в Мюнхенском исследовании продемонстрирована независимость когнитивных факторов одаренности: интеллекта, креативности, социальной компетентности, музыкальных и сенсомоторных способностей.

В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспект.

Анализ качественных характеристик одаренности предполагает выделение различных качественно своеобразных видов одаренности в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности. Анализ количественных характеристик одаренности позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека.

Среди критериев выделения видов одаренности можно выделить следующие:

Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2.Степень сформированности.

3.Форма проявлений.

Широта проявлений в различных видах деятельности.
Особенности возрастного развития.

По критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации. К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (познавательная), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой.

Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности.

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных видов. В художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности, прежде всего, следует выделить лидерскую и аттрактивную одаренность. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.

Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку разные компоненты одаренности у разных индивидуумов могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интеграционных процессов “внутри” субъекта, вовлекающих его личностную сферу.

Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Если ребенок что-то делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности».

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать: актуальную и потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.

Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Талантливый ребенок — это ребенок с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).

Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок. Интеграция способностей, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

По критерию «форма проявления» можно говорить о: явной и скрытой одаренности.

Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, в замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны многочисленные примеры, когда именно такие “неперспективные дети” добиваются высочайших результатов.

Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности. Скрытые формы одаренности — это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены. Масштаб дарований ребенка со скрытой одаренностью весьма трудно (а иногда и невозможно) оценить с помощью традиционных методов (психометрических тестов, результатов различных интеллектуальных соревнований и т.п.). Выявление детей со скрытой одаренностью ни в коем случае не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности — это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечения его в инновационные формы обучения и т.д.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить: общую (или умственную) и специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать: раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен “возрастной одаренности”) далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркиндов». Вундеркинд (буквально – «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое развитии отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практика — это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения учащихся).
Принцип опережающего обучения.
Принцип комфортности в любой деятельности.
Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.
Возрастание роли внеурочной деятельности.
Принцип развивающего обучения.
Внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс

Одаренных детей необходимо выявлять в начальных классах. В начальной школе учитель видит ребенка с различных сторон, как в урочной, так и во внеурочной деятельности (в этом во многом и заключается особенность начальной ступени обучения).

Дать ребенку веру в то, что он уникален и может многое — это важный шаг, для того, чтобы одаренность, прежде всего, увидеть. А, увидев, не потерять и пытаться развивать, направлять в нужное русло.

Глава 2. Система работы с одаренными детьми

2.1. Приоритетные направления образовательного процесса в работе с одаренными детьми.

Уникальность одаренного человека состоит в том, что все, что бы он ни сделал, обязательно будет отличаться от того, что может сделать другой (в том числе не менее одаренный человек). В данном случае речь идет о таком инструментальном признаке, как выраженность индивидуальных стилей деятельности, и в первую очередь познавательных стилей, таких, как кодирования информации, переработки информации, постановки и решения проблем, познавательного отношения к миру.

В нашей школе создана программа «Надежда» по работе с одаренными детьми. Программа «Надежда» разработана с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с программой развития образовательного учреждения и является основой для работы с одаренными детьми. Она направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, обучающимся в школе.

Программа содержит алгоритм действий педагогов, администрации, при этом она допускает вариативные подходы образования.

Содержание материала сконструировано в соответствии с традиционной логикой рассмотрения сложных психолого-педагогических явлений.

Выделяем три основных направления: работа с обучающимися, педагогическим коллективом и родителями одаренных детей.

Работа с обучающимися.

Организация и содержание учебного процесса:

— ориентирование на достижения в области экономических, физико-математических, правовых и биологических знаний;

— ведение факультативных и элективных курсов, программы внеурочной деятельности в рамках ФГОС, кружковой работы;

— индивидуализация обучения;

— ориентирование на организацию научно-исследовательской деятельности обучающихся.

Работа с педагогическим коллективом:

— обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей;

— освоение методов диагностики и критериев ффективности воспитательного процесса на идеях личностно-ориентированной педагогики;

— разработка пакета документов с целью определения способностей, склонностей одаренных детей и создания условий поддержки учащихся;

— ориентирование на индивидуальные программы развития творческой личности одаренного ребенка.

