Задачи:

Развивающие: 

1. Развивать связную речь учащихся, навыки выразительного чтения, творческие способности;

2.Развивать умение выделять главное, позицию и эмоциональный настрой автора, приводить примеры;

3. Развивать умение анализировать стихотворение с точки зрения средств художественной выразительности; развивать образно-ассоциативные способности детей через интеграцию предметов гуманитарно-эстетического цикла (литература, история, музыка, изобразительное искусство, кинематограф, краеведение).

Воспитательные: 

1.Способствовать становлению мировоззренческой позиции учащихся;

2.Воспитывать чувство патриотизма и гордости за страну и ее народ;

3.Показать, что поэзия — это жанр, который соединяет высокие и патриотические чувства с глубоко лиричными переживаниями..

1. Личностный результат — Проявляют заинтересованность в решении проблемных заданий; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние.
2. Метапредметный результат— умение самостоятельно определять цели обучения, ставить задачи; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Познавательные: умение работать с различными видами информации, анализировать стихотворения, описывать события, характеризовать личность человека, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять подбор критериев для характеристики поэтов, строить речевые высказывания в письменной форме.

Коммуникативные:  умение слушать и отвечать на вопросы учителя, вступать в диалог, сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме.

Регулятивные: умение ставить задачи в соответствии с заявленной целью урока, планировать свою деятельность, представлять и анализировать результаты своей работы.

1. Для учителя — Учебник:  «Литература.6 кл.». В 2 ч./Под ред. В.Я.Коровиной. Авторы-составители: В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. – М.: «Просвещение», 2016.
2. Для учащихся — Учебник:  «Литература.6 кл.». В 2 ч./Под ред. В.Я.Коровиной. Авторы-составители: В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. – М.: «Просвещение», 2016. 

Учителя

1. Орг. момент

— Правильно.На дом вам было задано творческое задание написать письмо прадеду, деду, участнику ВОВ. Поднимите руки, кто выполнил? 

— Давайте прочтем несколько писем.

Положите, пожалуйста, ваши работы на край стола, я соберу их и проверю позже.

Читают письма.

 Сдают работы.

1. Вводная беседа

Познавательные:

общеучебные – формулирование ответов на вопросы учителя;

логические – поиск существенной информации

• Просмотр видео (Сдайд №1)

А начать наш урок сегодня, ребята,  я предлагаю с просмотра видео. Посмотрите видео и назовите тему нашего урока.

Сообщение темы урока. 

— Так, о чем же пойдет речь сегодня на уроке?

(О Великой Отечественной войне)

— но так как у нас урок не истории, а литературы, то изучать будем художественные произведения о войне.

Давайте сформулируем тему нашего урока:  Великая Отечественная война в произведениях русских поэтов 20 века. К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»

(Слайд №2)

— Запишите тему урока в тетради.

— И что мы должны вынести, усвоить из нашего сегодняшнего урока?  Давайте сформулируем цель нашего занятия. 

Продолжите фразу: 

Сегодня на уроке мы познакомимся с поэтом, у которого в судьбе “совпало — война, беда, мечта и юность”. Это Константин Михайлович Симонов.(1915-1978).

Мы будем читать и анализировать стихотворение русского писателя 20 века о войне К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины». (Слайд №3)

Задаём вопрос:

— А как вы думаете, зачем современному человеку читать стихи военных лет?

Ответ учащихся: — Нужно помнить о той трагедии, которая произошла и сделать всё, чтобы война не повторилась.

Отвечают на вопрос.

Определяют тему.
Работа в тетради.

Ученики слушают.

Определяют цели и задачи.

Познавательные:

письменная репродукция усвоенного устно

коммуникативные:

деловое общение в формате «ученик-учитель»

— Говорят, когда грохочут пушки, молчат музы. Но от первого до последнего дня войны не умолкал голос поэтов. Никакие канонады и бомбежки не могли заглушить его. Никогда к голосу поэтов так чутко не прислушивались читатели, как во время Великой Отечественной войны. 

Казалось бы, задача людей в военное страшное время – выстоять, выжить и победить, а не писать стихи, романы, пьесы. НО именно в это тяжёлое время литературе придавали большое значение.

— Как вы думаете,  почему?

Коррекция ответов.

Слова учителя.
— Во время войны художники слова не только создавали новые произведения. На фронт ушли более 1000 писателей и поэтов, из них более 400 не вернулось.

События Великой Отечественной войны стали центральной темой литературы того периода. 

• Чтение стихотворения «Жди меня». 3 учеников заранее готовят наизусть. 

