РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда на дошкольном логопункте.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №1 « Солнышко»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда

на дошкольном логопункте

Разработала:

учитель-логопед

Колакова Н.А

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………………..4

1.2. Цели и задачи реализации Программы………………………………………………………………………………………………………..……..5

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы……………. …………………………………………………………………………………6

1.4. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и ОНР…………………………………………………………….………..….7

1.5. Особенности осуществления образовательного процесса на логопункте……………………………………………………………………..…11

1.6. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей ……….……………………………………………………….…..………….12

1.7. Планируемые результаты освоения Программы..………………………………………………………………………….……….…………….13

Содержательный раздел

2.1. Формы организации образовательной деятельности……………………………………………………………………………………………….14

2.2. Информационно-методическое обеспечение Программы………………………………………………………………….……………..….…..16

2.3.Условия для реализации Программы …………………………………………………………………….………….………………………….…..19

2.4. Основные направления коррекционно-развивающей работы………………….…………………………………………………………..…….20

2.5. Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с воспитателями ………………..………………………………………..21

2.6. Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с педагогом-психологом …………………………………………….…23

2.7. Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с музыкальным руководителем ………………………………………..24

2.8. Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с инструктором по физической культуре ……………………………..26

2.9. Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями ……………………………………………………………27

3.0.Перспективный план работы по развитию связной речи, формированию лексико-грамматических категорий и формированию фонетической стороны речи 5- 6 лет ……………………………………………………………………………………………………………..……..28

3.1. Перспективный план работы по развитию связной речи, формированию лексико-грамматических категорий и формированию фонетической стороны речи 6-7 лет ………………… ……….…………………………………………………………………………………..……29

3.2.. Перспективный план работы индивидуальных логопедических занятий по коррекции речевых нарушений для детей 5-7 лет……………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………30

3.3. Перспективный план работы логопеда на летний период …………………………..………………………………………………………..…31

Организационный раздел

4.1 Оформление развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………………..……………………..32

4.2. Расписание занятий …………………………………………..………………….. …………………………………………..…………………….33

4.3. Перечень методических пособий ………………………………………..…………………………………………………………………………..34

Приложение 1………………………………………………………………………………………………………………………………………….….36

Приложение 2 ………………………………………………………………………………………………………………………………………….…37

Приложение 3……………………………………………………………………………………………………………………………………………..38

Приложение 4……………………………………………………………………………………………………………………………………………..39

Приложение 5 …………………………………………………………………………………………………………………………………………….40

Приложение 6………………………………………………………………………………………………………………………………………..……42

Приложение 7…………………………………………………………………………………………………………………………………………..…50

Приложение 8……………………………………………………………………………………………………………………………………………..59

Приложение 9……………………………………………………………………………………………………………………………………………..71

Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка.

Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста, в частности ФФНР и ОНР. К наиболее сложным органическим нарушениям относятся (дизартрия, алалия, ринолалия), к менее сложным – функциональные (дислалия). По разным причинам не все воспитанники могут получить помощь в специализированных учреждениях для детей с нарушениями речи, поэтому во многих дошкольных учреждениях организованы логопедические пункты, что дает возможность охватить большую часть дошкольников с речевой патологией.

Содержание рабочей программы соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС), целям и задачам образовательной программы учреждения, придерживаясь всех требований, предусмотренных к разработке программ дополнительного образования. Составляется на начало каждого учебного года по результатам первичного обследования детей, так как организация коррекционно-развивающей деятельности, количество и содержание будут определяться преобладающими нарушениями в структурах речевых дефектов детей, нуждающихся в логопедической помощи.

Логопедическая работа на логопункте осуществляется в соответствии с образовательной программой ДОУ, разработанной на основе

Комплексной программы развития и воспитания детей в детском саду.
Программы логопедической работы по коррекции нарушений речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием».

Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи в условиях логопедического пункта.

В соответствии СанПиНом продолжительность непосредственной образовательной деятельности для детей 6-го года жизни не более 25 минут, с детьми 7-го года жизни не более 30 минут.

1.2. Цели и задачи реализации Программы.

Цель:

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и развитию ФФН осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Основные задачи:

Обеспечивать условия для формирования правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

Создать условия для формирования навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).

Способствовать Развитию коммуникативно-познавательных процессов речевых способностей, успешности в общении.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

Принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;
Принцип развивающего подхода, заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
Принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
Принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
Принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
Принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

1.4. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и с общим недоразвитием речи.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Не сформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

Заменой звуков более простыми по артикуляции;
Трудностями различения звуков;
Особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является не сформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными .

Характеристика детей с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников недоразвитие речи.

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Второй уровень речевого развития характеризуется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — винительного или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывают (играет с мячику). Так же и грамматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола

дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).В речи детей встречаются взаимосвязаны единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка).

Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на на стала лето…лета…лето).

Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, а грамматизмы. Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение не устойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш],

[Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются не отчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Не сформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений .Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке

лев. — Клеки вефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Четвертый уровень речевого развития, нарушения звуко-слоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения , поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный). Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированность звуко-слоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонема образования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес). При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор — мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый). Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка — ледокол, пчельник — пчеловод).

Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-,вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).

Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении

правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.

1.5. Особенности осуществления образовательного процесса на логопункте.

Образовательный процесс направлен на профилактику и устранение нарушений речевого развития у воспитанников образовательного учреждения, их подготовку к обучению в школе.

Выявление воспитанников для зачисления в логопункт на весь учебный год проводится в сентябре месяце.

Результаты обследования детей на логопункте заносятся в речевые карты.

На логопункт зачислены дети, имеющие:

1.Общее недоразвитие речи 1,2,3,4 уровня;

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

На основании результатов логопедического обследования составляется список детей, нуждающихся в логопедической помощи.

Зачисление проводится в течение учебного года. Основанием для зачисления ребенка в Логопункт является заявление родителя (законного представителя) либо невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.

Основные формы работы с детьми на Логопункте является подгрупповая и индивидуальна. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Подгруппы формируются с учетом возраста и имеющихся речевых нарушений у детей по характеру и степени выраженности.

Содержание образовательного процесса определяется индивидуальными планами работы на каждого ребенка.

Дети, получившие коррекционную помощь, выводятся с индивидуальных логопедических занятий по мере исправления речевого нарушения, в частности звукопроизношения на основании результатов логопедического обследования.

Показателем работы в условиях логопедического пункта является состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в школу.

Для комплексного воздействия предусматривается вовлечение в коррекционный процесс родителей, специалистов ДОУ, прежде всего воспитателей. Преемственность в работе с воспитателями позволяет осуществлять контроль за речевой, деятельностью детей в процессе непосредственной организованной образовательной деятельности и в образовательной деятельности в режимных моментах. В процессе реализации общеобразовательной программы воспитатели групп развивают фонематическое восприятие, мелкую моторику пальцев рук и артикуляторную моторику, формируют навыки звукового анализа и синтеза, расширяют словарный запас и совершенствуют грамматический строй речи.

1.6. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

Возрастной состав дошкольников 5-7 лет. В ходе речевого обследования были обмечены недостаточное устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления.

Дошкольники не могут назвать, по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе. В то же время отмечается и недостаточное развитие пассивного словаря и мелкой моторики.

Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении, но и в своем собственном, хотя в некоторых ситуациях им все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

Вне игры общение становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели. Слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Внимание становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 15 – 20 мин вместе со взрослым. Дети 5-7 лет уже способны действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания могут использовать несложные примы и средства.

1.7. Планируемые результаты освоения Программы.

Обучающийся овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности в игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Обладать установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Договариваться, учитывая интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
Обладать развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Достаточно хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Развивая моторику: он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ежегодно 2 раза в год с 1 по 16 сентября и с 15 по 31 мая проводится мониторинг.

Содержательный раздел

2.1. Формы организации образовательной деятельности.

Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:

индивидуальные – это подбор комплексных упражнений направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, при этом иметь возможность установить эмоциональный контакт с ребенком; подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей.

Задачи и содержание индивидуальных занятий

1.Подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов и артикуляционного праксиса;

2.Фонационные упражнения;

3.Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;

Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

Первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

подгрупповые – основная цель – воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Большую часть времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с интересами. Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и готовят детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала;

Содержание подгрупповых занятий

Основная цель подгрупповых занятий – первоначальное закрепление поставленных звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.

Осуществляется:

Закрепление навыков произношения изученных звуков.
Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.
Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков.
Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Для работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава. Отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т.д. Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

Закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Сюда, как правило, включаются гласные (а, о, у, и, э, я), наиболее доступные согласные звуки (м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, к-кь, ф-фь, в-вь, б-бь, д, г-гь и т.д ). Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазано, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, отработать более четкую артикуляцию. Это позволит не только активизировать сам артикуляционный аппарат, на базе имеющихся звуков отработать сознательного появления в речи детей отсутствующих звуков, но и увеличить внятность речи в целом;
Постановку отсутствующих у ребенка звуков, осуществляется общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности с-сь, з-зь, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинается с з и б, в дальнейшем от звука з , ставится звук ж, от б-д, от д-т. Последовательность постановки соноров р и л определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.