— создание банка данных с содержательными характеристиками одаренных детей;

— разработка и внедрение индивидуальных образовательных и воспитательных программ;

Работа с родителями одаренных детей.

Важным моментом работы с одаренными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями способных детей.

В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания, в проведении которых используются разные формы:

— круглые столы;

— информационно-практические беседы;

— обучающие семинары;

— предметные игры;

Одаренным детям иногда бывает довольно трудно адаптироваться к условиям обучения в массовой школе. Причины того и пути устранения психологического дискомфорта следует искать учителю совместно с родителями ученика, т.к. такой ребенок и в семье не всегда имеет психологическую поддержку и возможность реализовать свои потенциальные возможности.

При организации работы с одаренными детьми следует:

— учитывать характер семейных отношений и развитие эмоционально – волевых качеств;

— оказывать помощь в создании соответствующего семейного микроклимата.

Средний и старший возрастной тип является наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей ребенка и его самоопределения. Следовательно, задача каждого учителя — разработать систему рекомендаций для родителей по воспитанию, развитию и обучению, оказанию психолого-педагогической поддержки семьям, воспитывающим способных и одаренных детей.

2.2. Выявление одаренных детей

1-й этап работы – диагностический — предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей.

2-ой этап – уточнение выявленных способностей ребенка.

На этом этапе осуществляю сбор дополнительной информации от родителей для уточнения выявленной одаренности ребенка.

3-ий этап — создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей работы с ребенком в кружке, во внеурочной деятельности. На этом этапе, на основании анализа выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии одаренности их ребенка, администрация школы создает условия для развития одаренных детей: открывает кружки, проводит предметные олимпиады. При этом использует внутренние ресурсы, преподавателей школы

4-й этап — анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного ребенка. На этом этапе провожу диагностику успешности развития одаренности ребенка и корректировку его индивидуальных способностей

Глава 3. Система работы с педагогами по поддержке талантливых детей.

3.1.Из опыта работы

От того, как организована работа с данной категорией обучающихся, во многом зависит успешность работы с ними. Для создания мотивации используются следующие приёмы:

— рейтинг обучающихся

— участие в олимпиадах

— создание портфолио с последующей презентацией.

Эта работа носит длительный и кропотливый характер. Прежде всего используется метод убеждения: ребенок может и должен знать больше, нежели того требует школьная программа, т.е. должен поверить в себя, в свои силы и возможности; что только систематическая, самостоятельная работа может принести успех. После чего начинается воплощение желаемого в действительность. Известно, что школьный курс дает минимум знаний, лишь его теоретические основы. Но ведь русский язык гораздо богаче, литература просто безгранична. Поэтому, чтобы жить в современном обществе, необходимо много знать. А глубина постигается с помощью изучения дополнительной справочной литературы. Следовательно, работа с одаренными детьми направлена на углубленное, профильное изучение предметов, на развитие способностей. Классно-урочная система не в состоянии решить ее целиком. Поэтому необходимо дополнительное время. Где его взять? Это внеурочная деятельность, индивидуальная работа с учителем, самостоятельная работа.

Из опыта работы.

Диагностика:

— создание банка методик для диагностирования обучающихся с 1 по 11 классы по определению интеллектуальных способностей;

— изучение круга интересов умственной деятельности обучающихся путем анкетирования;

— изучение личностных потребностей одарённых обуучающихся путем собеседования;

— изучение работы обучающихся на уроке путем посещения занятий учителем;

— создание банка одарённых талантливых детей;

Создание благоприятных условий :

— организация консультативной помощи для обучающихся целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность;

— информирование обучающихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной деятельности;

— привлечение творческих учителей, работников культуры для общения с детьми;

— обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников;

— организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

Развитие творческих способностей обучающихся :

— доступность и широкое привлечение обучающихся к проведению олимпиад разного уровня, конкурсов, конференций;

— выполнение творческих тематических заданий;

— выполнение проектов; приобщение (в различных формах) к работе учителя; повышение степени сложности заданий;

— углубленное изучение отдельных предметов;

— ведение широкого круга факультативных курсов;

— ведение кружков различной направленности.

