Система работы учителя – наставника

Матехина Наталья Сергеевна учитель математики и информатики,  высшая квалификационная категория. Работаю в школе 17 лет. Являюсь педагогом наставником для молодых специалистов. 

Система наставничества в школе заслуживает пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного учителя, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Работа с молодыми специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашей школе традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы. На протяжении нескольких лет я работаю с молодым специалистом – Ляшенко Валерия Викторовна, учителем литературы. 

Цель моей работы с молодым специалистом: Создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы.

 Задачи: 

• привить молодому специалисту интерес к педагогической деятельности и закрепить учителя в образовательной организации;
• удовлетворить потребность молодого специалиста в непрерывном образовании и оказании им помощи в преодолении различных затруднений;
• помочь внедрить современные подходы и передовые педагогические технологии в образовательный процесс. 

Работу с молодым специалистом я разделила на 3 этапа: 

1 этап- Знакомство. На данном этапе шло изучение личностных качеств молодого педагога, знание молодого учителя теоретических вопросов педагогической деятельности и практических умений и навыков. Очень важно было создать благоприятную и дружелюбную обстановку вокруг молодого педагога. На данном этапе применялись такие формы работы как: беседа, анкетирование. наблюдение за общением с новыми коллегами (характер, стиль общения, желание идти на контакт).  

Результат: Установление благоприятного климата взаимодействия с педагогическим коллективом.

2 этап- Обучение и передача опыта 

Цель этапа: проверка уровня профессиональной компетенции молодого педагога, определение и корректировка степени готовности к выполнению своих функциональных обязанностей, методическая помощь.

На данном этапе рассматривались теоретические знания по вопросам: 

1. Ведение школьной документации. 
2. Составление рабочих программ, календарно-тематического планирования. 
3.  Самоанализ урока. 
4.  Методические требования к современному уроку. 
5. Самообразование учителя. 
6. Рефлексия собственной деятельности. 
7.  Ошибки начинающего педагога.

 Проводились практические занятия: 

1. Посещение уроков молодого специалиста. 
2. Посещение уроков молодым педагогом у более опытных учителей. 
3. Взаимопосещение уроков.

Использовала технику «Супервизия».

Цель: осознание, понимание и анализ собственных профессиональных действий и своего профессионального поведения наставляемым в ходе его работы в процессе консультирования более опытным, специально подготовленным коллегой на протяжении определенного отрезка времени. Результат: 

— увеличение целенаправленности профессиональных действий, повышение профессионального мастерства и повышение степени удовлетворенности собственной работой.

 — возникновение у специалиста целостного видения своей работы, причин возникающих трудностей 

— осознание специалистом своих сильных и слабых сторон и путей дальнейшего профессионального развития — повышение уверенности в себе, понимание направления дальнейшей деятельности 

— обретение эмоциональной устойчивости (спокойствия, уравновешенности, умиротворения). И это состояние проявляются не только в работе, но и в жизни 2023 Год Педагога и Наставника 

 — повышение способности разрешать различные проблемные ситуации (не только из своей практики, но и практики коллеги). Формирование «профессиональной мудрости» и супервизорских качеств.

Результаты: 

• Правильность ведения школьной документации. 
• Методические разработки уроков, внеклассных мероприятий, внеурочной деятельности. 
•  Оказание методической, психологической помощи в неожиданно возникающих ситуациях.

 В случае возникновения проблем на данном этапе в работе молодого специалиста и его ошибок в организации деятельности проводились индивидуальные консультации , во время которых разбирается каждый шаг молодого специалиста.

 3 этап -Творческая самореализация 

Цель этапа: раскрыть творческий потенциал молодого учителя, стимулировать, направлять на деятельность, ориентированную на создание нового, т.е. инновационную деятельность. На данном этапе шло исследование системно-деятельностного подхода к процессу обучения, обозначенного ФГОС ООО, изучение и использование современных образовательных технологий на уроках , разработка моделей уроков. Самое пристальное внимание в работе с молодым специалистом я обратила, конечно, на использование на уроках литературы современных образовательных технологий. 