2.2. Информационно-методическое обеспечение программы

Название

Программа логопедической работы по коррекции нарушений речи

Методические рекомендации

Практическое пособие

Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей

Пальчиковые превращения

Методическое пособие

Логопедическая тетрадь

Дидактический материал

Игровые упражнения

Альбом для упражнений

Методика исправления звукопроизношения

Учебно-игровые артикуляционные упражнения для занятий.

Комплексная методика коррекции.

Конспекты занятий.

«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием »,Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

«Индивидуальные логопедические занятия», О.В.Тырышкина.

«Домашние задания», О.В. Жохова.

«Развитие речи-рассуждения у детей 5-7 лет», Л.Г. Шадрина, Н.В. Семенова.

Логопедическая тетрадь на звуки «Р», «РЬ».

«Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом», О.А. Леонова.

«Пальцы помогают говорить», Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина.

«Логоритмика», А.Е. Воронова.

«Игротерапия», С.В. Ихсанова.

«Речевые игры и упражнения», В.П. Невская.

«Картотека артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа», Л.П. Воронина, Н.А. Червякова.

«Формирование лексико-грамматических представлений», Т.А. Ткаченко.

«Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков», Г.А. Османова, Л.А. Позднякова.

1. Автоматизация свистящих звуков с,сь,з,зь,ц у детей. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

2.Автоматизация шипящих звуков ш,ж,ч,щ у детей. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

3. Автоматизация сонорных звуков л, ль у детей. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко

4. Автоматизация сонорных звуков р, рь у детей. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко

5.Мой дом, моя семья.

1.Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (альбомы 1,2,3,4).Н.Э. Теремкова.

1. Автоматизация звука З., Л.А. Коморова.

2. Автоматизация звука С., Л.А. Коморова.

3. Автоматизация звука РЬ., Л.А. Коморова.

4. Автоматизация звука Ж., Л.А. Коморова.

1.Парные звонкие — глухие согласные З-С,

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

2.Парные звонкие — глухие согласные Ж-Ш,

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука « Р » у детей 5-7 лет, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л у детей 5-7 лет, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

Составляем рассказ по серии сюжетных картинок, Т.А. Воробьева.

Нарушение произношения у детей, А.И. Богомолова.

Автоматизация звука «Р», О.В. Епифанова.

Автоматизация и дифференциация звуков,

О.В. Епифанова.

Нарушений слоговой структуры слова,

О.И. Крупенчук.

Говорим правильно 5-6 лет, О.С. Гомзяк.

Говорим правильно 6-7 лет, О.С. Гомзяк.

Индивидуальные занятия по коррекции речевых нарушений 5-7 лет, О.С. Гомзяк.

Развивающие сказки, Н.В. Нищева.

Работа с неговорящими детьми, Н.В. Нищева.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе Н.В. Нищева.

Воспитание детей правильного произношения, М.Ф. Фомичева

2.3. Условия для реализации Программы.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

Ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

3.Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

4.Родители и педагоги включены в коррекционно-образовательный процесс. Взаимодействие с учителем – логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.

2.4. Основные направления коррекционно-развивающей работы.

Логопедическое обследование.
Развитие общих речевых навыков (на индивидуальных занятиях).
Коррекция звукопроизношения (на индивидуальных занятиях).
Коррекция звуко-слоговой структуры слова (индивидуально на материале правильно произносимых звуков).
Развитие фонематических процессов.
Грамматический строй речи (на индивидуальных и подгрупповых образовательных ситуациях и через выполнение заданий с воспитателями и родителями).
Развитие связной речи (в процессе нормализации звуковой стороны речи).

2.5. Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с воспитателями .

Взаимодействие учителя- логопеда и воспитателя ДОУ осуществляется по двум направлениям: коррекционно-развивающее; информационно-консультативное.

Учитель — логопед, и воспитатель ДОУ: учитывать структуру речевого нарушения; осуществляют индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности; закрепляют знания, умения, приобретенные навыки; всесторонне развивают личность дошкольника.

Основные функции учителя – логопеда и воспитателя ДОУ.

Функции логопеда

Функции воспитателя

1.Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей,

определение основных направлений и содержания работы

с каждым из них.

2. Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи.

3.Работа по коррекции звукопроизношения.

4. Совершенствование фонематического восприятия и

навыков звукового анализа и синтеза.

5. Работа по коррекции слоговой структуры слова.

6. Усвоение лексико-грамматических категорий.

7. Обучение связной речи.

8. Предупреждение нарушений мелкой моторики.

9. Развитие психических функций, тесно связанных

речью: словесно-логическое мышление, память, внимание,

воображение.

1. Учет лексической темы при проведении всех занятий в течение недели.

2. Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса

детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных

моментов. Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и

общей моторики.

3. Системный контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.

4. Включение отработанных грамматических конструкций,

ситуацию естественного общения у детей.

5. Формирования у детей заучивание стихотворений, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составлением всех видов рассказывания.

6. Закрепление у детей речевых навыков по заданию логопеда.

7. Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях.

Воспитатель пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты; контролирует

звукопроизношение и грамматическую правильность речи

детей в течение всего времени общения с ними.

Направления деятельности учителя – логопеда с воспитателем ДОУ.

1	Содействует формированию банка развивающих игр с учетом особенностей дошкольников.
2	Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3	Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
4	Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
5	Принимает активное участие в методических объединениях воспитателей.
6	Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (мультимедийные технологии).
7	Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
8	Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти),

(Приложение 1) .

2.6. Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с педагогом-психологом.

Взаимодействие учителя- логопеда с педагогом – психологом осуществляется по двум направлениям: коррекционно-развивающее;

информационно-консультативное.

Функции взаимодействия учителя логопеда и педагога – психолога.

Психопрофилактическая функция	Коррекционно — развивающая функция	Диагностическая функция
Формирование информационно- коммуникативных технологий во взаимодействии.	Разработка и внедрение коррекционно – развивающей программы.	Изучение психического и речевого развития ребенка на основе полученных результатов выявление факторов риска.

Направления деятельности учителя – логопеда с педагогом – психологом.

1	Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
2	Участвует в обследовании детей с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
3	Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно со всеми специалистами.
4	Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
5	Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками; игры со строительными материалами, сооружение простых построек по образцу и др.
6	Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с педагогом – психологом.
7	Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
8	Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

(Приложение 2)

2.7. Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с музыкальным руководителем.

Взаимодействие учителя- логопеда с музыкальным руководителем осуществляется по двум направлениям: коррекционно-развивающее; информационно-консультативное.

Учитель — логопед, и музыкальный руководитель: учитывают структуру речевого нарушения; осуществляют индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности; закрепляют знания, умения и приобретенные навыки на логопедических занятиях; всесторонне развивают личность дошкольника.

Основные задачи, стоящие перед учителем – логопедом и музыкальным руководителем.

Оздоровительные

Образовательно-воспитательные

Коррекционные

Укреплять опорно-двигательный

аппарат.

Развивать дыхание.

Развивать координацию движений

и моторные функции.

Формировать правильную осанку.

Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность.

Формировать способность восприятия

музыкальных образов.

Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.

Развивать речевое дыхание.

Развивать артикуляционный аппарат.

Формировать просодические компоненты

речи.

Развивать фонематическое восприятие.

Развивать грамматический строй и связную

речь.

Направления деятельности учителя – логопеда с музыкальным руководителем ДОУ.

1	Оказывает помощь в рамках логопедического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
2	Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса (для групп детей с нарушением речи).
3	Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений развивают эмоциональный подход (для комплексных занятий).
4	Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределение ролей.
5	Участвует в выполнении годовых задач по музыкальному развитию.
6	Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания, координации движений, при подготовке к проведению праздников, досуга.
7	Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.

(Приложение 3) .

2.8. Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с инструктором по физической культуре.

Взаимодействие учителя- логопеда с инструктором по физической культуре осуществляется по двум направлениям: коррекционно-развивающее; информационно-консультативное.

Учитель — логопед, и инструктор по физической культуре: осуществляют индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности; закрепляют знания, умения и приобретенные навыки на логопедических занятиях; всесторонне развивают личность дошкольника.

Основные задачи, стоящие перед учителем – логопедом и инструктором по физической культуре.

Оздоровительные

Коррекционные

Укреплять костно-мышечный аппарат.

Развивать дыхание.

Развивать координацию движений и моторные функции.

Формировать правильную осанку

Оптимизация мышечного тонуса.

Релаксация.

Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

Формирование речевого и физического дыхания.

Работа по развитию моторики:

а) общей,

б) мелкой,

в) лицевой и артикуляционной.

(Приложение 4) .

2.9. Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями.

Взаимодействие учителя- логопеда с родителями осуществляется по двум направлениям: коррекционно-развивающее; информационно-консультативное.

Задачи работы учителя – логопеда с родителями: сформирование у родителей желание помогать ребенку; формирование мотивации к участию в образовательном процессе; повышение уровня педагогической компетенции родителей; информационная и дидактическая поддержка семьи.

(Приложение 5) .

3.0. Перспективный план работы по развитию связной речи, формированию лексико-грамматических категорий и формированию фонетической стороны речи 5-6 лет.

(Приложение 6) .

3.1. Перспективный план работы по развитию связной речи, формированию лексико-грамматических категорий и формированию фонетической стороны речи 6-7 лет.