Стимулирование :

— создание постоянно действующих стендов, посвященных выпускникам-медалистам, победителям и призерам районных, всероссийских региональных и областных олимпиад, конкурсов и других олимпиад;

— систематическое публичное поощрение успехов обучающихся (линейки, собрания);

— вручение благодарственных писем родителям;

— поощрение заслуг родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях.

Обучение и развитие одаренных детей

Работа с одаренными детьми в общеобразовательной школе предполагает две формы — урочную и внеурочную. На уроках методы и формы работы с одаренными обучающимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми обучающимися школы и в то же время отличаться своеобразием. Для работы с одаренными обучающимися на уроке рекомендуется использование разных вариантов учебного плана и обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам.

Формы работы на уроке могут быть:

— тематические и проблемные мини-курсы,

— «мозговые штурмы»,

— ролевые тренинги,

— научно-практическая работа,

— творческие зачеты.

Кроме того, для индивидуальной работы на уроке используется дополнительный материал развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего характера, например: введение, тренировка и контроль материала по различным видам речевой деятельности повышенного или высокого уровня.

Формы и методы внеурочной работы:

— участие в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях;

— факультативные курсы;

— участие в олимпиадах;

— внеурочная деятельность в рамках ФГОС, кружковая работа;

— конкурсы, конференции, интеллектуальные марафоны;

— творческие мастерские;

— взаимодействие образовательной организации с социальными партнерами (ВУЗами, СУЗами).

Основными контурами развития должны стать те качества, которые формируют и развивают ученика. Задачей каждого учителя является целенаправленная деятельность по развитию определенных качеств.

Сфера познавательного развития (интеллект и творчество):

⮚ умение нестандартно мыслить, предлагать неожиданные, оригинальные решения;

⮚ способность находить альтернативные пути решения проблем;

⮚ богатый словарный запас;

⮚ умение четко излагать свои мысли;

⮚ интерес к решению сложных задач, требующих умственного усилия;

⮚ наблюдательность, интерес к анализу событий и явлений;

⮚ способность долго удерживать в памяти символы, буквы, слова;

⮚ умение быстро запоминать услышанное и прочитанное без специального заучивания;

⮚ проявление разносторонней любознательности; • умение делать выводы и обобщения.

Психосоциальная сфера:

⮚ самостоятельность, умение принимать решения;

⮚ настойчивость в выполнении задания;

⮚ склонность к лидерству;

⮚ склонность к самоанализу;

⮚ терпимость к критике;

⮚ уверенность в своих силах.

Таким образом, обучение одаренных детей в условиях школы осуществляется на основе принципов дифференциации и индивидуализации

Занятия по свободному выбору — факультативные и особенно организация малых групп — в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.

Методы и средства обучения одарённых детей

Методы обучения как способы организации учебной деятельности обучающихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных обучающихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных обучающихся и воспитанников.

Методы творческого развития обучающихся ффективны для развития мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, моциональной стабильности и способности к сотрудничеству). Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В целом, в обучении одаренных детей, эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью.

Программа ФГОС на разных уровнях имеет систему познавательных задач, при решении которых появляется интерес не только к знаниям, но и к процессу их открытия, тем самым способствуют развитию творческих способностей обучающихся и воспитанников, задачи творческого уровня, которые содержат элементы неизвестности, противоречия, требуют рассмотрения вопросов с разных точек зрения. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности. ешая такие задачи, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению, интуитивно ощущают красоту и величие науки. При выполнении творческих заданий следует оценивать не только успех. Учитель должен внимательно выслушивать ребенка, быть восприимчивым слушателем, видеть в каждом школьнике индивидуальность с особыми возможностями, дарованиями.

Так как большинство старшеклассников МБОУ «Селезянская СОШ» мотивированы на продолжение учебы и стремятся подготовить себя к профессиональной деятельности, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации обучающихся. Это, прежде всего, технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения.

Технологию проблемного обучения мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности обучающихся.

Также при работе с одаренными детьми широко используется технология проектного обучения. В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования — учебный проект, в качестве которого могут быть устные выступления, реферат, доклад и т.д.

Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы обучающихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

Факультативные и элективные курсы как одна из форм организации образовательного процесса представляет собой систему учебных занятий, содержание которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания в интересующих их областях знаний.

Условия успешной работы с одаренными обучающимися

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки.