. (Слайд №4), (Приложение 1)

Слово учителя. — Это стихотворение написал К.М.Симонов, посвятил его своей жене, своей музе, знаменитой актрисе Валентине Серовой. Это стихотворение легло на музыку, исполняется как романс и очень часто его можно услышать на различных концертах
— Сегодня на уроке мы познакомимся с поэтом  Константином Михайловичем Симоновым(1915-19789).( Слайд №5)

— Катя нам подготовила небольшое сообщение, ваша задача прослушать его и письменно ответить на вопросы. ( Слайд №6)

•  Биография К.М.СИМОНОВА  

 1.Индивидуальное сообщение учащегося о биографии Симонова и о роли Великой Отечественной Войны в его жизни  , подготовленное на материалах  данных учителем . (Приложение 2)

2.Слово учителя:

 -Уже по названиям стихотворений Симонова можно судить, что стихи и война шли рядом. Война ворвалась в жизнь наших людей, и поэты стали военными корреспондентами на фронте. Послушайте, что пишет в своём дневнике писатель через месяц после начала трагедии. (Слайд №7,8)

“Вдоль дороги шли с запада на восток женщины, дети, старики, девушки с маленькими узелками, девочки, молодые женщины. Это было странное зрелище — эти пальто, узелки в руках, модные, сбившиеся набок причёски. А с востока на запад вдоль дороги шли навстречу гражданские парни. Они шли на свои призывные пункты, к месту сбора частей, мобилизованные, не желавшие опоздать, не хотевшие, чтобы их сочли дезертирами, и в то же время ничего толком не знавшие, не понимавшие, куда они идут. Их вели вперёд чувство долга, полная неизвестность и неверие в то, что немцы могут быть здесь, так близко. Это была одна из трагедий тех дней. Этих людей расстреливали с воздуха немцы, и они внезапно для себя попадали в плен”.

Можно представить, в каком настроении был К.Симонов, когда писал стихотворение «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…».

27 июля — бои под Смоленском и отступление под Житомиром.

29 июля — новоржевское направление… И — как крик: немцы перед атакующими частями гонят… женщин и детей.

— Ребята, стихотворение, которое мы будем с вами сегодня читать, было написано давно и есть слова, значение которых может быть вам не понятно. Как называются такие слова? (Слайд №9)

— Это УСТАРЕВШИЕ СЛОВА:

— Посмотрите на слайд, давайте прочитаем их и запишем себе в тетрадь.

Пажити – поле или пастбище

кринка — глиняный удлинённый горшок для молока;

тракт — большая проезжая дорога;

погост — кладбище;

салопчик — женская одежда.

Плисовый – сделанный из ворсистой ткани

Отвечают на вопросы.

Предполагаемый ответ:   -Эти произведения поднимали героический дух, они воодушевляли на подвиг во имя Родины.

3 ученика читают стихотворения. 

Коммуникативные : умение сотрудничать,

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. 

Познавательные: умение понимать учебную задачу, отвечать на поставленные вопросы, умение анализировать информацию.

Личностные: умение полно и ясно выражать свои мысли, соотносить их с мнениями других, оценивать себя и своих одноклассников.

— А сейчас откройте учебники, стр. 53.  Сейчас я вам предлагаю  прослушать стихотворение «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» в исполнении заслуженного артиста России Сергея Чонишвили. Ваша задача внимательно слушать и ответить на вопрос:

— Сколько частей в стихотворении? (Слайд №9)

— К кому обращается К.Симонов?

Учитель. Алёша — это Алексей Сурков, тоже военный корреспондент, поэт, автор известной песни времён войны «Землянка» (обращаем внимание учащихся на портрет А.Суркова). Слайд №10

— Давайте, ребята, проанализируем стихотворение.

— Что такое эпитеты?  .- Какие эпитеты передают настроение поэта?

2.Почему женщины слёзы вытирали украдкою?

3.Зачем женщины несли кринки солдатам? 

4.Почему тракт был чаще измерен слезами? 

5. Почему герою казалось, что за солдат молятся прадеды? 

6. — Что такое Родина, по мнению поэта? 

— Какой видится Родина поэту?

7.С какими последствиями войны сталкивается герой? 

— Чем отличается по настроению вторая часть стихотворения?

— Что такое олицетворение? 

— Найдите олицетворения, усиливающие эту веру.

— Чьи образы на дорогах войны запечатлела память поэта?

— Как меняется образ солдата к концу стихотворения?

—  С каким образом поэт связывает образ Родины в стихотворении?

— Что значит, по-вашему, любить Родину? Как поколение К.Симонова смогло доказать свою любовь к Родине?

— Какой период войны описан в стихотворении?

— Какую проблему открывает нам автор?

— Почему это стихотворение стало популярным, любимым в народе? 

— Почему чувство любви к Родине было особенно остро осознано во время войны?

