автор: Долганова Валентина Александровна
Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №33 г. Нижнекамск Республика Татарстан
Современные технологии на уроках русского языка и литературы
Современные технологии на уроках русского языка и литературы
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. Среди его подданных жила в этом царстве учительница. И вот царь решил пригласить ее на беседу. Пришла к нему она. Тогда спросил ее царь:
— Как тебе живется в нашем царстве?
— Все хорошо, Ваше величество!
— Слушаются ли тебя детишки? – поинтересовался он.
— Слушаются, батюшка.
— А устраивает ли тебя зарплата?
— Устраивает!
Коллеги, какую эмоцию у царя вызвали слова учительницы? (Удивление)
Я хочу рассказать об этом технологическом приеме, который я использую на уроках русского языка.
Перефразируя древнегреческого мыслителя Аристотеля, можно сказать, что знание начинается… с удивления.
Инновационный метод с давней историей. Несмотря на активное использование такой когнитивной эмоции, как удивление, еще советскими педагогами (Шалвой Амонашвили, Симоном Соловейчиком и многим другими), и сегодня прием «Удивляй!» считается инновационным. Пожалуй, главным отличием понимания феномена удивления в советской школе от школы нынешней была вера в удивительные побудительные способности этой эмоции. Считалось, что возникновение и развитие неожиданной ситуации, преподнесенное школьнику во вполне «формальной» обстановке урока, способно заставить «среднего» школьника, к примеру, выучить урок по той теме, которая вызвала удивление. Но, к сожалению, этого не происходило, так как репродуктивная технология обучения строилась на простых и понятных принципах. В ходе объяснения учитель опирался на факты и знания, которые ученикам уже известны. В беседе такого характера не было места предположениям и гипотезам. В результате ситуация, вызвавшая удивление, быстро забывалась.
Каковы же основные цели использования рассматриваемого технологического приема в наши дни?
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход: ученику предлагают выполнить определенные действия, которые приведут его к созданию конкретного образовательного результата.
Задача учителя при введении материала заключается не в том, чтобы доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы таким образом организовать работу детей, чтобы они сами додумались до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Учитель, способный удивлять, безусловно, актуализирует мыслительную деятельность ребят и поддерживает внимание к теме урока. Позволяя тем самым запоминать интересные факты, а не просто включать особенности кратковременной памяти при работе с такими фактами.
Рассмотрим примеры таких заданий на разных этапах урока.
Этап мотивации
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Описание: приём «Удивляй!», направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.
- Урок русского языка в 5 классе. Тема. Состав слова
Друзья! Моя задача такова —
Открыть вам, как построены слова,
Какие их морфемы составляют,
Какую роль в словах они играют.
(П. Чесноков)
Такой стихотворный текст является иллюстрацией к изучаемому материалу и создаёт положительную мотивацию.
- Урок русского языка в 7 классе. Тема. Наречие
– Я еще совсем молод, но происхожу из древнего знатного рода. Обратите внимание на величавый корень -речь-. Он был известен еще в древнерусском языке. Тогда его имел глагол со значением «говорить». От него произошли такие слова, как изречение, речистый, наречие (говор), нарекать и другие.
И если буквально перевести мое имя на современный язык, получится «наглаголие». А в латыни я называюсь «приглаголие». Это потому, что я почти всегда живу и работаю с глаголом. Прилагательное неразлучно с существительным, а я как могу помогаю глаголу: примыкая к нему, поясняю, уточняю его, придаю ему четкость.
Хотя я родился позже других частей речи, моя молодость отнюдь не мешает мне дружить и работать с ними.
Хочу обратить ваше внимание на мою главную особенность – неизменяемость. Я всегда уверен в том, что говорю, и никогда ни перед кем не склоняюсь, не изменяю своего окончания, да у меня его и нет. В предложениях я чаще всего бываю обстоятельством.
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Целью данного этапа является актуализация знаний через пробное учебное действие.
«Проблемная ситуация» с удивлением.
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным на этапе актуализации. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала.
1) Урок русского языка в 5 классе. Тема. Неопределенная форма глагола
На доске записаны слова: красил, читали, бежит, летят, напишет, пробегут, читать, вынести, пробежать.
— Разделите глаголы на 3 группы. (по временам)
— Что вас удивило? ( читать, вынести, пробежать – 4 группа)
— Какой возникает вопрос?
2) Урок русского языка в 6 классе. Тема. Повелительное наклонение глагола
Почему глагол написать в одном случае пишется напишете, а в другом напишите?
- Урок русского языка в 5 классе. Тема. Буквы Ы-И после Ц
На доске записаны слова: цирк, цитата, птицы, синицы, акация, ситуация, синицын, птицын.
— Когда пишется ци, цы?
И дается загадка:
Явился в желтой шубке —
Прощайте две скорлупки.
(Цыпленок)
— Как вы думаете, какую букву (и, ы) нужно написать в этом слове?
Этап закрепления с проговариванием во внешней речи
Целью данного этапа является обеспечение систематизации знаний и способов действий в памяти учащихся.
- Урок русского языка в 6 классе. Тема. Приставки пре- и при-
Неграмотная бабушка из деревни послала родственникам телеграмму: Здорова. Прибываю в полном благополучии.
Все отправились на вокзал встречать бабушку, но она не приехала. Что случилось?
(Прибывать, пребывать)
- Урок русского языка в 6 классе. Тема. Фразеологизмы
В книге К.И. Чуковского «От Двух до пяти» говориться: » Когда ребенок услышал, что пришедшая в гости старуха«собаку съела» в каких — то делах, он спрятал от нее любимого щенка. Может быть, мальчик напрасно испугался? Докажите.
(закрепление значений фразеологизмов)
- Урок русского языка в 5 классе. Тема. Этимология
Почему мясо свиньи называется свинина, мясо курицы – курятина, а мясо коровы совершенно непонятно – говядина?
(Говядина – именно так в России называют мясо крупного рогатого скота. К этой категории относится: коровье, бычье, воловье и телячье мясо. Следует отметить, что говядиной в XVIII—XIX вв. в основном называли коровье мясо. В этимологическом словаре Крылова отмечено, что слово «говядина» происходит от общеславянского govedo – «крупный рогатый скот»).
- Урок русского языка в 6 классе. Тема. Личные местоимения
Интересное о местоимении:
– какое местоимение читается одинаково слева направо и справа налево? (Оно)
– какое местоимение превращается в союз, если его прочесть справа налево? (Он – но)
– какую букву надо спрятать за местоимение, чтобы получить название животного?(За/ я/ ц)
Этап рефлексии учебной деятельности
Целью данного этапа является самооценка результатов своей деятельности на уроке и соотнесение самооценки с оценкой учителя.
Учащиеся записывают все, что их удивило на уроке.
Внедрение современных педагогических технологий – работа сложная, но интересная. Главным же является то, что она дает положительные результаты.