Работа с родителями и ровесниками

Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, значение семьи является решающим. Даже, казалось бы, неблагоприятные условия (плохой быт, недостаточная материальная обеспеченность, неполная семья и т.д.) оказываются относительно безразличны для развития способностей. Особенно важно для становления личности одаренного ребенка прежде всего повышенное внимание родителей.

Как правило, в семьях одаренных детей отчетливо наблюдается высокая ценность образования, при этом часто весьма образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим развитие высоких способностей ребенка. Для выявления таких способностей можно использовать анкетирование. Предлагается тест-опросник для родителей «Способности вашего ребенка»

Главная, практически обязательная особенность семьи любого особо одаренного ребенка — чрезвычайное, необычно высокое внимание к ребенку, когда вся жизнь семьи сосредоточена на нем. Во многих случаях такое внимание приводит к симбиозу, т.е. тесному переплетению познавательных и личностных интересов родителей и ребенка. Хотя такое внимание впоследствии может стать тормозом для его душевной автономии, однако именно оно, несомненно, является одним из важнейших факторов развития незаурядных способностей. Часто родителями таких одаренных детей оказываются пожилые люди, для которых ребенок — единственный смысл жизни. Еще чаще одаренные дети являются единственными детьми в семье или, по крайней мере, фактически единственными (старший уже вырос и не требует внимания), и внимание родителей направлено только на этого ребенка. Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится его наставником в самой разной деятельности: в художественно-эстетической, спорте, том или ином виде научного познания. Это обстоятельство является одной из причин закрепления тех или иных познавательных или каких-либо других интересов ребенка.

Определенная «детоцентричность» семьи одаренного ребенка, фанатическое желание родителей развить его способности имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении развития у своего ребенка ряда социальных и бытовых навыков.

Родители одаренных детей проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную литературу и советуясь с учителем, как их лучше изучать. Данное обстоятельство иногда имеет и отрицательные стороны: родители нередко вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с администрацией и педагогами.

План

основных мероприятий по реализации программы.

(по классам)

1 класс

№ п/п	Мероприятия	Сроки
1	Изучение психологических особенностей учащихся. (речь, мышление , память)	Сентябрь-октябрь
2	Выявление одарённых детей (наблюдение, тестирование ).	В течение года
3	Организация индивидуальной и групповой работы с одарёнными детьми.	В течение года
4	Участие обучающихся в онлайн -олимпиадах и марафонах на платформе Учи. ру.	В течение года
5	Участие обучающихся в предметной олимпиаде «Клевер»	Апрель -май
6	Предметные классные олимпиады (математика, русский язык, окружающий мир).	Март
7	Проектная и исследовательская деятельность на уроке.	В течение года
8	Вовлечение в творческие проекты во время внеурочной деятельности.	Январь-май

2 класс

№ п/п	Мероприятия	Сроки
1	Диагностика одарённых детей, результаты групповых тестирований.	Сентябрь
2	Вовлечение школьников в деятельность кружков по интересам и склонностям.	Сентябрь
3	Организация индивидуальной и групповой работы с одарёнными детьми.	В течение года
4	Проведение нестандартных форм уроков: урок-КВН, урок-сказка, урок-путешествие, урок-игра, урок — творческая мастерская.	В течение года
5	Подготовка к олимпиадам (русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение). Участие обучающихся в онлайн -олимпиадах на платформе Учи. ру.	В течение года
6	Подготовка и участие в олимпиадах на сайте клевер.	Ноябрь, февраль, апрель.
7	Участие в олимпиаде «Эколята»	ноябрь
8	Участие в конкурсах и творческие выставки	По плану работы школы
9	Участие в экологической акции «Фестиваль кормушек»	декабрь
11	Участие в общешкольных праздниках.	В течение года