(Приложение 7) .

3.2. Перспективный план работы индивидуальных логопедических занятий по коррекции речевых нарушений для детей 5-7 лет.

(Приложение 8) .

3.3. Перспективный план работы логопеда на летний период.

Осуществляется по двум направлениям: коррекционно-развивающее; консультативный пакт.

Задачи работы учителя – логопеда: изучать новинки логопедической литературы; продолжить оказание консультативной помощи участникам образовательного процесса; продолжить работу по оказанию консультативной помощи родителям и воспитанникам ДОУ, также родителям детей, не посещающих детский сад; систематизировать дидактический, картинный материал по разделам коррекционно-логопедической работы; продолжить профилактическую и коррекционную работу с воспитанниками ДОУ.

(Приложение 9) .

Организационный раздел.

4.1 Оформление развивающей предметно-пространственной среды.

Центр речевого и креативного развития. Развивающая среда в кабинете логопеда.

Зеркало, 4 — зеркала для индивидуальной работы.

Стол, стулья для занятий.

Вата, ватные палочки, спиртовые салфетки, медицинские напальчники.

Для развития дыхания: свистки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», бумажные оригами «Волшебные дорожки».

Картотека для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков.

Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

Логопедический альбом обследования фонетико-фонематической системы речи.

Предметные картинки по изучаемым лексическим темам.

Наборы игрушек для инсценирования и наглядного материала.

Пальчиковая гимнастика, подвижные игры с использованием музыкального сопровождения.

Массажные коврики и дорожки.

Мяч среднего размера и массажные мячики

Диски для дополнительного образования и аудиозаписи с записью шелест листьев, морского прибоя, летнего дождя, вьюги, пения птиц и т.п.

Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.

Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушений письменной речи «Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям».

Занимательные игрушки для развития тактильного ощущения «Волшебный мешочек», «Футбол», «Игрушки-шнуровки», «Игрушки-застежки».

Стеллаж для пособий и оборудования.

Игра «Бринг Динг».

«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (фасолью, горохом, чечевицей, манкой).

Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

4.2.Расписание логопедических занятий.

*Время*	*09.00-09.30*	*09.30-10.00*	*10.00-10.30*	*10.30-11.00*	*11.00-12.00*	*15.00-15.30*	*15.30-16.00*	—
*Пон.*	Подготовка материала на занятие.	Инд. Занятия Подготовительная гр.«Б»	Старшая гр. «А» (подгр.1)	Старшая гр. «А» (подгр.2)	ОМКР с педагогическим персоналом ДОУ и родителями.	Инд. Занятия Старшая гр. «А»	Инд. Занятия Старшая гр. «А»	—
*Время*	*10.00-10.30*	*10.30-11.00*	*15.00-15.30*	*15.30-16.00*	*16.00-16.30*	*16.30-17.00*	*17.00-17.30*	*17.30-18.00*
*вторник*	Старшая гр. «А» (подгр.3)	Старшая гр. «А» (подгр.4)	Подготовительная гр.«А» (подгр.1)	Подготовительная гр.«А» (подгр.2)	Подготовительная гр.«А»(подгр.3)	Инд. Занятия Подготовительная гр.«А»	Инд. Занятия Подготовительная гр.«А»	Инд. Занятия Подготовительная гр.«А»
*Время*	*09.30-10.00*	*10.00-10.30*	*10.30-11.00*	*15.00-15.30*	*15.30-16.00*	*16.00-16.30*	*16.30-17.00*	*17.00-17.30*
*среда*	Подготовительная гр.«Б» (подгр.1)	Подготовительная гр.«Б» (подгр.2)	Подготовительная гр.«Б» (подгр.3)	Инд. Занятия Старшая гр. «А»	Инд. Занятия Старшая гр. «А»	Инд. Занятия Старшая гр. «А»	Инд. Занятия Подготовительная гр.«А»	Инд. Занятия Подготовительная гр.«А»
Время	—	14.00-15.00	15.00-15.30	15.30-16.00	16.00-16.30	16.30-17.00	17.00-17.30	17.30-18.00
четверг	—	ОМКР с педагогическим персоналом ДОУ и родителями.	Инд. Занятия Старшая гр. «А»	Инд. Занятия Старшая гр. «А»	Инд. Занятия Старшая гр. «А»	Старшая гр. «А» (подгр.1)	Старшая гр. «А» (подгр.2)	Инд. Занятия Подготовительная гр.«А»
*Время*	*09.00-09.30*	*09.30-10.00*	*10.00-10.30*	*10.30-11.00*	*15.00-15.30*	*15.30-16.00*	16.00-16.30	16.30-17.00
*пятница*	Инд. Занятия Подготовительная гр.«Б»	Инд. Занятия Подготовительная гр.«Б»	Инд. Занятия Старшая гр. «А»	Подготовительная гр.«А» (подгр.1)	Инд. Занятия Подготовительная гр.«Б»	Инд. Занятия Подготовительная гр.«Б»	Подготовительная гр.«А» (подгр.3)	Подготовительная гр.«Б» (подгр.1)

4.3.Перечень методических пособий.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе с общим недоразвитием речи. – СПб, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

4.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I)

5.Нищева Н. В. РАЗВИВАЮЩИЕ СКАЗКИ, САНКТ-ПЕТЕРБУР«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002

6.Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.

7.Нищева Н. В. Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формированию световосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста: Уч. — методическое пособие-конспект / Худ. И.Ф. Дукк.

8.Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.

Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию (Ознакомление с окружающим): Уч.-нагл. пос./Авт.-сост.
Нищева Н. В. Работа с неговорящими детьми

11.Нищева Н. В.Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет), — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. «Артикуляционная гимнастика»
Поваляева М.А. «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону, 2002.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.
Логопедия / под ред. Л. С. Волковой — М. 2005.
Т.Б. Филичева, «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием », 15.Г.В. Чиркина «Индивидуальные логопедические занятия», О.В.Тырышкина.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.

17.«Домашние задания», О.В. Жохова

18.«Развитие речи-рассуждения у детей 5-7 лет», Л.Г. Шадрина, Н.В. Семенова.

19.Логопедическая тетрадь на звуки «Р», «РЬ»

20.«Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом», О.А. Леонова

21.«Пальцы помогают говорить», Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина.

22.«Логоритмика», А.Е. Воронова.

23.«Игротерапия», С.В. Ихсанова.

24.«Речевые игры и упражнения», В.П. Невская.

25.«Картотека артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа», Л.П. Воронина, Н.А. Червякова.

26.«Формирование лексико-грамматических представлений», Т.А. Ткаченко.

27.«Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков», Г.А. Османова, Л.А. Позднякова.

Автоматизация свистящих звуков с,сь,з,зь,ц у детей. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

29.Автоматизация шипящих звуков ш,ж,ч,щ у детей. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

30.Составляем рассказ по серии сюжетных картинок, Т.А. Воробьева.

31.Нарушение произношения у детей, А.И. Богомолова.

32.Автоматизация звука «Р», О.В. Епифанова.

33.Автоматизация и дифференциация звуков, О.В. Епифанова.

34.Нарушений слоговой структуры слова, О.И. Крупенчук.

35.Гомзяк О.С. «Говори правильно в 6-7 лет» (М.: Издательство «ГНОМ иД» 2010)

36.Гомзяк О.С. «Говори правильно в 5-6 лет» (М.: Издательство «ГНОМ иД» 2010)

Гомзяк О.С. Индивидуальные занятия по коррекции речевых нарушений 5-7 лет, (М.: Издательство «ГНОМ иД» 2010)

38.Светлова И.Е. Домашний логопед. – М.: Издательство Эксмо, 2003

39.Бессонова Т.П., Грибова О.Е., Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч.2:Славарный запас и грамматический строй. – М.: АРКТИ, 1997.

40.Давидович Л.Р., Резниченко Т.С.,Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. — 112 с. (Практическая логопедия.)

41.Громова О. Е.,МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ДЕТСКОГО ЛЕКСИКОНА. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 176 с. (Серия «Программа развития».)

Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.
Нищева Н. В. . Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОН Р.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.- 704 с.
Нищева Н. В. . Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.-240 с.

Приложение 1.

Перспективный план работы учителя – логопеда по взаимодействию с воспитателями на 2022– 2023 учебный год.

№	Содержание работы	Месяц
1.	Консультативное взаимодействие со специалистами ДОУ: с инструктором по физическому воспитанию, музыкальным руководителем, воспитателем группы, медицинским работником.	август-сентябрь
2.	Обсуждение результатов логопедической диагностики детей старшей и подготовительной группы ДОУ.	конец сентября
3.	Консультации: « Взаимосвязь работы учителя – логопеда и воспитателей логопедической группы в коррекционной работе по устранению ФФНР».	октябрь
4.	Практический материал (презентация-консультация). Фонематический слух — основа правильной речи.	ноябрь
5.	Практическое занятие «Тренинг по дыхательной гимнастике А.С. Стрельниковой для воспитателей и специалистов».	январь
6.	Практический материал (презентация-консультация). Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи.	февраль
7.	Практический материал (презентация-консультация). Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного возраста.	апрель
8.	Анализ совместной работы учителя-логопеда и воспитателя подготовительной к школе логопедической группы за учебный год: обсуждение рабочих моментов; рекомендации по организации совместной деятельности.	май

Приложение 2 .

Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с педагогом – психологом на 2022– 2023 учебный год.

№	Содержание работы	Месяц
1.	Консультативное взаимодействие со специалистами ДОУ: с инструктором по физическому воспитанию, музыкальным руководителем, воспитателем группы, медицинским работником.	август-сентябрь
2.	Оформление документации взаимодействия всех структур образовательного процесса.	август- сентябрь
3	Практическое занятие «Тренинг по дыхательной гимнастике А.С. Стрельниковой для воспитателей и специалистов».	январь
4	Совместное оказание консультативной помощи родителям по вопросам особенностей развития ребенка.	в течение года
5	Подбор методической литературы, пособий для обеспечения эффектного взаимодействия учителя- логопеда и педагога-психолога.	в течение года
6	Индивидуальная беседа о готовности детей с речевым нарушением к школе.	апрель-май

Приложение 3 .

Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с музыкальным руководителем

на 2022-2023учебный год.

№	Содержание работы	Месяц
1.	Консультативное взаимодействие со специалистами ДОУ: с инструктором по физическому воспитанию, музыкальным руководителем, воспитателем группы, медицинским работником.	август-сентябрь
2.	Помощь в подготовке Новогоднему празднику. Рекомендации о контроле правильной речи детей.	декабрь
3.	Практическое занятие «Тренинг по дыхательной гимнастике А.С. Стрельниковой для воспитателей и специалистов».	январь
4.	Практический материал (презентация-консультация) Консультация для музыкальных руководителей ДОУ «Речь, музыка, движение».	ноябрь
5.	Помощь в подготовке к проведению выпускного праздника с детьми подготовительных групп. Распределение речевого материала с учетом произносительных возможностей детей.	май

Приложение 4 .

Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с инструктором по физической культуре

на 2022– 2023 учебный год.

№	Содержание работы	Месяц
1.	Консультативное взаимодействие со специалистами ДОУ: с инструктором по физическому воспитанию, музыкальным руководителем, воспитателем группы, медицинским работником.	август-сентябрь
2.	Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре о проведении комплекс упражнений для детей, посещающих логопедические занятия.	октябрь
3.	Практическое занятие «Тренинг по дыхательной гимнастике А.С. Стрельниковой для воспитателей и специалистов».	январь
4.	Практический материал (презентация-консультация) .Консультация логопеда для инструктора ФЗК «Особенности содержания и методики проведения физкультурных занятий с дошкольниками 5 – 6 лет, имеющими нарушения речи.	февраль
5.	Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре о динамике развитие общей моторики у детей.	май
6.	Помощь в проведении спортивных праздников, соревнований, дни здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера.	в течении года

Приложение 5 .

Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями

на 2022– 2023 учебный год.

№	Содержание работы	Месяц
1.	Индивидуальное консультирование для родителей по результатам логопедического обследования.	сентябрь-октябрь
2.	Консультация – тренинг для родителей: Необходимость выполнения дыхательной и артикуляционной гимнастик. Правила выполнения дыхательной и артикуляционной гимнастики.	октябрь-ноябрь
3.	Родительские собрания «Роль родителей в развитии речи детей».	по плану логопеда
4.	Консультация-презентация: «Использование мнемотехники для развития речи детей с нарушениями речи».	ноябрь
5.	Консультация-презентация: «Рекомендации родителям по развитию графомоторных навыков».	декабрь
6.	Консультация-презентация : «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».	январь
7.	Информационный лист на стенде для родителей «Когда следует обратиться за помощью к детскому логопеду».	январь
8.	Консультация-презентация «Развитие связной речи ребенка в семье».	февраль
9.	Стенд «Развитие речевого дыхания у детей».	март
10.	Газета « Готовимся идти в школу».	апрель
11.	Семинар-практикум. «Упражнения для автоматизации звуков».	апрель
12.	Индивидуальные беседы с родителями. Цель: налаживание контактов, уточнение анамнестических сведений, анкетных данных; объяснение необходимости участия родителей в формировании мотивации ребенка к обучению у логопеда.	в течение года
13.	Подведение итогов коррекционного обучения в подготовительной к школе логопедической группе. Рекомендации учителя-логопеда родителям будущих первоклассников. Буклеты «Советы родителям будущих первоклассников».	май
14.	Консультирование родителей по необходимости, проведение открытых индивидуальных занятий по запросу родителей	в течение года

Приложение 6 .

3.1. Перспективный план работы по развитию связной речи, формированию лексико-грамматических категорий и формированию фонетической стороны речи 5- 6 лет.

Недели

Тема недели

Формирование

фонетической стороны речи

Лексико-грамматический строй речи

Связная речь

СЕНТЯБРЬ

1,2

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

«Овощи. Огород».

Знакомство с органами артикуляционного аппарата и его основами движениями.

Развитие слухового внимания и фонематичного восприятия на материале неречевых звуков. Расширение представлений детей об овощах, месте их произрастания, существенных. Совершенствование грамматического строя речи (образование множественного числа существительных).

Рассматривание овощей. Беседа.

«Фрукты. Сад».

Знакомство с органами артикуляционного аппарата и его основами движениями.

Развитие фонематического слуха на основе слов. Уточнение и расширение представлений детей о фруктах, месте их произрастания, отличительных особенностях. Расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование множественного числа имен существительных).

Игра «Что изменилось».

«Путешествие в хлебную страну».

Звук А.

Выделение гласного звука [а] из потока звуков. Активизация и актуализация словаря по теме «Хлеб». Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных с суффиксом -ий-). Совершенствование навыков составления слов, составления и анализа предложений.

Самомассаж «Трактор».

ОКТЯБРЬ

«Дары хакасских лесов (ягоды, грибы). Безопасное поведение в природе».

Звук У.

Выделение гласного звука [у] в начале слова. Закрепление представлений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными в роде и числе). Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Беседа по картинке «Ранняя осень».

«Растения и животные Хакасии осенью».

Звук И.

.Закрепление представлений животных, уточнение расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят— . Автоматизация произношения звука [и] в открытых слогах и словах с ними.

Игра с мячом «Большие и маленькие».

«Сельскохозяйственные профессии».

Звуки А, У, И.

Звуковой анализ слогов ау-уа-ауи. Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы». Формирование навыка образования сложных слов. Обогащение экспрессивной речи сложными словами. Совершенствование грамматического строя речи.

Игра «Волшебный сундучок».

«День народного единства».

Звук О.

Формирование лексико-грамматических категорий и связной речи. Активизация словаря, расширение представлений детей о России. Выделение звука [о] в потоке звуков.

Беседа по лексической теме.

НОЯБРЬ

«Моя Родина — Россия».

Звуки М, МЬ.

Выделение согласных звуков [м], [м’] в начале слова. Продолжить формировать представления о нашей стране России. Систематизация представлений о России. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование

синтаксической стороны речи (сложно — подчиненные предложения со словами потому — что).

Совершенствование навыка звукобуквенного анализа слов. Автоматизация правильного произношения поставленных звуков.

Беседа по лексической теме.

«Символика России» (флаг, герб, мелодия гимна).

Звуки П, ПЬ.

Определение места звука в слове (начало, середина, конец).Создать условия для закрепления представлений о символике Хакасии. Формировать представление о символике Республики Хакасия .Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия, творческого воображения, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Словесная игра. «Красивые слова».

«Деть матери»

Звуки Н, НЬ.

Определение наличия или отсутствия звуков [н], [н’] в словах. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме, совершенствование грамматического строя речи (творительный падеж существительных в предложении, составление сложного предложения с союзом потому что).

Отгадывание загадок по теме.

«Хакасия – мой край родной. Символы Хакасии».

Звук Б.

Выделение звука среди других согласных. Определение позиции звука [б] в слове (начало, середина). Создать условия для закрепления представлений о символике Хакасии. Формировать представление о символике Республики Хакасия. Развивать речевую активность, координацию движений, коммуникативные способности, эмоциональную отзывчивость, мелкую моторику рук, ассоциативное мышление; воспитывать гражданские чувства, дружеские взаимоотношения.

Словесная игра. «Красивые слова» (активизация прилагательных).

ДЕКАБРЬ

«Здоровье и здоровый образ жизни».

Звуки В, ВЬ.

Различение твердых и мягких звуков [в], [в’]. Создание условия для преобразовывать глаголы ед.ч. мн.ч.; развивать умение употреблять существительные в форме Р.п. мн.ч

Отгадывание загадок по лексической теме.

«Я и моя семья», «Профессии наших родителей».

Звуки Д, ДЬ.

Различение твердых и мягких звуков [д], [д’]. Звуковой анализ слова дом. Обобщение и систематизация представлений о семье, членах семьи, об окружающем предметном мире. Совершенствование навыка составления рассказа по картинке. Формирование целостного впечатления об изображении на серии картинок. Совершенствовать грамматический строй речи (формирование образование прилагательного от существительного, употребление простых и сложных предлогов, местоимений).

Рассматривание сюжетной картины «Семья».

«К нам спешит Новый год».

Звуки ТЬ.

