автор:
Арефьева Ольга Викторовна
Воспитатель МАДОУ 78 «ТЕРЕМОК» комбинированного вида, г. Великий Новгород
Воронцова Ольга Игоревна
Воспитатель МАДОУ 78 «ТЕРЕМОК» комбинированного вида, г. Великий Новгород
Адаптация «Мы ждём тебя малыш»
Арефьева Ольга Викторовна, Воронцова Ольга Игоревна воспитатели
МАДОУ «Детский сад №78 «Теремок» комбинированного вида», РФ, г. Великий Новгород
Мы ждем тебя, Малыш!
Дошкольное образовательное учреждение — первый социальный институт для детей, ориентированный на обучение их навыкам и умениям жизни в социуме, где ребенок осваивает отправные модели речевого поведения, получает исключительно важный опыт коллективного сотрудничества и восприятия окружающего мира. Связующим звеном между семьей и детским садом выступает воспитатель, от профессионализма которого зависит насколько успешно пройдут первые шаги ребенка в новой для него обстановке, как быстро завершится адаптационный период малыша? Эти вопросы беспокоили меня с каждой встречей новых воспитанников. В результате практических поисков, я разработала систему мероприятий для благополучного вхождения детей раннего возраста в мир детского сада.
Основные задачи системы:
- Построить отношения с родителями на принципах взаимоуважения, взаимопомощи и доверия.
- Оказать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по проблемам подготовки и непосредственно адаптации к детскому саду ребенка.
- Создать условия для предупреждения и преодоления стрессовых состояний у детей в период адаптации к дошкольному учреждению.
- Обеспечить положительный эмоциональный настрой в группе (снизить тревогу, импульсивность, развивать стремление сопереживать и помогать друг другу).
Не случайно на первый план я выдвинула взаимодействие педагога с родителями, так как выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее адаптацию малыша. Я убеждена, что положительный настрой родителей на детский сад будет передаваться на уровне внутренних ощущений и ребенку. Работу с родителями я осуществляю по следующим направлениям:
- Информационно-просветительское:
- обеспечение родителей информацией о дошкольном учреждении (официальный сайт ДОУ, информационный стенд «Наш детский сад»);
- индивидуальная психолого-педагогическая поддержка (памятки «Первые дни ребенка в детском саду», интернет-сайт группы «Ваши вопросы, наши ответы», папка – передвижка «Трудности адаптационного периода»);
- получение первоначальных сведений о субъективной готовности к поступлению ребенка в детский сад. Неоценима роль первых встреч педагога с родителями, в ходе которых закладывается фундамент совместного сотрудничества, активизируется интерес родителей к жизни детского сада. Посредством бесед и анкетирования родителей педагог узнает об особенностях раннего развития будущего воспитанника, его предпочтениях, определяет установленный стиль воспитания в семье, выявляет уровень педагогических знаний родителей, их стремление быть помощником своему ребенку для нейтрализации негативных и усиления позитивных эмоций ребенка в адаптационный период.
- Организационно-педагогическое:
- вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада;
- включение родителей в совместную деятельность с детьми и педагогами, чтобы лучше узнать своего ребенка (в чем он успешен и какие трудности испытывает);
- активное участие в досуговых и оздоровительных мероприятиях;
- оказание посильной помощи в создании развивающей предметно-пространственной среды в группе и на участке детского сада.
Условно периоды адаптации можно разделить на несколько этапов:
I этап — Посещение адаптационной группы раннего развития детей (от 1,5 до 2 лет) с близким родственником.
Цель – стимуляция двигательной и познавательной активности посредством занятий, направленных на приобретение опыта общения со сверстниками и посторонними взрослыми.
II этап — Посещение эмоционально-окрашенного мероприятия например, прогулки, ребенком (от 2 до 3 лет) с одним из родителей.
Цель – знакомство с воспитателем, с условиями приема (наличие документов) и пребывания в дошкольном учреждении (организация жизни детей, режим дня, рацион питания, образовательная программа).
III этап – Самостоятельное посещение ребенком раннего возраста детского сада.
Цель — приспособление организма ребенка к новой обстановке, консультирование родителей о процессе и результатах адаптации ребенка к новым условиям, оказание педагогической помощи в выявлении причин дезадаптации и способах ее преодоления.
Конечно, характер и длительность адаптационного периода зависит от многих факторов (возраст ребенка, состояние здоровья и уровень развития, условия жизни в семье, уровень развития адаптационных механизмов и др.). Учитывая психофизиологические и личностные особенности двух – трех годовалых детей, педагог должен понимать, что он обязан стать близким человеком ребенку по духу, партнером по игре, помощником для правильной ориентации в помещениях группы, связующим звеном в проявлении интереса к сверстникам и желания вступать с ними в контакт. Педагогу необходимо проявлять внимание и заботу, а терпение и доброжелательная окраска совместной деятельности с детьми будут способствовать безболезненному отрыву детей от родительской опеки. Весомый вклад в приобщении ребенка к среде детского сада вносят адаптационные игры, направленные на сенсорное развитие, физическое развитие и развитие речи, переключение внимания малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. В своей практике я использую:
- Игра «Рисунки на песке»
Рассыпать манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.
- Игра «Разговор с игрушкой»
Надеть на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.
Слаженная работа педагогов и родителей дает позитивную направленность адаптационному периоду воспитанников, сокращает сроки и в меньшей степени травмирует психику ребенка, который к концу адаптации проявляет бодрое эмоциональное состояние, активное поведение, хороший аппетит, глубокий сон, демонстрирует имеющиеся привычки и навыки. Характер периода адаптации зависит от того, насколько правильно сумеет воспитатель понять нужды ребенка, его интересы, наклонности и не усугубить его состояние; организовать деятельность, способствующую не только удовлетворению нужд, но и формированию потребностей более высокого уровня; организовать режимные моменты и согласовать их с семьей; выбрать методы педагогического воздействия.
Список литературы
- Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие. / Авт.-сост. Белкина Л.В. – Волгоград: Учитель, 2014
- Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Проспект, 2014.
- Давыдова О.И.Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер.- М.: ТЦ «Сфера», 2010
- Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. – М.: Просвещение, 2009.
- Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия. – М., Учитель, 2010
- Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста // Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М.: 2013.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 N1155. Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 N30384.