3 класс

№	Название темы занятия	Сроки проведения
1	Дорога к письменности Как обходились без письма? Древние письмена.	1 учебная неделя
2	Кто-кто в алфавите живет? Как возникла наша письменность? Меня зовут фонема. Для всех ли фонем есть буквы? Вопросы для любознательных.Тесты по теме.	2-4 уч.неделя
3	В путь за «главным» правилом. «Ошибкоопасные» места. Опасные согласные	5-7 уч.неделя
4	На сцене гласные. Выходим на «главное» правило.	8-10 уч.неделя
5	«Фонемные» и «нефонемные» правила. Когда мягкий знак пишется, а когда не пишется. «Фонемное» правило о непроизносимых согласных. «Нефонемное» правило	11-14 уч.неделя
6	Память и грамотность. Из чего строятся слова? Строительная работа морфем. Где же хранятся слова? Дерево из слов.	15-18 уч.неделя
7	Приставки-труженицы. Приставки, которые пишутся всегда одинаково (первая группа). Нарушители главного правила (вторая группа). Самые трудные(третья группа).	19-22 уч.неделя
8	Смотри в корень Слова «родственники». Кто командует корнями? Корень и «главное» правило, или «Не лезьте за словом в карман». «Пересаженные корни».	23-25 уч.неделя
9	Что такое морфология.Путешествие в сказочное королевство Лингвиния. Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение.	26-28 уч.неделя
10	Наречие. Предлог и союз.Частицы и междометия.	29-31 уч.неделя
11	Синтаксис Работа с толковым словарем. Словосочетания и их построение. Виды предложений. Немного о пунктуации. Тестовые задания, игры, ребусы.	32-34 уч.неделя

4 класс

№ п/п	Мероприятия	Сроки
1	Диагностика одарённых детей, результаты групповых тестирований.	Сентябрь
2	Вовлечение школьников в деятельность кружков по интересам и склонностям.	Сентябрь
3	Организация индивидуальной и групповой работы с одарёнными детьми.	В течение года
4	Проведение нестандартных форм уроков: урок-КВН, урок-сказка, урок-путешествие, урок-игра, урок — творческая мастерская.	В течение года
5	Подготовка к олимпиадам (русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение). Участие обучающихся в онлайн -олимпиадах на платформе Учи. ру.	В течение года
6	Подготовка и участие в олимпиадах на сайте клевер.	Ноябрь, февраль, апрель.
7	Участие в олимпиаде «Эколята»	ноябрь
8	Участие в конкурсах и творческие выставки	По плану работы школы
9	Участие в экологической акции «Фестиваль кормушек»	декабрь
11	Участие в общешкольных праздниках.	В течение года
12	Проектная и исследовательская деятельность на уроке.	В течение года
13	Творческая мастерская. Вовлечение в творческие проекты во время внеурочной деятельности.	В течение года
14	Создание банка нестандартных заданий по предметам.	Ежемесячно
15	Участие в конкурсе чтецов	февраль

5 класс

№	План работы	Сроки
1	Сформировать списки одарённых детей с указанием предмета и направления	сентябрь
2	Собеседование с родителями. Координация совместных действий родителей, классного руководителя, учителей. Беседы с родителями на тему «Как развивать одарённого ребенка».	сентябрь октябрь
3	Организация внеурочной деятельности с учётом способностей, склонностей и интересов обучающихся.	сентябрь
4	Создание условий, обеспечивающих тесную взаимосвязь учебного процесса с системой дополнительного образования через кружки, секции Выбор и посещение кружков и секций	по графику
5	Согласовывать расписание занятий	1 в четверть
6	Вовлечение обучающихся в школьные олимпиады и подготовка к муниципальным олимпиадам	по графику
7	Участие в школьных мероприятиях, направленных на интеллектуально-познавательную деятельность Вовлечение обучающихся класса для участия в дистанционных олимпиадах («Клевер»,Учи.ру), творческих конкурсах, викторинах разных уровней.	по графику
8	Проведение классных часов, тематика которых направлена на расширение кругозора обучающихся и повышение мотивации к учению	в течение года
9	Индивидуальные беседы с детьми	в течение года
10	Создание и пополнение портфолио одарённых детей	в течение года
11	Участие в конкурсах, спортивных мероприятиях.	в течение года
12	Представление достижений, результатов, способностей обучающихся родителям, сверстникам.	раз в четверть
13	Анализ работы с одаренными обучающимися, перспективы в работе на следующий учебный год	май