Различение твердых и мягких звуков [т], [ть].Формирование представлений о новогоднем празднике. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в единственном числе в косвенных падежах), слоговой структуры слова, элементарных математических представлений (навыки счета в пределах пяти).

Дыхательное упражнение «Разноцветный снег».

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

ЯНВАРЬ

«Зима». «Особенности зимней погоды в Хакасии (холода, снегопады, сильные ветры)».

Звуки Д, Т.

Дифференциация звуков [д], [т]. Расширение и конкретизация представлений о зиме, явлениях живой и неживой природы зимой. Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в форме единственного числа именительного падежа).

Упражнение «Снежки».

«Зимние забавы. Безопасное поведение зимой».

Звук Ф.

Выделение в речи звук [ф]. Деление слова на слоги, различение коротких и длинных слов. Систематизировать знания по лексической теме, обогащать словарный запас детей существительными и глаголами в разных формах; изменять слова по падежам; продолжать работу над употреблением в речи предлогов.

Игра « Всё белое».

«Экспериментирование с водой и льдом».

Звуки В, Ф.

Дифференциация звуков [в], [ф]. Формировать представление о воде и значение ее в природе, об условиях преобразования воды из одного состояния в другое; закреплять знания детей о воде и о том, как человек использует её.

Дидактическая игра «Будь внимательным».

ФЕВРАЛЬ

«Дикие животные хакасских лесов зимой».

Звуки К, КЬ.

Различение твердых и мягких звуков [к], [к’]. Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках диких животных. Формирование обобщающего понятия дикие животные. Обучение составлению описательного рассказа о диком животном по образцу и данному плану. Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные формы, употребление существительных в форме родительного падежа).

Коллективное составление рассказа «В зимнем лесу».

«Зимующие птицы».

Звуки Г, ГЬ.

Различение твердых и мягких звуков [г], [гь]. Звуковой анализ и синтез слов. Формирование представлений о зимующих птицах, их образе жизни и повадках. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование существительных в форме единственного числа родительного падежа), слоговой структуры слова.

Повторение рассказа-описания о снегире после логопеда по мнемотаблице.

«В небе, на суше, на море».

Звуки К, Г.

Дифференциация звуков [к], [г]. Расширять словарь по теме, закреплять представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Работа над усвоением словообразования существительных, обозначающих воинов-защитников различных военных профессий, обогащать речь названиями военной техники. Совершенствовать грамматический строй речи (составление сложноподчиненных предложений).

Упражнение “Кто что делает?”.

«Защитники Отечества».

Звук Х.

Выделение согласного звука [х ] среди других звуков. Определение позиции звука [х ] в слове (начало, середина, конец слова). Развитие лексико-грамматических категорий по лексической теме «День защитника Отечества». Расширить пассивный и активный словарь детей по лексической теме: Защитники Отечества; в подборе прилагательных к существительным; в использовании существительных в единственном и множественном числе.

Д. и. «День-ночь» («Что пропало?»).

МАРТ

«Мамин день».

Звук С.

Определение наличия или отсутствия звука [с] в словах. Нахождение места звука [с] в словах. Формировать у детей составлять рассказа по сюжетной картине пользуясь мнемотаблицой. Активизировать словарь по теме. Совершенствовать грамматический строй речи (образование прилагательных, расширение глагольного словаря).

Рассматривание картины «Мамин праздник» и беседа по ней.

«Народные традиции и обычаи».

Звук З.

Выделение в речи звука [з]. Определение позиции звука [з] в словах (начало, середина слова). Формировать у детей умение пользоваться различной громкостью голоса; способствовать формированию грамматического строя речи; познакомить детей с жизнью и бытом русского народа, приобщать к народным традициям и обычаям, с избой-жилищем крестьянской семьи, с предметами русского быта (печь, прялка, люлька и т.д.).

Дидактическая игра «Сундук-шкатулка».

«Народное

Искусство».

Звук Ц.

Формировать у детей умение пользоваться различной громкостью голоса; способствовать формированию грамматического строя речи. Выделение звука [ц] в речи.

Определение места звука [ц] в слове (начало, середина, конец).

Дидактическая игра «Придумай слова со звукам».

«Хакасские народные традиции и обычаи».

Звуки С,Ц.

Способствовать формированию грамматического строя речи; познакомить детей с жизнью и бытом русского народа, приобщать к народным традициям и обычаям, с избой-жилищем крестьянской семьи, с предметами русского быта. Дифференциация звуков [с], [ц].

Отгадывание загадок.

«Хакасское

народное

искусство»

Звук Ш.

Формировать у детей умение пользоваться различной громкостью голоса; способствовать формированию грамматического строя речи; расширять словарь по теме; совершенствовать навыки звукобуквенного анализа, грамматического строя речи. Выделение в речи звука [ш],

определение его позиции в слове

(начало, середина, конец).

Дидактическая игра «Найди слова со звукам Ш».

АПРЕЛЬ

«Весна пришла».

Звуки С,Ш.

Дифференциация звуков [с], [ш], расширить знания детей по теме «Весна»; расширить и активизировать словарь детей по данной теме; закрепить навыки словообразования и словоизменения: согласование существительных с прилагательными; существительных с глаголами; подбирать прилагательные к сущ.; развивать связную речь; закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением.

Пальчиковая гимнастика «Ежик».

«Мир космоса»

Звуки З,Ж.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о космическом пространстве, освоении космоса людьми. Уточнить и закрепить знания детей о космосе и солнечной системе. Способствовать закреплению полученных знаний, расширить кругозор детей. Дифференциация звуков [з], [ж].

Упражнение «День – ночь».

«Прилет птиц».

Звуки Ш,Ж.

Закреплять представления детей о перелетных птицах, название птиц. Систематизировать знания детей о видах птиц, упражнять в классификации перелетных и зимующих птиц и выделении лишнего объекта. Активизация словаря по теме. Формирование грамматического строя речи. Дифференциация звуков [ш], [ж].

Игра «Собери разрезную картинку».

«Растительный и животный мир Хакасии».

Звуки Ч,Ц.

Развивать навыки фонематического анализа и синтеза слов; Развивать навыки слогового анализа и синтеза слов; Закреплять умение согласовывать существительные с числительными; Развивать чёткость дикции, закреплять правильное произношение поставленных звуков; Расширять и уточнять словарь детей по лексической теме. Развивать мелкую и общую моторику у детей; Развивать неречевые психические функции (слуховое, зрительное внимание, логическое мышление). Закрепление правильного произношения.

Дидактическая игра с мячом «Назови ласково».

МАЙ

«День Победы».

Звук Щ.

Закреплять и систематизировать знания о Великой Отечественной войне. Уточнять и активизировать словарь по теме «Война». Совершенствовать грамматический строй речи и навык слогового анализа слова. Определение наличия или отсутствия звука [щ] в словах (начало, середина, конец).

Повторение чистоговорки.

«Насекомые и пресмыкающиеся Хакасии»

Звуки Ч,Щ.

Формирование представлений о внешнем виде и образе жизни насекомых. Формирование обобщающего понятия насекомые. Обучение составлению описательного рассказа о насекомом по образцу и данному плану. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных и прилагательных в косвенных падежах). Дифференциация звуков [ч], [щ].

Рассматривание предметных картинок с изображениями насекомых.

3,4

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Приложение 7.

3.2. Перспективный план работы по развитию связной речи, формированию лексико-грамматических категорий и формированию фонетической стороны речи 6-7 лет.

