План-конспект урока

Преподаватель: Ладыко Надежда Владимировна

Тема: Достижение гармоничного звучания в ансамбле домристов на примере народных обработок.

Предмет: Ансамбль(домра)
Рабочая программа: Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа в области музыкального искусства «Народные инструменты».
Класс: 4-8
Тип урока: Обобщающий
Вид урока: Урок-практикум
Форма проведения: Мелкогрупповой урок (4 обучающихся)
Длительность: 30 минут
Основная цель: показать разные приёмы работы над пьесами народного характера, достижение гармоничного звучания в ансамбле домристов на примере народных обработок.
Цель урока : скорректировать и закрепить практические навыки ансамблевого исполнения (аппликатура, штрихи, ритм, динамика, синхронность) при исполнении народных обработок.

Задачи урока:

• образовательные: повторение и систематизация знаний о характерных для народных обработок штрихах, ритмико-метроритмических особенностях, аппликатуре на домре; закрепление навыков чтения партитуры и исполнения в ансамбле;
• воспитательные: формирование культуры коллективной музыкальной деятельности, ответственность за общий результат;
• развивающие: развитие слуха, ритмической точности, координации правой и левой руки, навыков совместного слушания и самооценки;
• коррекционные: устранение обнаруженных ошибок при исполнении (интонация, синхронность, штрихи, динамический баланс).

Методы урока:

• практическая (исполнение, репетиция);
• репродуктивный (повторение заданных приёмов);
• частично-поисковый (включая корректирующие задания для устранения ошибок);
• метод проблемных вопросов и направленных подсказок;
• визуально-слуховой контроль (слушание каждого и ансамбля);
• групповая и индивидуальная работа (мелкие группы, индивидуальный разбор).

Оборудование и раздаточный материал:

• 4домры учащихся, медиаторы, метроном, подставки для ног, ноты народной обработки, пюпитры, фортепиано и банкетка.

Критерии формы контроля знаний:

• точность интонации (индивидуально и в ансамбле);
• синхронность по началу, ходу и окончанию фраз;
• единый штрих и динамический баланс;
• правильность аппликатуры и ритмическая точность; 

Оценивание: устная индивидуальная и групповая проверка, наблюдение преподавателя, взаимное прослушивание и самооценка по предложенным шкалам (например: соответствует/частично/не соответствует).

Ход урока

• Оргмомент и настройка (1 мин)

• Деятельность педагога: приветствие, проверка готовности инструментов, настрой (педагог проверяет строй инструментов).
• Задание: «Проверьте строй при помощи фортепиано (строй d-a-e)»

• Вводная мотивация и постановка задач урока (1 мин)

• Педагог: кратко озвучивает цель урока: «Сегодня работаем над гармоничным звучанием ансамбля на примере народной песни: «Шуточная» обработка Д.Осипова, согласуем штрих, ритм, динамику и синхронность.»
• Вопросы для учащихся: «Какие приёмы работы над пьесой вы уже знаете? Что вы знаете о народных обработках?»
• Рассказать о понятии народная обработка, какие бывают?

Теория: Что такое народная обработка пьесы для народных инструментов (на примере домры)

Народная обработка— это адаптация традиционной народной мелодии или песни для исполнения на музыкальном инструменте (в данном случае — на домре) с сохранением её национального колорита и характерных музыкальных особенностей. 

Ключевые особенности народной обработки для домры:

Сохранение исходного мотива который дополняется новыми элементами — ритмикой, гармонией, фактурой.

Использование народных ритмических и мелодических формул: сохраняются характерные для фольклора обороты и ладовые особенности. 

 «Шуточная» написана основе песни «Ай, все кумушки домой».

Это плясовая песня, в которой звучит лёгкий, игривый протест героини против возвращения домой.

• Разминка — играем упражнения Г.Шрадика №1 и 2 (2 мин)

• Деятельность педагога: показывает исполнение упражнений на струнах.
• Задание для учащихся: «Играем заданным метроритмом вместе со мной упражнение. Сначала медленно, главное синхронно, затем увеличивая темп.»
• Контроль: педагог слушает, отмечает задержки, неправильные акценты; задаёт вопрос: «Где теряли синхронность? Почему?»

• Индивидуальный разбор партии учащегося (4 мин)

• Педагог вызывает одного из двух учащихся по очереди, просит исполнить краткий отрывок. Текст вопросов педагога (пример):
• «Обрати внимание: удар штриха должен быть короче/длиннее. Повтори с моей корректировкой.»
• Контроль: устное замечание, повтор.