№	Формы работы	Сроки
1	Выбор и посещение кружков	по графику
2	Проведение классных часов, тематика которых направлена на расширение кругозора учащихся и повышение мотивации к учению	ежемесячно
3	Индивидуальные занятия с детьми	в течение года, по графику
4	Участие в школьных мероприятиях, направленных на интеллектуально-познавательную деятельность Участие в олимпиадах	по графику
5	Создание и пополнение портфолио одарённых детей	в течение года
6	Представление достижений, результатов, способностей учащихся родителям, сверстникам.	апрель-май
7	Выявление и поддержка одарённых детей	в течение года

6-7 класс

8 класс

№п/п	Содержание мероприятия	Сроки проведения
1	Уточнение списка детей с повышенными учебными способностями с указанием предмета или направления	Сроки
2	Диагностика учебных способностей учащихся развития каждого мотивированного ребенка	Сентябрь
3	Планирование индивидуальной работы с детьми с повышенными учебными способностями на уроке	Сентябрь Май
4	Организация кружковой работы по интересам, дополнительных образовательных услуг	Постоянно
5	Привлечение одаренных, мотивированных учащихся к осуществлению помощи слабоуспевающим в классе	Сентябрь-октябрь
6	Проведение педагогических консультаций с родителями по вопросам: — круг интересов обучающихся, — трудностей в учебе, — индивидуальных способностей.	Постоянно
7	Консультации с учителями – предметниками по вопросам: -успеваемости, — уровня трудности заданий, — индивидуальных способностей школьников.	В течение года
8	Взаимопосещение уроков с целью наблюдения за деятельностью обучающихся с повышенными учебными способностями.	В течение года
9	Осуществлять сбор информации и материалов по всем аспектам деятельности одаренных детей и систематизировать их в индивидуальных папках(портфолио)	В течение года
10	Осуществлять взаимодействие с педагогами дополнительного образования, работающими с одаренными детьми	Постоянно

9 класс

№ п /п	Содержание работы	Сроки
1.	Обеспечение индивидуализации, дифференциации учебной нагрузки обучающихся в зависимости от уровня развития их познавательной сферы, мыслительных процессов в течение года	октябрь
2.	Организация внутришкольного тура предметных олимпиад, формирование списков на участие в районных предметных олимпиадах	Октябрь — ноябрь
3.	Организация консультаций, дополнительных занятий для мотивированных обучающихся силами учителей школы	ноябрь
4.	.Осуществление сравнительного анализа учебной успеваемости обучающихся обучающихся на «4» и «5»,определение направлений коррекционной работы	Кл.рук.
5.	Создание условий, обеспечивающих тесную взаимосвязь учебного процесса с системой дополнительного образования через кружки, секции	В течение года
6.	Посещение уроков учителей-предметников с целью выявления приемов разноуровневого обучения на уроках математики, русского языка, истории, обществознания, реализация приемов разноуровневого обучения на уроках русского языка	В течение года
7.	Организация участия школьников в муниципальном этапе предметных олимпиад	Ноябрь -декабрь
8.	Организация участия школьников в региональном этапе предметных олимпиад	Январь — февраль
9.	.Вовлечение обучающихся класса в участие в дистанционных олимпиадах, творческих конкурсах, викторинах разных уровней.	В течение учебного года
10.	Вовлечение обучающихся класса в участие составления и реализации учебных проектов.	В течение учебного года
11.	Анализ работы с одаренными обучающимися, перспективы в работе на следующий учебный год	Май