Недели	Тема недели	Формирование фонетической стороны речи	Лексико-грамматический строй речи			Связная речь
СЕНТЯБРЬ
1,2	ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
3	«Основы безопасности собственной жизнедеятельности»	Уточнение артикуляции звуков П-ПЬ.	Формировать у детей умение правильно действовать в различных ситуациях и обобщить знания о правилах техники безопасности в быту и на улице. Развивать лексико-грамматический строй речи: составление простого распространенного предложения, образование существительных ед. и мн.ч. Р.п.			Игра «Умники и умницы».
4	«Путешествие в хлебную страну».	Уточнение артикуляции звуков К-КЬ.	Уточнение и активизация словаря по теме «Хлеб». Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, образование однокоренных слов к слову *хлеб).*			Игра «Какая каша?».
ОКТЯБРЬ
1	«Дары хакасских лесов (ягоды, грибы). Безопасное поведение в природе».	Уточнение артикуляции звуков Т-ТЬ. Дифференциация звуков К-Т.	Закрепление представлений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Уточнение и расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными в роде и числе). Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами. Совершенствование элементарных математических представлений, навыка счета в пределах пяти. Совершенствование навыка слогового анализа слов.			Игра «Разноцветные лукошки».
2	«Дикие животные Хакасии».	Дифференциация звуков К-Т-П.	Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Дикие животные Хакасии». Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с уменьшительными суффиксами, согласование прилагательных с существительными). Дифференциация правильного произношения звука [К-Т-П] в словах с открытым слогом и предложениях с ними.			Составление рассказов-описаний о диких животных по схеме.
3	«Сельскохозяйственные профессии».	Уточнение артикуляции звуков Х-ХЬ. Дифференциация звуков К-Х	Активизация и актуализация словаря по теме «Сельскохозяйственные профессии». Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами). Совершенствование навыка слогового анализа.			Рассказ по серии картинок.
1	«День народного единства».	Уточнение артикуляции звуков А-У-И-О-Ы.
			Формирование лексико-грамматических категорий и связной речи. Активизация словаря, расширение представлений детей о территории России, народах её населяющих, совершенствование грамматического строя речи (образование существительных в форме родительного падежа, согласование числительных с существительными в роде и числе).		Рассказ об истории праздника «День народного единства».
НОЯБРЬ
1	«Наша Родина — Россия».	Звук М-МЬ.	Систематизация представлений о России. Активизация и актуализация словаря по теме «Наша Родина — Россия». Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения со словами потому — что). Совершенствование навыка звукобуквенного анализа слов. Автоматизация правильного произношения всех поставленных звуков.			Беседа о России.
2	«Символы нашей республики» (флаг, герб, гимн).	Дифференциация звуков Б-П.	Формировать интерес к своей Родине. Уточнять и активизировать в речи детей названия разнообразных предметов по теме, находить реки, озера, моря. Закреплять знания детей о гербе и флаге России, о Москве, как столице нашей Родины. Обогащение словарного запаса детей. Совершенствование связной речи. Формирование у детей навыков разговорной речи. Образование форм имен существительных множественного числа Родительного падежа.			Игра «Выдели первый звук».
3	«Мое село Боград».	Звук С-СЬ.	Расширение и уточнение представлений об окружающем мире. Формирование первичных представлений о родном селе, об улицах, на которых живет каждый из детей, и об улице, на которой находится детский сад. Расширение и уточнение словаря по теме.			Составление рассказов о достопримечательностях Бограда по предложенному логопедом плану.
4	«День матери».	Дифференциация звуков Н-М	Уточнение звукам Н-НЬ., совершенствование грамматического строя речи (творительный падеж существительных в предложении, составление сложного предложения с союзом потому что). Дифференциация звуков Н-М			Дидактическая игра «Хлопни-топни» слова со звуком Н и М.
ДЕКАБРЬ
1	«Хакасия – мой край родной».	Звук З-ЗЬ.	Совершенствовать грамматический строй речи: согласование слов в предложениях по родам, числам, падежам. Упражнять в умении образовывать сложные слова, различать однокоренные слова на слух, проводить звукобуквенный анализ слов, подбирать нужные предлоги в предложениях. Формирование умения ориентироваться в пространстве.			«Автобусная экскурсия» по теме недели.
2	«Планета Земля».	Дифференциация звуков СЬ-ЗЬ; С-З.	Уточнить, закрепить и расширить представления детей о планете Земля, о месте человека на этой планете и его взаимодействии со всем окружающим. Совершенствовать умение грамотно строить предложение, отвечать «полным ответом»; закрепить знания о понятиях «звук», «буква».			Инсценировка «Кто важнее всех на земле?».
3	«Новый год шагает по планете»	Звук В-ВЬ.	Закрепление представлений о новогоднем празднике. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник». Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова). Автоматизация правильного произношения шипящих звуков. Совершенствование грамматического строя речи (подбор однокоренных слов к слову елка).			Игра «Украшаем елку».
ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ЯНВАРЬ
1	«Зима».	Дифференциация звуков Д-ДЬ, Т-Д.	Формирование лексико-грамматических средств языка. Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Закреплять умения подбирать однородные определения, грамматически правильно строить предложения, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном числе.			Беседа о зиме. Рассказы детей по картинкам.
2	«Зимние забавы». Безопасность зимой.	Дифференциация звуков ТЬ-ДЬ.	Обобщение и уточнение знаний детей о зиме и зимних забавах. Активизация и расширение словаря за счёт слов-действий, слов-признаков. Развитие языкового чутья путём образования родственных слов. Развитие связной речи (составление предложений по теме занятия; установление семантических связей в работе по исправлению деформированного предложения). Совершенствование грамматического строя речи, формирование навыка словоизменения и словообразования (образование относительных прилагательных; образование глаголов совершенного вида, прошедшего времени, женского рода с использованием приставки «за»; образование уменьшительно-ласкательных форм существительных с суффиксами «-ец», «-иц», «-ок», «-очк-»; употребление существительных в родительном падеже; подбор и использование в речи родственных слов).			Загадки по теме недели.
3	«Дикие животные хакасских лесов зимой».	Дифференциация звуков Г-ГЬ, Г-К.	Обобщение и уточнение знаний детей по теме «Дикие животные». Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с уменьшительными суффиксами, согласование прилагательных с существительными). Дифференциация правильного произношения звука Г-ГЬ, Г-К в словах с открытым слогом и предложениях с ними.			Составление рассказов-описаний о диких животных по схеме.
ФЕВРАЛЬ
1	«Зимующие птицы».	Произношения звука Э, Й.		Обобщение и уточнение знаний детей по теме «Зимующие птицы». Автоматизация правильного произношения звука э-и. Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных мужского и женского рода, употребление простых предлогов). Совершенствование слоговой структуры слов (трехсложные слова с одним закрытым слогом).		Игра «Назови ласково».
2	«Деятельность людей зимой на селе».	Дифференциация звуков И- Э в словах.		Создать условия для формирования у детей дошкольного возраста диалогической речи. Систематизация знаний о сельских профессиях. Активизация и актуализация словаря по теме «Труд на селе зимой». Совершенствование фонематических представлений (выделение гласных звуков в словах). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения со словами, для того чтобы). Развитие диалогической речи.		Игровое упражнение «Составление предложений о представителях сельских профессий».
3	«Природа Арктики и Антарктики».	Дифференциация звуков Ж-Ш.		Знакомство с Арктикой и Антарктикой, с особенностями природных условий Арктического края, с животными Арктики. Совершенствование грамматического строя речи (словообразование, образование и использование притяжательных прилагательных); закреплять умения подбирать однородные определения, грамматически правильно строить предложения, образование мн.ч. им существительных.		Беседа по теме.
4	«Защитники Отечества».	Дифференциация звуков Ж-Ш, Ш-Ж-С-З.		Формирование представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Расширение и активизация словаря по теме «Наша армия». Создавать условия фонематических представлений (дифференциация звуков Ш-Ж-С-З. в словах). Совершенствование синтаксической стороны речи с приставками: «на», « в», «с».		Упражнение «Кто что делает?
МАРТ

1	«Народные традиции и обычаи».	Механизм образования звука ЙУ.	Способствовать формированию грамматического строя речи; расширять словарь по теме «Народные промыслы». Развивать умения у детей составлять рассказ- описание с опорой на картину; совершенствовать навыки звукобуквенного анализа, грамматического строя речи, способствовать выработке самоконтроля за произношением звуков на слух звуков и правильного употребления их в речи.	Беседа по теме (развитие диалогической речи).
2	« Мамин праздник. Подарки для самых любимых».	Произношения звука Л-ЛЬ.	Формировать у детей составлять рассказ по сюжетной картине. Активизировать словарь по теме. Совершенствовать грамматический строй речи (образование прилагательных, расширение глагольного словаря). Выделение звуков «Л», «ЛЬ» в начале, середине, конце слова.	Рассказывание детей по картине с опорой на мнемотаблицу.
3	«Народное Искусство».	Произношения звука Р-РЬ.	Формировать четкое произношение звука Р-РЬ. Воспитывать патриотические чувства к Родине; воспитывать у детей интерес к живописи; Продолжать обогащать знания детей о различных жанрах живописи (портрет, натюрморт, пейзаж); познакомить детей с картиной В. М. Васнецова «Богатыри».	Беседа по теме недели.
4	«Хакасские народные традиции и обычаи».	Уточнение артикуляции звуков и произношения звука, дифференциация С-З.	Уточнение и сравнение артикуляции и произношения звуков С-З; соотносить звук с соответствующей буквой; дифференцировать звуки и буквы изолированно, в слогах, словах; расширение словарного запаса. Обогащение представлений детей о жизни и быте хакасов.	Беседа по теме.
5	«Хакасское народное искусство».	Уточнение артикуляции звуков и произношения звука Т- ТЬ.	Формировать у детей умение пользоваться различной громкостью голоса; способствовать формированию грамматического строя речи; расширять словарь по теме; совершенствовать навыки звукобуквенного анализа, грамматического строя речи, способствовать выработке самоконтроля за произношением автоматизируемых звуков на слух звуков [Т-ТЬ].	Произношение звука [Т-ТЬ] в словах.
АПРЕЛЬ
1	«Весна. Прилет птиц».	Дифференциация звука Ш.	Расширить и активизировать словарь у детей по данной теме; систематизировать и расширить имеющиеся знания о перелетных птицах; закрепить в памяти детей названия птенцов различных птиц; продолжать учить образовывать множественное число существительных; учить согласованию прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, существительных и глаголов в числе; Закрепить навыки правильного произношения звука [Ш] в словах.	Составление описательного рассказа.
2	«Герои космоса».	Произношения звука З-ЗЬ.	Познакомить детей с буквой З и звуками [з],[з’], учить распознавать эти звуки в словах, определять позицию звука в слове, продолжать работу над звуковым анализом слов, слоговой структурой. Совершенствовать грамматический строй языка, развивать общие речевые навыки, зрительное и слуховое внимание Формирование представлений о космосе и расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос».	Дидактическая игра «Что делала».
3	«Народные приметы весны. День Земли».	Дифференциация звуков Щ, ТЬ, Щ, Ч, СЬ, ТЬ.	Сформировать обобщающее понятие «Весна». Совершенствование грамматического строя речи, образование и употребление имен существительных в форме Р.п., упражнять в употреблении предлога НА. Закрепить умение строить предложения из 3-4 слов. Формировать ритмичность речи, модуляцию голоса, интонационную выразительность, дикцию. Формирование правильного речевого дыхания. Воспитывать желание говорить правильно, красиво, любовь и бережное отношение детей к природе.	Дидактическое упражнение «Подбери признак».
4	«Обитатели рек и озёр Хакасии».	Мягкие и твердые согласные. Глухие и звонкие согласные.	Дифференциация мягкие и твердые согласные, глухие и звонкие согласные в словах; определение места заданного звука в слове; составление сложносочинённых предложений с противительным союзом «а»; составление описательных загадок; употребление простых предлогов; развитие мелкой и общей моторики, координации и движений с речью; обучение релаксации.	Составляют загадки-описания о рыбках и речных обитателях.
МАЙ
1	«Никто не забыт, ничто не забыто».	Мягкие и твердые согласные. Глухие и звонкие согласные.	Закреплять и систематизировать знания о Великой Отечественной войне. Уточнять и активизировать словарь по теме «Война». Совершенствовать грамматический строй речи и навык слогового анализа слова. Сравнение звуков по твердости и мягкости. Развитие фонематического слуха и восприятия.	Упражнение «Придумай предложение» по теме.
2	«Мир растений и насекомых Хакасии летом».	Мягкие и твердые согласные. Глухие и звонкие согласные.	Закрепить знания детей о насекомых; уточнять названия, внешние признаки, их строение; образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; согласовывать существительные с числительными.	Игра «Назови признак».
3,4	ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Приложение 8.