— К чему призывает читателя автор?                                                                                                                                    

-Итак, мы проанализировали стихотворение о войне. А какие ассоциации у вас вызывает война?

Составьте синквейн (Слайд №10)

Война

2 прил.

3 глагола

Предложение о войне

Синоним к слову «война»

Слова учителя: — Весь урок мы с вами говорили о войне. 

Мы не можем изменить прошлое, но за нами будущее.

Изучая поэзию военных лет, какой главный урок должен вынести современный человек? (Слайд №11)

—  Война не должна повториться.

Весь под ногами мир земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою

-Сколько бы лет ни прошло, мы должны помнить о подвигах тех русских солдат, которые сражались за Родину и героически погибли.

Предполагаемый ответ: в стихотворении две части. Это легко определить по начальным строкам: “Ты помнишь…”)

Предполагаемый ответ: скорее всего к другу, однополчанину, с которым прошёл по дорогам войны.

Художественное, образное определение)                                                                                                                

(“Бесконечные, злые дожди”, “усталые женщины”, “дорожной тоской”, “со вдовьей слезою” и др.)

Ответ учащихся: — Они не хотели сломить боевой настрой солдат, чтобы те не падали духом.

Солдаты переходили от деревни к деревне, кушать было нечего. Жители сёл считали своим долгом накормить бойцов.

Ответ учащихся: -Многих бойцов потеряли, солдатам пришлось отступать.

Все жители надеялись на солдат, они были защитниками для всех, от них зависело будущее народа.

Ответ учащихся::..всё-таки Родина —
Не дом городской, где я празднично жил, А эти просёлки, что дедами пройдены…
Ответ учащихся: -Для героя Родина – это те деревеньки, которые они прошли в те годы, когда воевали за Россию.

—Ответы учащихся: -Вдовья слеза, то есть со смертью столкнулся герой. Он увидел, сколько женщин осталось без мужей и сыновей. Война страшна не только в бою, но и в отступлении, когда видишь горе и ужас людей.
-Ответы учащихся : — Появляется лейтмотив стихотворения: “Мы вас подождём”. И,  хотя стихотворение об отступлении, звучит вера в то, что это не навсегда.)

-Ответы учащихся: ТРОП, КОТОРЫЙ НЕОДУШЕВЛЕННОМУ ПРЕДМЕТУ ПРИПИСЫВАЕТ КАЧЕСТВА ЖИВОГО СУЩЕСТВА.                                                                   

(“Мы вас подождём!” — говорили нам пажити. // “Мы вас подождём!” —говорили леса.)

-Ответы учащихся:“…седая старуха в салопчике плисовом”, “весь в белом, как на смерть одетый старик”, “русская женщина”.)

-Ответы учащихся: Это герой, мужественно защищающий каждую пядь земли. Он всё больше ожесточается против врага. “На наших глазах умирают товарищи, // По-русски рубаху рванув на груди”.

-Ответы учащихся: Это образ русской женщины. Он сливается с образом Родины. Именно на плечи женщин лягут многие тяготы войны. Они будут пахать, сеять, делать снаряды, недосыпать, недоедать, чтобы приблизить долгожданную Победу.

-Ответы учащихся: Поколение фронтовиков доказало любовь Победой.

-Ответы учащихся: Начало войны – самый сложный и тяжелый период войны. 

-Ответы учащихся:  Как тяжело оказаться на дорогах войны, как тяжело смотреть на людей, которые страдают от потери близких и это еще тяжелее, чем воевать, как тяжело терять товарищей и осознавать, что по родной русской земле шагает беспощадный враг.  

-Ответы учащихся: Стихотворение не просто рассказывает о войне, её трудностях. Это стихотворение лирическое: передает переживания, боль, стыд, горечь бойцов, вынужденных отступать. Обращение к другу придает стихотворению особую искренность.

-Ответы учащихся: Война сплачивает народ, учит видеть то, чего раньше, может быть, и не замечали.   

-Ответы учащихся: Верить в победу 

Ученики читают свои синквейны.

.   

Слушают учителя.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

1. Разбор материала

общеучебные – формулирование ответов;

логические – осуществление
поиска информации.

Личностные: проявляют интерес к новому учебному предмету; понимают значение знаний для человека и принимают его; развивают способность к самооценке.

Регулятивные: прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала

—Какие Цели и задачи мы поставили перед собой вначале урока?

— Мы достигли этих целей?

1. Рефлексия

Регулятивные: прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала

— Что нового и интересного вы открыли для себя на сегодняшнем урок?

— Как вы считаете , на какую оценку вы работали сегодня? 

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

1. Домашнее задание

2.Нарисовать иллюстрацию к стихотворению.