10 класс

№	Мероприятия	Сроки проведения
1	Составление банка данных Создание портфолио обучающихся Сбор заявлений на участие в олимпиадах Вовлечение обучающихся в занятия внеурочной деятельностью и работу спортивных секций Работа с учителями-предметниками по вовлечению обучающихся в занятия внеурочной деятельностью Проведение родительского собрания «Зачем ваши дети пришли в 10 класс»	Сентябрь
2	Привлечение обучающихся к — проведению школьных, поселковых мероприятий; — участию в ШЭ Всероссийской олимпиады школьников; — участию в спортивных соревнованиях. Составление рейтинга участия обучающихся в мероприятиях, в ДР Пополнение портфолио	Октябрь
3	Создание условий, обеспечивающих тесную взаимосвязь учебного процесса с системой дополнительного образования через кружки, секции, внеурочную деятельность, волонтерское движение Составление рейтинга участия обучающихся в мероприятиях. Пополнение портфолио Привлечение обучающихся к — проведению школьных, поселковых мероприятий; — участию в МЭ Всероссийской олимпиады школьников; — участию в спортивных соревнованиях. Проведение олимпиады «Звезда», «Клевер», Учи.ру Участие в уроках по финансовой грамотности, уроке цифры	Ноябрь
4	Создание условий, обеспечивающих тесную взаимосвязь учебного процесса с системой дополнительного образования через кружки, секции, внеурочную деятельность, волонтерское движение Составление рейтинга участия обучающихся в мероприятиях. Пополнение портфолио Привлечение обучающихся к — проведению школьных, поселковых мероприятий; — участию в спортивных соревнованиях. Проведение олимпиады «Звезда» Участие в уроках по финансовой грамотности, уроке цифры, единого урока по безопасности в сети интернет Участие в работе портала «Проектория»	Декабрь
5	Проведение родительского собрания по результатам обученности за 1 полугодие Пополнение портфолио Привлечение обучающихся к — проведению школьных, поселковых мероприятий; — участию в спортивных соревнованиях. Проведение олимпиады «Клевер», Учи.ру Участие в уроках по финансовой грамотности, уроке цифры Участие в работе портала «Проектория»	Январь
6	Пополнение портфолио Привлечение обучающихся к — проведению школьных, поселковых мероприятий; — участию в РЭ Всероссийской олимпиады школьников; — участию в спортивных соревнованиях. Проведение олимпиады «Клевер», Учи.ру Участие в уроках по финансовой грамотности, уроке цифры Участие в работе портала «Проектория»	Февраль
7	Пополнение портфолио Привлечение обучающихся к — проведению школьных, поселковых мероприятий; — участию в спортивных соревнованиях. Проведение олимпиады «Клевер», Учи.ру Участие в уроках по финансовой грамотности, уроке цифры Участие в работе портала «Проектория» Составление рейтинга участия обучающихся в мероприятиях.	Март
8	Проведение родительского собрания Пополнение портфолио Привлечение обучающихся к — проведению школьных, поселковых мероприятий; — участию в спортивных соревнованиях. Проведение олимпиады «Клевер», Учи.ру Участие в уроках по финансовой грамотности, уроке цифры Участие в работе портала «Проектория» Составление рейтинга участия обучающихся в мероприятиях.	Апрель
9	Составление рейтинга участия обучающихся в мероприятиях. Участие в уроках по финансовой грамотности, уроке цифры Участие в работе портала «Проектория» Пополнение портфолио Организация экскурсий	Май

11 класс

№	Мероприятия	Сроки
1	Выбор и посещение кружков	по графику
2	Выявление и поддержка одарённых детей	в течение года
3	Проведение классных часов, тематика которых направлена на расширение кругозора учащихся и повышение мотивации к учению	ежемесячно
4	Индивидуальные занятия с детьми	в течение года, по графику
5	Участие в школьных мероприятиях, направленных на интеллектуально-познавательную деятельность.Участие в олимпиадах	по графику
6	Создание и пополнение портфолио одарённых детей	в течение года
7	Представление достижений, результатов, способностей учащихся родителям, сверстникам.	апрель-май

Заключение

Детская одаренность — сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методов работы с детьми с различными видами одаренности.

В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской одаренности.

Выявляется неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может служить научно-практической основой для психологического консультирования учителей и родителей.

Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов. Хотелось бы отметить, что каждый человек – талантлив. Добьется ли человек успеха – зависит от того, будет ли выявлен этот талант, помогут ли родители и общество в целом развить его и применить во взрослой жизни. От этого зависит и успех самого общества. Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

В заключение хочу напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Список литературы

Федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования. утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 №1089
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от17.12.2010 №1897 в классах, внедряющих государственный образовательный стандарт основного общего образования в Самарской области в плотном режиме с 01.09.2012г.
Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости / Д.Б. Богоявленская. – М.: 2003
Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» — М; 2000 г.
Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» — М; 1996 г.
Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренность детей: выявление, развитие и поддержка. Челябинск, 2008
Савенкова А. И. Психология детской одаренности – М.,2009
Сахибов А. Теория применения информационно-коммуникационных технологий в образовании / А. Сахибов / Наука и Мир. – 2014. – Т. 3. – № 4 (8). – С. 81-83.
Моисеев, А., Поташник, М. Какие бывают результаты образования/А. Моисеев, М. Поташник// Народное образование. – 1999. — №7-8
Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности / Под ред. В.И. Панова. — М., 1998.
Венгер Л.А. Педагогика способностей. — М.: Знание, 1973. — 96 с.
Леднева С.А. Детская одаренность глазами педагогов// Новая школа, 2003 №1. – с.80-83
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников / Прикладная психология и психоанализ.- 2002.- N 4.- С. 60-74.
Панов В. Одаренность — что она есть и как с ней быть?: [Об особенностях обучения одаренных детей в школе] / Виктор Панов; Подгот. В. Рыбаков // Домашнее воспитание.- 2000.- N 4.- С. 86-89.
Панов В.И. Если одаренность — явление, то одаренные дети — это проблема // Начальная школа: плюс — минус. — 2000. — № 3.
Сизов К. В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям // Вопросы психологии. — 1988. — № 2.
Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997.
Савенков А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема // Начальная школа.- 2000.- N 1.- С. 94-100.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети — М., 2001
Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренность детей: выявление, развитие и поддержка. Челябинск, 2008
Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка — http://school.msk.ort.ru/integration/in
Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. – М.: Российское педагогическое агентство, 2007
Дробинская А. О. Школьные трудности «нестандартных» детей. М. Школьная пресса. 2006
Ермолаева М.В. Психология развития. Москва — Воронеж, 2010
Клименко В. В. Психологические тесты таланта. – Харьков: Фолио: СПб., Кристалл, 2006. – 414 с. – (Семейный альбом)
Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися. М.: Молодая гвардия, 2007
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников – М., 2009
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2010
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М. 2006

Приложение1

План

работы с одаренными детьми

Цель: выявление одаренных детей и создание условий, способствующих их оптимальному развитию.

№	Содержание работы	Сроки	Ответственные
1	Разработка плана реализации программы работы с одаренными детьми	Сентябрь 2021	Зам. по УВР
2	Вовлечение обучающихся в занятия внеурочной деятельностью и работу спортивных секций	В течении года	Кл.рук-ли
3	Создание условий, обеспечивающих тесную взаимосвязь учебного процесса с системой дополнительного образования через кружки, секции, внеурочную деятельность, волонтерское движение.	В течении года	Зам. по УВР,ВР, кл.рук-ли
4	Диагностика одаренных детей. Обновление базы данных одаренных детей школы.	Январь — май	педагог-психолог, кл.рук-ли
5	Привлечение обучающихся к — участию в ШЭ, МЭ, РЭ Всероссийской олимпиады школьников; — участию в спортивных соревнованиях.	Сентябрь — май	Зам. по УВР,ВР, кл. рук-ли, учителя предметники
6	Составление рейтинга участия обучающихся в мероприятиях, в олимпиадах, ВПР. Пополнение портфолио	Сентябрь- май	Кл.рук-ли
7	Проведение олимпиады «Звезда», «Клевер», Учи.ру. Участие в уроках по финансовой грамотности, уроке цифры	Октябрь	Зам. по УВР,ВР, кл.рук-ли, учителя предметники
	Организация психолого-педагогического просвещения родителей талантливых и одарённых школьников	Ежегодно	Зам. директора по УВР
	Участие в работе портала «Проектория»	Декабрь — май	Зам. директора по ВР, учителя предметники

6	Составление рейтинга участия обучающихся в мероприятиях.	Октябрь январь Апрель	Кл. рук-ли
7	Пополнение банка педагогической информацией по работе с одаренными детьми	В теч. года	Кл.рук-ли,
8	Создание фонда поощрения и материального стимулирования одарённых детей и учителей, работающих с одаренными обучающимися	Ноябрь	Директор,зам. по УР и ВР, лидер-центр
9	Планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей;	Сентябрь	Кл.рук-ли
10	Взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования	В теч. года	Зам. по ВР
11	Проведение Декады наук	Апрель	Зам. директора по УВР, ВР
12	Размещение на школьном сайте материалов по работе с одаренными детьми. Формирование раздела «Одаренные дети»	По мере поступления	Зам. директора по УВР
13	Аналитический отчет	Ежегодно май	Зам. директора по УВР