Частное дошкольное образовательное учреждение «РЖД детский сад № 46»

Весело играем и речь исправляем

Дидактические игры с детьми старшего дошкольного возраста

с речевыми нарушениями

Методические рекомендации

                                                                                Составитель:

                                                                                Подольская Екатерина Владимировна,

учитель-логопед

Кемерово 2024

Рекомендовано Педагогическим советом

частного дошкольного образовательного учреждения 

«РЖД детский сад № 46»

 

      Рецензенты: 

Кандидат педагогических наук, доцент 

Вотинова Елена Григорьевна

 

Посвящаю моей маме, преподавателю, 

руководителю Педагогической практики, 

почетному работнику среднего профессионального образования

Введение

«Весело играем и речь исправляем» – это собрание веселых обучающих игр с детьми старшего дошкольного возраста имеющих речевые нарушения. Каждая игра подобрана в соответствии с развитием у ребенка разных сторон речи и решением коррекционных задач, направленных на устранения недостатков в сенсорной, аффективно–волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта.

Предложенный сборник – это результат поисков и размышлений логопеда, работающего с детьми и пытающегося помочь начинающим воспитателям, родителям сделать каждую минуту общения ребенка со взрослыми радостной, светлой, познавательной и развивающей.

Многолетний логопедический опыт работы с детьми, воспитателями и родителями детей с речевыми нарушениями, показал, что правильно подобранная дидактическая игра на развитие речи активно должна использоваться взрослыми в общении с детьми, имеющими отклонения в развитии речи. Это позволит взрослому быстрее наладить контакт с детьми, заполнить интересной, содержательной деятельностью их жизнь, переключить внимание детей на решение необходимых им речевых задач.

Данный материал поможет воспитателям, родителям организовать увлекательное общение с детьми, направленное на устранение недостатков, обусловленных особенностями речевого дефекта у ребенка, создать условия для обогащения его представлений об окружающим мире и эффективного овладения речью.

Здесь собраны дидактические игры, направленные на развитие разных сторон речи у детей старшего дошкольного возраста. 

Для расширения у взрослых представлений о речевых дефектов детей старшего дошкольного возраста, в методических рекомендациях представлен перечень имеющихся у них нарушений речи с краткой характеристикой.

Предложенные игры не просто гармонично переплетаются с каждым речевым нарушениям ребёнка, но и позволяют взрослым успешно через игру обыграть деятельность детей, направленную на решение речевых задач, поставленных перед ними.

Пусть развитие речи ребенка, его досуг, вся его жизнь будет насыщенна активной, продуктивной деятельностью. Разожгите огонек в душе у ребенка, тогда с возрастом не потухнут глаза его, не будут запечатлены на лице безразличие и скука и ребенок вырастет успешной личностью.

Издание адресовано воспитателям дошкольных образовательных учреждений, родителям, имеющих детей с речевыми нарушениями и всем взрослым, заинтересованным в воспитании детей посредством дидактических игр и желающим организовать времяпровождения с ребенком интересно, увлекательно, познавательно. 

Буду рада если собранный мною материал найдет понимание и благодарный отклик у молодых воспитателей, руководителей практик, родителей и всех взрослых людей, общающихся с детьми и неравнодушных к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста. 

 

Е.В Подольская, логопед 1 категории

Нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста

Дислалия

У большинства детей звукопроизношение к 4–5 г. достигает языковой нормы. Однако в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта, называемого дислалией (от греч. – dis – расстройство и lilia – речь). Это одно из самых распространенных дефектов речи. Дислалия определяется как рушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранном речевом аппарате. Дислалию подразделяют на два вида: механическую и функциональную.

Механической (органической) дислалией называют такой вид неправильного звукопроизношения, который вызывается органическими дефектами периферического речевого аппарата, его костного и мышечного строения. Сравнительно часто причиной механической дислалии является: 

– Укороченная уздечка языка

– Дефекты строения челюстей

– Неправильное строение нёба

– Толстые губы

Функциональной дислалией называется такой вид неправильного звукопроизношения, при котором не имеется никаких дефектов артикуляционного аппарата. Распространенной причиной является неправильное воспитание речи ребенка в семье. Взрослые, подлаживаясь под речь ребёнка, «сюсюкают» с малышом. В результате у него надолго задерживается развитие правильного звукопроизношения.