На данном этапе применялся метод «Структурированная фасилитация». Наставник обсуждает с молодым специалистом последовательность планируемых шагов при проведении мероприятия, заранее готовит специфические задания, определяющие направление процесса, и затем следует разворачивающемуся процессу. Наставник в этом случае, доверяя процессу, знает, что запланированная последовательность шагов при проведении мероприятия сделает возможным для группы достижение эффективных результатов практически без изменений или с небольшими изменениями в разработанном заранее плане. Роли заранее четко распределяются между участниками процесса (методы «Выход за рамки», «Стратегические изменения в реальном времени»).

В рамках методической работы в школе был проведен ряд семинаров: «Современные педагогические технологии как составная часть системы обучения в рамках реализации ФГОС», «Применение ИКТ в образовательном процессе»и т.д. Совместная работа с учителями — стажистами способствовала поддержанию высокой степени мотивации, в группе Валерия Викторовна обсуждала свои профессиональные проблемы и получала реальную помощь от коллег. Конечно, эффективным обучение молодого педагога не могло быть без показательных уроков учителей-предметников. Так же эффективной формой организации помощи молодому специалисту является мастер-класс. Учителя стажисты делились опытом работы по внедрению в практику новых технологий. Назначение мастер — класса не только рассказать, но и показать, как это делается. В теоретической части раскрываются основы педагогической технологии. Практическая часть — проведение урока, где отрабатываются наиболее сложные элементы методики, приемы и этапы педагогической технологии. 

Результатом такой работы явился выбор темы по самообразованию молодым специалистом: «Проектная деятельность на уроках литературы как средство повышения качества знаний учащихся в условиях ФГОС» Валерия Викторовна активно на своих уроках применяет метод проектов, который способствует развитию у обучающихся познавательной активности, формированию мировоззрения; развитию критического мышления. Все материалы и достижения молодого учителя оформляются в портфолио. Портфолио – сборник документов, которые позволяют судить о становлении учителя, которые позволяют оценить его достижения и профессиональный рост, умение решать задачи, возникающие на разных этапах работы. Портфолио, наглядно представляет результаты педагогической работы, помогает увидеть нереализованные возможности, путь к дальнейшему развитию. В него помещаются методические разработки и описания главных направлений творческой работы: Модели и планы уроков, методические разработки, анализы уроков, работа учителя по теме самообразования, участие в семинарах, конкурсах, методическом объединении, внеклассные мероприятия, творческие работы учащихся, участие в школьных мероприятиях. Портфолио дает возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого учителя в процессе, где отмечается повышение профессиональной компетентности и достижения в личностном росте. Создание такого документа позволяет избежать формализма в деятельности наставника, целенаправленно и системно подходить к отбору форм и методов работы с начинающим учителем, адекватно оценивать результаты профессионального роста и позитивных изменений в его профессиональной деятельности. Таким образом, система работы с молодым педагогом способствовала: 1) адаптации молодого педагога к новым условиям труда; 2) формированию его заинтересованности в работе; 3) развитию педагогического потенциала; 4) созданию педагогической среды, в которой молодой педагог востребован. 5) приобретению практических навыков, необходимых для педагогической работы; 6) выработке умения применять теоретические знания в практической деятельности; 7) приобретению опыта по освоению разнообразных современных технологий обучения и развития познавательной деятельности школьников. 

Считаю, что адаптация молодого специалиста к педагогической деятельности продвигается успешно, так как :

• учитель овладел необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками организации своей учебной деятельности; 
• проведение занятий стало привычным, работа не вызывает чувства страха, неуверенности; 
• показатели качества обучения стабильные. В процессе наставничества были затронуты интересы всех субъектов взаимодействия: молодого учителя , учителя — наставника . 

Молодой специалист получает знания, развивает навыки и умения, компетентности, повышает свой профессиональный уровень и способности; развивает собственную профессиональную карьеру; учится выстраивать конструктивные отношения с наставником, коллегами; приобретает информацию о деятельности организации, в которой он работает. Учитель — наставник намечает новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности , ощущает свой вклад в систему профессиональной адаптации коллеги, стремится к самосовершенствованию , расширяет свой арсенал «современных» навыков и умений, осваивает современные технологии обучения, стили профессиональной деятельности.