• Игра в унисон в ансамбле с учителем (4 мин)

• Задание: «Играем в унисон всю тему. Следим за одинаковой атакой и штрихом.»
• Педагог корректирует: «Начинаем вместе на счёт: 1 и 2 и  — играем. Сильнее атака на первой доле.»
• Контроль: слушание ансамбля, рекомендация по одинаковости штриха.

• Работа над аппликатурой, ритмом, штрихами, динамикой (4 мин)

6.1 Индивидуальный разбор партий, подбор аппликатуры 

• Педагог выделяет проблемные места, предлагает альтернативные аппликатуры.
• Задание: «Каждый из вас подбирает аппликатуру на двух тактах, где затруднение — покажите и сыграйте медленно.»
• Вопросы: «Какая аппликатура более экономна? Где страх потери интонации?»

6.2 Работа над ритмом 

• Упражнение: «Играем проблемную ритмическую фразу под метроном сначала медленно, затем быстрее и более чётко.»
• Педагог предлагает: хлопать метроритм, проговаривать текст ритма, затем играть на домре.
• Контроль: педагог отмечает равномерность долей, синкопы; предлагает повторение до равномерного исполнения.

6.3 Работа над штрихами 

• Демонстрация педагогом различных штрихов (короткий, длинный, с отрывом, легато) применительно к произведению.
• Задание: «Повторите штрих в своих партиях. Обратите внимание на единообразие штриха в группе.»
• Контроль: индивидуальные корректировки, указания по удержанию руки и движению медиатора.

6.4 Работа над динамикой (2 мин)

• Упражнение: «Играем один и тот же фрагмент pp — ff — mp, соблюдая пропорции громкости.»
• Контроль: педагог указывает на баланс между партиями (кто должен приглушить, кто усилить).

• Соединение партий, работа над синхронностью, единством штриха, динамическим балансом (3 мин)

• Педагог: объясняет ключевые моменты синхронности: как начать вместе, как играть вместе, как закончить вместе.
• Задание: 

«Проговариваем начало устно (счёт), затем синхронно начинаем.»

«Играем три раза: 1 — фокус на старте; 2 — фокус на общем штрихе; 3 — фокус на конце.»

• Вопросы контроля: «Кто слышал смещение по ритму? Где исчезал единый штрих? Как восстановить динамический баланс?»
• Формы контроля: педагог слушает ансамбль, делает пометки в нотах.

• Концертная прогонка (весь ансамбль) + корректировки (4 мин)

• Задание: «Играем полный фрагмент в рабочем темпе. Пытаемся применить всё: единый штрих, ритм, динамика.»
• После завершения — быстрая обратная связь от педагога и самих учащихся: что получилось, что исправить.

• Подведение итогов и рефлексия (2 мин)

• Педагог задаёт вопросы для рефлексии:

«Какие виды работы над пьесой мы сегодня использовали?»

«Что показалось особенно трудным?»

«Что вы отметили как своё достижение?»

• Учащиеся: устно дают ответы, заполняют краткую шкалу самооценки (например: 3 — уверен, 2 — частично, 1 — плохо).
• Педагог фиксирует общие результаты и дает рекомендации для работы.

• Итоги урока (2 мин)

Краткое резюме педагога: перечисление достигнутых результатов.

Похвала за конкретные успехи (например, «Отличный баланс между партиями в конце прогона») и конструктивные указания для каждого ученика.

Ожидаемые результаты после проведения урока

К концу занятия учащиеся:

• продемонстрируют улучшение ансамблевого звучания в разучиваемой народной обработке;
• исполнят заданный фрагмент с более ровной интонацией и улучшенной синхронностью начала/хода/конца;
• покажут единство штриха и соблюдение элементарного динамического баланса;
• повысят музыкальную ответственность за коллективный результат (самооценка и взаимная оценка).

Рефлексия (структура и вопросы)

Форма: устная. Вопросы для обсуждения (педагог задаёт по очереди каждому):

• Какие виды работы над пьесой мы сегодня использовали?
• Что показалось особенно трудным и почему?
• Какой приём помог вам улучшить звучание?
• Что вы хотели бы отработать на следующем уроке? Шкала самооценки (быстрая): «Я доволен(на) своим вкладом» — 3/2/1 + короткое пояснение.

Примерные фразы для учащихся при рефлексии:

• «Я считаю, что улучшил(а) синхронность, потому что теперь начало фразы более ясное.»
• «Мне нужно больше практики в аппликатуре во второй части.»