Дислалия может возникнуть у ребёнка и по подражанию, если он постоянно общается с малолетними детьми.

Особый вред приносит детям общение с людьми, у которых неясная, косноязычная или слишком торопливая речь.

Плохо сказывается на речи детей и двуязычие в семье.

Часто причиной дислалии у детей является так называемая педагогическая запущенность.

Дефекты звукопроизношения у детей могут быть вызваны и недоразвитием фонематического слуха.

Дислалия бывает также следствием недостаточной подвижности органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти.

Дислалия у детей может быть вызвана также снижением слуха.

Причиной тяжелой и длительной дислалии может быть и недостаточное умственное развитие ребёнка.

Нарушения звукопроизношения у детей могут проявляться либо в отсутствии тех или иных звуков, либо в их искажениях, либо в заменах.

По количеству нарушенных звуков дислалия делится на простую и сложную. Если в произношении отмечается до четырёх дефектных звуков, – это простая дислалия, если пять звуков и более – сложная дислалия.

В соответствии с характером дефекта произношения, относящегося к определённой группе звуков, выделяются следующие виды дислалии:

• Сигматизм.

• Ротацизм.

• Ламбдацизм.

• Дефекты произношения нёбных звуков.

• Дефекты озвончения.

• Дефекты смягчения.

Необходимость устранения дислалии в дошкольном возрасте заключается в том, что полноценная речь ребёнка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, то того, как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребёнка развивается наиболее интенсивно, а главное – она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды дислалии преодолеваются легче и быстрее.

Установлено, что не позже 5 лет необходимо приступить к определению всех недостатков звукопроизношения. Почему?

Маленький ребёнок не может произносить правильно все звуки речи, так как его артикуляционный аппарат еще не окреп и не развился в достаточной степени. Искаженное произношение дошкольников до 4 – 5 лет считается нормальным явлением и носит название возрастное или физиологическое косноязычие. И только после 4 – 5 лет нарушение звукопроизношения считается патологией. Таким образом, именно с этого возраста и нужно начинать логопедическую работу по устранению дислалии.

В основу логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения можно условно разделить на два этапа:

• этап – подготовительный. Основными его задачами являются:

а) развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;

б) устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата.

• этап – формирование произносительных умений и навыков.

 

Дизартрия

Дизартрия – нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Термин «дизартрия» образован от греческих слов arthson – сочленение и dys – частица, означающая расстройство.

Основные проявления дизартрии состоят в расстройстве артикуляции звуков, нарушения голосообразования, а также в изменениях темпа речи, ритма и интонации.

Причинами дизартрии являются органические поражения ЦНС в результате воздействия различных неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребёнка во внутриутробном и раннем периодах развития. Чаще всего это внутриутробные поражения, являющиеся результатом острых, хронических инфекций, кислородной недостаточности (гипоксии), интоксикации, токсикоза беременности и ряда других факторов, которые создают условия для возникновения родовой травмы.

Причиной дизартрии может быть несовместимость по резус – фактору.

Дизартрия нередко наблюдается у детей, страдающих ДЦП.

Формы дизартрии:

• Бульбарная дизартрия (от лат. bulbus – луковица, форму которой имеет продолговатый мозг) проявляется при заболевании или опухоли головного мозга. Характерным является паралич или парез мышц глотки, гортани, языка, мягкого нёба. У ребёнка с подобным дефектом нарушается глотание твердой и жидкой пищи, затруднено жевание. Недостаточная подвижность голосовых складок, мягкого нёба приводит к специфическим нарушениям голоса: он становится слабым, назализованным. В речи не реализуются звонкие звуки. Все звуки приобретают выраженный носовой (назальный) оттенок. Речь невнятная, крайне нечёткая, замедленная. Лицо ребёнка с бульбарной дизартрией амимично.