3.3. Перспективный план работы индивидуальных логопедических занятий по коррекции речевых нарушений для детей 5-7 лет .

[р, р’].

№	Тема занятия	Кол- во занятий	Характеристика деятельности	Неречевые процессы	Лексико-грамматические категории, связная речь	Планируемые результаты освоения материала
1-6	Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звуков [Р.Р] Работа над координацией движений артикуляционного аппарата.	6	-Формирование правильной артикуляции звука. -Упражнения для выработки точных движений языка, в которых участвует кончик языка, боковые края; -упражнения для выработки сильной воздушной струи; -отработка звука [д]- опорного для звука [р]	Формирование приёмов учебной деятельности. Развитие умения слушать и слышать	Речь. Звуки. Артикуляционные органы. Воздушная струя.	Уметь поднимать кончик языка к альвеолам. Уметь прижимать боковые края к верхним коренным зубам. Уметь пускать сильную воздушную струю.
7-12	Формирование навыков правильного произношения Постановка звуков	6	Вызывание кратковременной вибрации кончика языка с механической помощью от звука [д] Вызывание длительной вибрации кончика языка с механической помощью или по подражанию	Формирование умения принять учебную задачу. Развитие внимания.	Звук-буква
13-16	Автоматизация звука [р] в слогах	4	Произнесение прямых и обратных слогов, в позиции между гласными звуками	Формирование приёмов самоконтроля. Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка	Определение места звука в слоге.	Уметь чётко и правильно произносить звук [р] в прямых, обратных слогах и в позиции между гласными
17-22	Автоматизация звука [р] в словах Постановка звука[р’]	6	Произнесение звука [р] в словах в различной позиции Постановка звука [р’] по подражанию или с механической помощью	Формирование умения планировать свои действия. Формирование концентрации и устойчивости зрительного внимания.	Определение места звука в слове в различной позиции. Упражнение на усвоение пространственных отношений ( на, над, под, за)	Уметь чётко и правильно произносить звук [р] в словах в различной позиции и между гласными Уметь чётко и правильно произносить звук [р’] изолированно
23-28	Автоматизация звука [р] в предложениях. Автоматизация звука [р’]в слогах	6	Произнесение звука [р] в предложениях. Произнесение звука[р’]в слогах в различной позиции между гласными	Формирование концентрации и устойчивости слухового внимания . Развитие логического мышления.	Определение места звука в слове в различной позиции	Уметь чётко и правильно произносить звук [р] в словах, предложениях звука[р’] в слогах в различной позиции
29-34	Автоматизация звука [р] в потешках, чистоговорках, стихотворениях. Автоматизация звука [р’] в словах.		Произнесение звука [р] в потешках, чистоговорках, стихотворениях.	Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания	Определение места звука в слове в различной позиции	Уметь чётко и правильно произносить звук [р] в стихах, потешках, чистоговорках
35-40	Автоматизация звука [р] в самостоятельной речи Автоматизация звука [р’] в предложениях, стихах, потешках	5	Произнесение звука [р] в самостоятельной речи при пересказах Произнесение звука [р’] в предложениях, стихах, потешках	Упражнения, направленные на тренировку распределения избирательного внимания	Определение места звука в слове, в предложении	Уметь чётко и правильно произносить звук [р] при пересказах в самостоятельной речи

[С, З]

№	Тема занятия	Кол-во занятий	Характеристика деятельности	Неречевые процессы	Лексико-грамматические категории, связная речь	Планируемые результаты освоения материала
1-6	Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звуков [с,з] Работа над координацией движений артикуляционного аппарата	6	-Формирование положения губ в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов; -умение распластывать язык; -умение удерживать широкий кончик языка за нижними резцами; -упражнения для выработки длительной воздушной струи, идущей посередине языка. -отработка звука [и]–опорного для звука [с]	Формирование приёмов учебной деятельности. Развитие умения слушать и слышать	Речь. Звуки. Артикуляционные органы. Воздушная струя.	Уметь обнажать губы в улыбке. Уметь распластывать язык. Уметь удерживать широкий кончик языка за нижними резцами; Уметь выдыхать сильную воздушную струю, идущую по середине языка.
7-12	Формирование навыков правильного произношения Постановка звука [с]	6	-Ребёнку предлагается переводить широкий кончик языка за нижние резцы, сближать их и «пускать длинный лёгкий ветерок»; -использование показа правильной артикуляции, тактильных ощущений; -зрительный контроль; -использование механической помощи	Формирование умения принять учебную задачу. Развитие внимания.	Звук-буква	Уметь правильно произносить изолированный звук [с]
13-16	Автоматизация звука [с] в слогах Постановка звука [с’]	4	Произнесение прямых и обратных слогов, в позиции между гласными звуками	Формирование приёмов самоконтроля. Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка	Определение места звука в слоге.	Уметь чётко и правильно произносить звук [с] в прямых, обратных слогах и в позиции между гласными, со стечением согласных
17-22	Автоматизация звука [с] в словах Автоматизация звука [с’] в слогах Постановка звука [з]	6	Произнесение звука [с] в словах в различной позиции Произнесение звука [с’] в слогах в различной позиции между гласными Постановка звука [з] по подражанию или с механической помощью	Формирование умения планировать свои действия. Формирование концентрации и устойчивости зрительного внимания.	Определение места звука в слове в различной позиции. Упражнение на усвоение пространственных отношений (на, над, под, за)	Уметь чётко и правильно произносить звук [с] в словах в различной позиции и между гласными Уметь чётко и правильно произносить звук [з] изолированно
23-28	Автоматизация звука в [с] предложениях. Автоматизация звука [с’] в словах. Автоматизация звука [з] в слогах	6	Произнесение звука [с] в предложениях. Произнесение звука [с’] в словах в различной позиции между гласными Произнесение звука [з] в слогах в различной позиции между гласными	Формирование концентрации и устойчивости слухового внимания. Развитие логического мышления.	Определение места звука в слове в различной позиции	Уметь чётко и правильно произносить звук [с] в словах, предложениях звука [з] в слогах в различной позиции
29-34	Автоматизация звука [с] в потешках, чистоговорках, стихотворениях. Автоматизация звука [с’] в предложениях Автоматизация звука [з] в словах.		Произнесение звука [с] в потешках, чистоговорках, стихотворениях. Произнесение звука [с’] в предложениях Произнесение звука [з] в словах в различной позиции	Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания	Определение места звука в слове в различной позиции	Уметь чётко и правильно произносить звук [с] в стихах, потешках, чистоговорках Уметь чётко и правильно произносить звук [з] в словах
35-40	Автоматизация звука [с] в самостоятельной речи Автоматизация звука [з] в предложениях, стихах, потешках	5	Произнесение звука [с] в самостоятельной речи при пересказах Произнесение звука [з] в предложениях, стихах, потешках	Упражнения, направленные на тренировку распределения избирательного внимания	Определение места звука в слове, в предложении	Уметь чётко и правильно произносить звук [с] при пересказах в самостоятельной речи Уметь чётко и правильно произносить звук [з] в предложениях

[Ш.Ж]