• Подкорковая дизартрия возникает при поражении подкорковых узлов головного мозга. Характерным проявлением подкорковой дизартрии является нарушение мышечного тонуса и наличие гиперкинеза. Гиперкинез – насильственные непроизвольные движения (в данном случае в области артикуляционной и мимической мускулатуры). Ребёнок может правильно произносить отдельные звуки, слова, короткие фразы (особенно в игре, в беседе с близкими или в состоянии эмоционального комфорта), и через мгновение он же оказывается не в состоянии произнести ни звука. Возникает артикуляционный спазм, язык становится напряжённым, голос прерывается. Иногда наблюдаются непроизвольные выкрики, «прорываются » гортанные (фарингеальные) звуки. Дети могут произносить слова и фразы чрезмерно быстро или, наоборот, монотонно, с большими паузами между словами. Характерным признаком подкорковой дизартрии является нарушение темпа, ритма, интонации.

• Мозжечковая дизартрия характеризуется скандированной «рубленой» речью, иногда сопровождается выкриками отдельных звуков. В чистом виде эта форма у детей наблюдается редко.

• Корковая дизартрия. При этой форме дети способны четко произносить изолированные звуки, но в речевом потоке звуки искажаются, возникают замены. При убыстренном темпе появляются запинки, напоминающие заикание. У детей с этой формой дизартрии не наблюдается нарушений в развитии лексико-грамматической стороны речи.

Наиболее часто встречающаяся форма детской дизартрии – псевдобульбарная. Псевдобульбарная дизартрия является следствием перенесенного в раннем детстве, во время родов или во внутриутробном периоде органического поражения мозга в результате энцефалита, родовых травм, опухолей, интоксикации. У ребенка нарушается общая и речевая моторика. Изо рта течёт слюна, нарушена мускулатура лица.

Степень нарушения речевой или артикуляционной моторики может быть различной. Условно выделяют три степени псевдобульбарной дизартрии: лёгкую, среднюю, тяжёлую.

• Лёгкая степень. Основным дефектом является нарушение фонетической стороны речи. Дети с подобным нарушением имеют нормальный слух и хорошее умственное развитие.

• Дети со средней степенью дизартрии составляют наиболее многочисленную группу, для них характерна амимичность: отсутствие движений лицевых мышц. Ребёнок не может надуть щёки, вытянуть губы, плотно сомкнуть их. Движения языка ограничены. Речь таких детей обычно очень невнятная, смазанная, тихая. Характерна нечеткая из – за малоподвижности губ, языка артикуляция гласных, произносимых обычно с сильным носовым выдохом. Наряду с обычно поздним развитием речи (в возрасте 5 – 6 лет) данное обстоятельство резко ограничивает для ребёнка опыт речевого общения. Дети с подобным нарушением могут успешно обучаться в общеобразовательной школе.

• Тяжёлая степень псевдобульбарной дизартрии – анартрия –характеризуется глубоким поражением мышц и полной бездеятельностью речевого аппарата. Лицо ребёнка, страдающего анартрией, маскообразное, нижняя челюсть отвисает, рот постоянно открыт. Язык неподвижно лежит на дне ротовой полости, движения губ резко ограничены. Речь отсутствует полностью, иногда имеются отдельные нечленораздельные звуки.

Дети дошкольного возраста с дизартрией нуждаются в целенаправленных логопедических занятиях по формированию фонетического и лексико – грамматического строя речи.

 

Ринолалия

Ринолалия (от греч. rhinos – нос, lalia – речь) – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо – физиологическими дефектами речевого аппарата. При ринолалии механизм артикуляции, фонации и голосообразования имеет существенные отклонения от нормы и обусловлен нарушением участия носового и ротоглоточного резонаторов.

В зависимости от характера нарушения функции нёбно – глоточного смыкания выделяются различные формы ринолалии.

Закрытая ринолалия характеризуется понижением физиологическим носовым резонансом во время произношения звуков речи. Причинами закрытой ринолалии чаще всего являются органические изменения в носовом пространстве или функциональные расстройства нёбно – глоточного смыкания, например, при полипах в носовой полости, при искривлении перегородки носа, следствием больших аденоидных разрастаний и др.

Открытая ринолалия. Для нормальной фонации характерно наличие затвора между ротовой и носовой полостями, когда голосовая вибрация проникает только через ротовую полость. Если же разделение между носовой полостью и ротовой неполное, вибрирующий звук проникает и в носовую полость. В результате нарушения преграды между ротовой и носовой полостью увеличивается голосовой резонанс. При этом изменяется тембр звуков, особенно гласных.

Изучение речевой деятельности детей, страдающих ринолапией, показывает, что неполноценное анатомо – физиологические условия речеобразования, ограниченность моторного компонента речи приводят не только к аномальному развитию её звуковой стороны, но в ряде случаев и к более глубокому системному нарушению всех её компонентов.

Для воспитания правильной звучной речи необходима работа над правильным дыханием. Известно, что у ринолаликов очень короткий неэкономный выдох, при котором воздух выходит через рот и носовые ходы. Для выработки правильной ротовой воздушной струи проводят специальные упражнения, в которых вдох и выдох носом чередуются со вдохом и выдохом ртом, например: вдох носом – выдох ртом; вдох – выдох носом; вдох – выдох ртом.

Выработке правильной воздушной струи способствуют также упражнения, связанные с дутьём. Их нужно проводить в форме игры, внося элементы соревнования. Часть игрушек дети изготавливают сами с помощью родителей. Это бабочки, вертушки, цветки, метелочки, выполненные из бумаги или ткани. Можно использовать полоски бумаги, прикреплённые к деревянным палочкам, ватные шарики на ниточках, лёгкие бумажные фигурки акробатиков. Дуть можно также на лёгкие пластмассовые игрушки, плавающие в воде. Хорошее упражнение – дутьё через трубочку в бутылку с водой. В начале занятия диаметр трубочки должен составлять 5 – 6 мм, в конце 2 – 3 мм. От дутья вода начинает бурлить, это увлекает маленьких детей. По «буре» в воде можно легко оценить силу выдоха и его длительность. Нужно показать ребёнку, что выдох должен быть ровным и длительным. Время «бурления» хорошо отмечать на песочных часах. Можно предложить детям дуть на шарики или карандаши, лежащие на гладкой поверхности так, чтобы они перекатывались.

Воспитателю (логопеду) необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребёнка, поэтому их обязательно надо чередовать с другими.

Одновременно с детьми проводят цикл упражнений, основная цель которых – нормализация речевой моторики. Известно, что у детей с ринолалией формируются патологические особенности артикуляции, обусловленные анатомо – физиологическими условиями.

Устранение названных особенностей артикуляции – важное звено в коррекции дефекта. Этому служат упражнения так называемой артикуляционной гимнастики, развивающие губы, щёки, язык.

Упражнения на постановку и закрепление звуков следует проводить в большом количестве и в самых разных сочетаниях.

Хорошим приёмом, облегчающим введение неправильно произносимых в изолированном положении звуков в самостоятельную речь – является пение.

 

Алалия

Алалия является одним из наиболее тяжёлых дефектов речи, при котором ребёнок практически лишен языковых средств общения: речь его самостоятельно и без логопедической помощи на формируется.

Алалия (от греч. а – частица, означающая отрицание, и лат. lalia – речь) – отсутствие речи или системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка (до формирования речи).

Дети-алалики представляют собой разнородную в педагогическом отношении группу и различаются по степени выраженности дефекта и продуктивности коррекционной работы.

Отсутствие речи резко ограничивает полноценное развитие и общение с окружающими. А это в свою очередь приводит к постепенному отставанию в умственном развитии.

Разделяют моторную и сенсорную алалию:

Моторная алалия является результатом органического нарушения центрального характера. Такой нездоровый неврологический фон в сочетании с грубым отставанием в речевом развитии приводит к снижению речевой активности, возникновению речевого негативизма (нежелание говорить), постепенному отставанию в психическом и интеллектуальном развитии.

К проявлениям неврологической недостаточности часто присоединяется и неправильный воспитательный подход со стороны родителей. К таким детям снижаются требования, близкие стараются оградить их даже от необходимого и вполне посильного труда. А это в свою очередь усугубляет негативные личностные особенности ребёнка, часто он становится более упрямым, капризным, раздражительным.

Навыки самостоятельного бытового обслуживания у таких детей недостаточны: они плохо одеваются, не умеют застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, завязывать бант и т.д. Нарушена и общая моторика: дети неловко двигаются, чаще обычного спотыкаются и падают, не могут попрыгать на одной ноге, пройти по бревну, ритмично двигаться под музыку и т.п. Отстаёт развитие моторики артикуляционного аппарата. Ребенка затрудняет воспроизведение определенных артикуляционных движений.