№	Тема занятия	Кол- во занятий	Характеристика деятельности	Неречевые процессы	Лексико-грамматические категории, связная речь	Планируемые результаты освоения материала
1-6	Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звуков [ш,ж] Работа над координацией движений артикуляционного аппарата	6	-Формирование правильной артикуляции звука. -Упражнения выдвижения вперед округленных губ; -Упражнения для подъёма широкого переднего края языка к бугоркам за верхними зубами; -умение прижимать боковые края языка к верхним коренным зубам; -упражнения для выработки длительной воздушной струи, идущей посередине языка.	Формирование приёмов учебной деятельности. Развитие умения слушать и слышать	Речь. Звуки. Артикуляционные органы. Воздушная струя.	Уметь поднимать кончик языка к альвеолам. Уметь прижимать боковые края к верхним коренным зубам. Уметь пускать сильную воздушную струю.
7-12	Формирование навыков правильного произношения Постановка звука [ш]	6	Поднятие широкой передней части языка к верхним зубам Используется прием подражания и обращая внимание ребёнка на правильное положение органов артикуляционного аппарата, зрительный контроль, тактильные ощущения	Формирование умения принять учебную задачу. Развитие внимания.	Звук-буква	Уметь правильно произносить изолированный звук [ш]
13-16	Автоматизация звука [ш] в слогах	4	Произнесение прямых и обратных слогов, в позиции между гласными звуками	Формирование приёмов самоконтроля Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка	Определение места звука в слоге.	Уметь чётко и правильно произносить звук [ш] в прямых, обратных слогах и в позиции между гласными, со стечением согласных
17-22	Автоматизация звука [ш] в словах Постановка звука[ж]	6	Произнесение звука [ш] в словах в различной позиции Постановка звука [ж] по подражанию или с механической помощью	Формирование умения планировать свои действия. Формирование концентрации и устойчивости зрительного внимания.	Определение места звука в слове в различной позиции. Упражнение на усвоение пространственных отношений (на, над, под, за)	Уметь чётко и правильно произносить звук [ш] в словах в различной позиции и между гласными Уметь чётко и правильно произносить звук [ж] изолированно
23-28	Автоматизация звука [ш] в предложениях. Автоматизация звука [ж] в слогах	6	Произнесение звука [ш] в предложениях. Произнесение звука [ж] в слогах в различной позиции между гласными	Формирование концентрации и устойчивости слухового внимания. Развитие логического мышления.	Определение места звука в слове в различной позиции	Уметь чётко и правильно произносить звук [ш] в словах, предложениях звука [ж] в слогах в различной позиции
29-34	Автоматизация звука [ш] в потешках, чистоговорках, стихотворениях. Автоматизация звука [ж] в словах.		Произнесение звука [ш] в потешках, чистоговорках, стихотворениях. Произнесение звука [ж] в словах в различной позиции	Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания	Определение места звука в слове в различной позиции	Уметь чётко и правильно произносить звук [ш] в стихах, потешках, чистоговорках Уметь чётко и правильно произносить звук [ж] в словах
35-40	Автоматизация звука [ш] в самостоятельной речи Автоматизация звука [ж] в предложениях, стихах, потешках	5	Произнесение звука [ш] в самостоятельной речи при пересказах Произнесение звука [ж] в предложениях, стихах, потешках	Упражнения, направленные на тренировку распределения избирательного внимания	Определение места звука в слове, в предложении	Уметь чётко и правильно произносить звук [ш] при пересказах в самостоятельной речи Уметь чётко и правильно произносить звук [ж] в предложениях

[Л, Л’]

№	Тема занятия	Кол- во занятий	Характеристика деятельности	Неречевые процессы	Лексико-грамматические категории, связная речь	Планируемые результаты освоения материала
1-6	Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звуков [Л,Л’] Работа над координацией движений артикуляционного аппарата.	6	-Упражнения подъёма кончика языка вверх; -умение опускать боковые края языка; -умение выдыхать воздушную струю в щель между боковыми краями языка и коренными зубами	Формирование приёмов учебной деятельности. Развитие умения слушать и слышать	Речь. Звуки. Артикуляционные органы. Воздушная струя.	Уметь поднимать кончик языка вверх Уметь опускать боковые края языка. Уметь пускать воздушную струю в щель между боковыми краями языка и коренными зубами.
7-12	Формирование навыков правильного произношения Постановка звука [л]	6	Постановка звука [л] при межзубном положении языка Используется подражания и обращая внимание ребёнка на правильное положение органов артикуляционного аппарата, зрительный контроль, тактильные ощущения.	Формирование умения принять учебную задачу. Развитие внимания.	Звук-буква	Уметь правильно произносить изолированный звук [л]
13-16	Автоматизация звука [л] в слогах	4	Произнесение прямых и обратных слогов, в позиции между гласными звуками	Формирование приёмов самоконтроля. Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка	Определение места звука в слоге.	Уметь чётко и правильно произносить звук [л] в прямых, обратных слогах и в позиции между гласными, со стечением согласных
17-22	Автоматизация звука [л] в словах Постановка звука[л’]	6	Произнесение звука [л] в словах в различной позиции Постановка звука [л] по подражанию или с механической помощью	Формирование умения планировать свои действия. Формирование концентрации и устойчивости зрительного внимания.	Определение места звука в слове в различной позиции. Упражнение на усвоение пространственных отношений ( на, над, под, за)	Уметь чётко и правильно произносить звук [л] в словах в различной позиции и между гласными Уметь чётко и правильно произносить звук [л] изолированно
23-28	Автоматизация звука [л] в предложениях. Автоматизация звука [л] в слогах	6	Произнесение звука [л] в предложениях. Произнесение звука [л’] в слогах в различной позиции между гласными	Формирование концентрации и устойчивости слухового внимания. Развитие логического мышления.	Определение места звука в слове в различной позиции	Уметь чётко и правильно произносить звук [л] в словах, предложениях звука[л’] в слогах в различной позиции
29-34	Автоматизация звука [л] в потешках, чистоговорках, стихотворениях. Автоматизация звука [л’] в словах.		Произнесение звука в [л]потешках, чистоговорках, стихотворениях. Произнесение звука [л’] в словах в различной позиции	Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания	Определение места звука в слове в различной позиции	Уметь чётко и правильно произносить звук [л] в стихах, потешках, чистоговорках Уметь чётко и правильно произносить звук [л] в словах
35-40	Автоматизация звука [л] в самостоятельной речи Автоматизация звука [л’] в предложениях, стихах, потешках	5	Произнесение звука [л] в самостоятельной речи при пересказах.	Упражнения, направленные на тренировку распределения избирательного внимания	Определение места звука в слове, в предложении	Уметь чётко и правильно произносить звук [л] при пересказах в самостоятельной речи Уметь чётко и правильно произносить звук [л’] в предложениях
35-40	Автоматизация звука [л] в самостоятельной речи Автоматизация звука [л’] в предложениях, стихах, потешках	5	Произнесение звука [л] в самостоятельной речи при пересказах.	Упражнения, направленные на тренировку распределения избирательного внимания	Определение места звука в слове, в предложении	Уметь чётко и правильно произносить звук [л] при пересказах в самостоятельной речи Уметь чётко и правильно произносить звук [л’] в предложениях

Приложение 9.

3.3. Перспективный план работы логопеда на летний оздоровительный период.

Июнь.

Организационно-педагогическая работа.

Методическая работа.

Работа с родителями.

1.Провести развлечение на участке ДОУ для детей подготовительной группы: «Лето — чудная пора» (конкурс рисунков на асфальте).

2. На развитие речевого дыхания:

«Узнай цветок», «Надуй игрушку», «Капитаны» (тазы с водой и кораблики),

3.На развитие и формирование фонематического слуха: «Найди звук».

4. «День пальчиковых игр».

5. Развлечение «Конкурс знатоков».

Цель: развитие связной речи, формирование лексико-грамматического строя речи.

Содержание: «из какой сказки пришел герой? Расскажи о нем (дай характеристику). Придумай загадки о фруктах, овощах. Что ты знаешь о домашних животных?». Отгадывание загадок о домашних животных. «Посели животных в дом с заданным звуком».

1. Оформить методическое пособие: «Логопедические игры с использование нетрадиционных материалов».

2. Подготовить буклет по теме: «Рекомендации родителям по преодолению речевых нарушений у дошкольников».

3. Разработать рабочую программу на 2022-2023 учебный год.

4.Пополнить картотеку речевого материала по автоматизации и дифференциации звуков.

5. Провести консультации для воспитателей:

«Развитие слухового внимания, дидактические игры на участке детского сада».

1. Провести ряд индивидуальных консультаций по организации и созданию детям условий дома на период летне-оздоровительной работы.

2. Организовать и провести индивидуальное консультирование родителей, дети которых нуждаются в посещении логопедического пункта.

3. Разработать и опубликовать на сайте детского сада рекомендации для родителей на летний период.

4. Дать задания родителям, дети которых посещают детский сад летом — познакомить детей с русскими народными сказками, научить пересказывать, работать над развитием речи и обогащением словаря.

Радуга-талантов.РФ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда на дошкольном логопункте.

Колпакова Наталья Антоновна

Учитель-логопед

МБДОУ Детский сад №1 «Солнышко»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: РС №5399

Всероссийский конкурс «Лучшая рабочая программа по предмету», в соответствии с ФООП и ФГОС

Наименование конкурсной работы: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда на дошкольном логопункте.

Итоговая оценка: 1 место, 94 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕД №5399