Для детей с алалией характерно недостаточное развитие таких высших психических функций, как внимание и память.

Ослабленное психофизическое состояние детей, страдающих моторной азалией, усугубляется повышенной утомляемостью, низкой работоспособностью.

Характерным признаком моторной алалии является преобладание расстройств экспрессивной речи, т.е. резкое снижение возможностей самостоятельных связанных высказываний.

Эти проявления наблюдаются на фоне относительно полноценного понимания речи.

Дети адекватно реагируют на словесные обращения взрослых, выполняют простые просьбы и поручения.

Разрыв между уровнем собственной речи ребёнка и требованиями, предъявляемыми дошкольным учреждением общего типа, нередко приводит к возникновению невротических реакций, негативизму и иногда служит основой для конфликта такого ребенка и со сверстниками, и с воспитателем. Зная причины этих трудностей общения, воспитатель должен проявлять терпение и чуткость, тактично помогать детям в оформлении речевых высказываний, оберегать их от негативных оценок со стороны полноценно развивающихся сверстников.

На занятиях и во внеучебное время воспитатель должен учитывать отставание ребенка с алалией, принимать во внимание его индивидуальные особенности и подбирать для него доступные виды заданий. Воспитатель обязан направлять детей с моторной алалией на консультацию к логопеду для последующего устройства в специальный детский сад.

При сенсорной алалии главным в структуре дефекта является нарушение восприятия и понимания речи при полноценном физическом слухе.

Дети или совсем не понимают обращённой к ним речи, или понимают её крайне ограничено.

У детей с сенсорной алалией отмечается явления эхолалии – автоматического повторения чужих слов. Чаще всего вместо ответа на вопрос ребёнок повторяет сам вопрос.

Ведущим дефектом для этой редко встречающейся категории детей является нарушение фонематического слуха (восприятие фонем родного языка). Оно может обусловить полное не различение речевых звуков, т.е. непонимание ребенком обращенной к нему речи, а в более легких случаях – затруднённое восприятие речевого материала на слух.

Несмотря на то, что в практике случаи сенсорной алалии встречаются крайне редко, эти дети требуют к себе пристального внимания, так как только в соответствующих условиях и при длительной коррекции возможны частичная компенсация данного дефекта и подготовки ребёнка к обучению в специальной школе для детей с нарушениями речи.

Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста

У всех детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.

Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Поэтому выделяют три уровня речевого недоразвития.

• уровень речевого недоразвития характеризуется отсутствием речи (так называемые «безречевые дети»).

Дети пользуются лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существительными и глаголами бытового содержания. Нередко свои «высказывания» ребёнок подкрепляет мимикой и жестами. Характерным является использование однословных предложений.

Низким речевым возможностям детей сопутствуют и бедный жизненный опыт, и недостаточно дифференцированные представления об окружающей жизни (особенно в области природных явлений).

• уровень речевого недоразвития характеризуется тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова.

Высказывания детей обычно бедны, ребёнок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно, на коротких, хотя и грамматически более правильных, фразах, чем детей первого уровня.

Формы числа, рода и падежа для таких детей по существу не несут смыслоразличительной функции. Отмечается отставание в использовании слов – признаков предметов, обозначающих форму, цвет, материал. Союзы и частицы в речи употребляются редко. Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы: наблюдаются нарушение в произношении мягких и твёрдых звуков, шипящих, свистящих, сонорных, звонких и глухих. Наиболее типично сокращение количества слогов, звуков, замена и уподобления слогов.

Углубленное обследование детей позволяет легко выявить недостаточность фонематического слуха.

• уровень речевого недоразвития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития.

Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей (воспитателей), вносящих соответствующие пояснения. Свободное же общение крайне затруднено. Вместе с тем дети уже пользуются всеми частями речи, правильно употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочинённые и сложноподчиненные предложения.

Улучшаются произносительные возможности ребёнка. Дети обычно уже не затрудняются в названии предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они могут свободно рассказывать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ.

В устном речевом общении дети стараются «обходить» трудные для них слова и выражения. Хотя дети пользуются развернутой фразовой речью, но испытывают большие трудности при самостоятельном составлении предложений, чем их нормально говорящие сверстники.

Многие дети нередко допускают ошибки в словообразовании.

Фонетическое оформление речи детей с III уровнем речевого развития значительно отстает от возрастной нормы: у них продолжают наблюдаться все виды нарушений звукопроизношения (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения и смягчения).

Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопеда.

 

Заикание

Заикание – один из наиболее тяжёлых дефектов речи. Оно трудно устранимо, травмирует психику ребёнка, тормозит правильный ход его воспитания, мешает речевому общению, затрудняет взаимоотношения с окружающими, особенно в детском коллективе.

Внешне вызываются судорогами мышц тех или иных органов речи в момент произношения. В современной логопедии заикание определяется как нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

По этиологическому признаку различают два вида заикания.

1. Чаще всего встречается функциональное заикание, когда не имеется каких – либо органических поражений в речевых механизмах центральной и периферической нервной системы. Функциональное заикание возникает, как правило, у детей в возрасте от 2 до 5 лет в период формирования развёрнутой обобщенной (контекстной) фразовой речи; чаще всего оно встречается у лёгковозбудимых, нервных детей;
2. В редких случаях заикание может быть вызвано органическими поражениями центральной нервной системы (при черепномозговых травмах, нейроинфекциях и т.п.). Такое органическое заикание может возникнуть в любом возрасте.

Причины функционального заикания могут быть различными.

Одной из распространённых причин появления заикания у детей является непосильная для них речевая нагрузка (повторение непонятных и трудных слов; декламация сложных по содержанию и по большому объёму стихотворений; запоминание сказок, рассказов, не соответствующих возрасту и развитию ребёнка).

У некоторых детей подобное происходит вследствие неправильного звукопроизношения (если учесть, что заикание появляется с 2 лет, становится понятным, что это закономерное физиологическое явление).

Возникновение заикания возможно и вследствие чрезвычайно быстрой речи ребёнка.

Часто заикание появляется у детей на фоне общего недоразвития речи, когда у них не хватает элементарного запаса слов и грамматических средств для выражения мыслей.

Возникновению заикания способствуют также неправильные условия воспитания ребёнка, физические наказания, сильный испуг.

Заикание может возникнуть и в результате подражания.

Однако названные причины вызывают заикание не у всех детей и не при всяких условиях. Большую роль играют предрасполагающие факторы: болезненное состояние нервной системы ребёнка, пониженная её устойчивость. 

Успех в преодолении заикания у детей в большей степени зависит от помощи родителей и воспитателя, которые под руководством логопеда должны организовывать и проводить общий и речевой режим ребёнка, закаливающие и общеукрепляющие процедуры, а также выполнять все его советы и назначения.

Заикающиеся дети очень подвижны и возбудимы, поэтому родители часто не могут организовать их дневной сон – 10-11 ч. ночью и не менее 2 ч. днём для заикающихся дошкольников должен быть обязательным, так как он укрепляет нервную систему детей и подготавливает их для активной работы на занятиях.

Воспитатели должны следить за речью детей. Они должны стараться ограничивать все разговоры детей, не задавать им вопросов, не заставлять повторять плохо (с заиканием) сказанные слова. Если ребёнок (вне занятий) начинает говорить с заиканием, следует тут же прийти ему на помощь, договорив за него слово или фразу.

Особенно ответственным и сложным является проведение в первый месяц занятий «режима молчания» в детском саду, дома. Это общепринятое название является условным, так как по существу полного молчания вне занятий от любознательных, подвижных, эмоциональных детей добиться не удаётся. Но стремиться к этому необходимо. Речь детей вне логопедических занятий допускается в самых крайних случаях, и то шепотная.

Такое ограничение речи необходимо, прежде всего для того, чтобы «погасить» патологический рефлекс на заикание. Кроме того, молчание детей, если его правильно организовать, успокаивает их нервную систему, дает возможность отдохнуть после напряженных речевых занятий.

И наконец, поскольку дети на логопедических занятиях всегда говорят без запинок, а в процессе «режима молчания» речевой акт не совершается, у них вырабатывается стойкий рефлекс на нормальную речь.

Молчание детей должно достигаться не запретом, а педагогическими уловками, находками, изобретательностью воспитателей.

Нельзя допускать, чтобы при ребёнке говорили о его заикании.

Своим личным примером воспитатели и родители должны приучать ребёнка говорить не торопясь, негромко, выразительно.

 

Афазия

Афазия относится к числу тяжёлых нарушений речи органического центрального происхождения. Чаще она возникает у людей пожилого возраста на почве нарушений мозгового кровообращения.

Афазия (от греч. а – частица, означающая отрицание, и phases – речь) – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальным поражениями головного мозга.

Афазия является результатом:

а) тяжёлых травм головного мозга;

б) воспалительных процессов и опухолей мозга;

в) сосудистых заболеваний и нарушений мозгового кровообращения.

Изучением афазии занимались многие ученые: А.Р. Лурия, Э.С. Бейн,

ВМ Коган и др.

Были выделены разные формы афазии:

а) моторная – потеря способности пользоваться самостоятельной речью;

б) сенсорная – нарушение способности воспринимать речь окружающих;

в) амнестическая – забывание отдельных слов и их значений;

г) тотальная – потеря способности и говорить, и понимать речь.

У детей с моторной афазией наряду с невозможностью самостоятельно воспроизводить ряды слогов и предложений нередко отмечается правильное написание цифровых рядов, складывание из разрезной азбуки своего имени.

У этих детей наблюдаются особенности личностного плана. Как правило, ребенок осознает и тяжело переживает свой дефект. Он достаточно самокритичен, чувствует свою беспомощность, поэтому быстро теряет уверенность в себе. В результате наступает состояние депрессии. Депрессия может усиливаться в том случае, если окружающие люди плохо понимают речь ребёнка.

Второй формой детской афазии является сенсорная. При сенсорной афазии в первую очередь нарушается восприятие речи. Поэтому страдает и её понимание. Афазик слышит речь, но не понимает, о чём говорят.

В результате нарушенного фонематического слуха у сенсорных афазиков расстраивается самоконтроль за собственными высказываниями.  

Словесная продукция у детей с сенсорной афазией сильно отстает от нормы: слова искажены, часто встречаются парафразии (замена одного элемента речи – слога, слова – другим).

Одно из направлений в работе – восстановление пассивного и активного словарного запаса. По форме проведения логопедические занятия должны носить в основном индивидуальный характер. На протяжении всего времени логопедической работы необходима помощь родителей, воспитателей, близких ребёнка: они должны продолжить восстановительную работу, контролировать её, вселять в ребёнка веру в его собственные силы.

Поскольку полученные на занятиях речевые навыки весьма неустойчивы и быстро утрачиваются, необходимо в течение всего срока обучения неоднократно повторять и закреплять усвоенное.

 

Дидактические игры на развитие лексической стороны речи

1. «Кого? Что?»

Кого можно увидеть в лесу? …Волка, лису, ежа, лося, белку, зайца, грибника, лесника… 

Что можно увидеть в лесу? …Деревья, грибы, ягоды, листья, мох, траву, ручей, камни… 

Кого можно увидеть в зоопарке? …Медведя, слона, тигра, детей… 

Что можно увидеть в зоопарке? …Клетки, деревья, скамейки, скульптуры, дорожки, ограды, цветы… 

Кого можно увидеть на улице? …Мужчин, женщин, мальчиков, девочек, старушек, милиционера, собак, кошек… 

Что можно увидеть на улице? Машины, дома, светофоры, дороги, тротуары, цветы, фонтаны, музей, парк… 

Кого ищет девочка? Кого купила мама? Что ищет девочка? Что купила мама? Кого потерял Миша? Кого увидел папа? Что потерял Миша? Что увидел папа?

2. «Кто кем(чем) будет?»

Яйцо…цыпленком, крокодилом, птенцом, яичницей

Цыпленок…курицей, петухом

Мальчик…мужчиной, дедушкой

Желудь…дубом

Икринка…рыбой, лягушкой

Мука…хлебом, пирогом, тестом, булкой

Железо…пилой, рельсами, трубой, машиной

Кирпич…домом, забором

Девочка…женщиной, старушкой, бабушкой

Доска…столом, стулом, шкафом, полом, домом, будкой

Почка…листом, цветком

Шерсть…свитером, платьем, жакетом, ковром

Козленок…козой, козлом

 

3. «Кем(чем) был?»

Цыпленок… яйцом, Ботинки… кожей, Лошадь… жеребенком,

Дом… кирпичом, Корова… теленком, Мастер… учеником,

Дуб… желудем, Собака… щенком, Рыба… икринкой,

Листок… почкой, Яблоня… семечком, Свитер… шерстью,

Лягушка… головастиком, Шуба… мехом, Бабочка… гусеницей,

Птица… птенцом, Хлеб… мукой, Козел… козленком,

Шкаф… доской, Овца… ягненком, Велосипед… железом,

Свинья… поросенком, Рубашка… тканью, Лошадь… жеребенком

4. «Закончи предложение»

(с мячом)

Лимоны кислые, а сахар…сладкий

Собака лает, а кошка…мяукает

Ночью темно, а днем…светло

Зимой холодно, а летом…жарко

Ты ешь ртом, а слушаешь…ушами

Ты читаешь глазами, а пишешь…рукой

Утром мы завтракаем, а днем…обедаем

Днем мы обедаем, а вечером…ужинаем

Птица летает, а змея…ползает

Лодка плывет, а машина…едет

У человека две ноги, а у собаки…четыре лапы

Птицы живут в гнездах, а люди…в домах 

Зимой идет снег, а летом…дождь

В России говорят по-русски, а в Англии…по-английски

Из шерсти вяжут, а из ткани…шьют

Балерина танцует, а пианист…играет

Дрова пилят, а гвозди…забивают

Певец поет, а строитель…строит

 

5. «Четвертый лишний»

(с мячом)

стол, стул, кровать, чайник 

лошадь, кошка, собака, щука 

елка, земляника, береза, дуб 

огурец, тыква, морковь, заяц 

блокнот, портфель, газета, тетрадь 

огурец, арбуз, яблоко, мяч 

волк, лиса, медведь, кошка 

фиалка, ромашка, морковь, василек

кукла, машинка, пирамида, книга 

воробей, орел, ласточка, оса 

лыжи, коньки, лодка, санки 

стул, молоток, пила, рубанок 

снег, мороз, жара, лед 

змея, улитка, бабочка, черепаха 

кисти, краски, чайник, альбом 

шляпа, крыша, дверь, окно 

молоко, чай, лимонад, хлеб

6. «Отвечай на вопрос – чем?»

Дается образец: 

Чем Вова ест котлеты? …Вова ест котлеты вилкой. 

Чем Коля ловит рыбу? …Коля ловит рыбу удочкой. 

Чем Таня ест бульон? Чем мама наливает суп? 

Чем папа пилит дрова? Чем бабушка гладит белье? 

Чем дочка подметает пол? Чем Маша рисует картину? 

Чем Лена причесывает волосы? Чем медсестра забинтовывает рану? 

Чем дедушка режет колбасу? Чем маляр красит стену? 

Чем Люся моет руки? Чем Гена копает грядку? 

Чем мама покрывает ногти? Чем Катя клеит бумагу?

 

7. «Отвечай на вопрос – с чем?»

Дается образец: 

С чем ведро, если в нем молоко – …ведро с молоком 

вода – …ведро с водой 

белье – …ведро с бельем 

1. С чем ведро, если в нем – мусор, снег, кипяток, бумага, опилки, песок, краска. 
2. С чем кастрюля, если в ней – суп, рассольник, бульон, картошка, лапша, каша, вермишель, борщ. 
3. С чем банка, если в ней – капуста, клюква, повидло, варенье, сметана, мука, сахар. 
4. С чем чашка, если в ней – чай, кефир, компот, сок, лимонад, кисель, квас, ряженка, молоко.

8. «Два – Две»

«Посмотри на себя и скажи, что у нас по два? …Два глаза, два уха, два локтя, два плеча, два колена. А что у нас по две? …Две руки, две ноги, две пятки, две щеки, две ноздри.
Молодец, а теперь продолжи»: 

огурец – два …огурца, ваза – две …вазы, стул – два …стула, 

вишня – две …вишни, стол – два …стола слива – две …сливы, 

кот – два …кота, кошка – две …кошки, тюльпан – два …тюльпана,

роза – две …розы, помидор – два …помидора, чашка – две …чашки, 

окно – два …окна, машина – две …машины, дерево – два …дерева,

кастрюля – две …кастрюли, костюм – два …костюма, майка – две …майки

9. «Отвечай на вопрос – кому?»

Дается образец: Кому бабушка вяжет носки? …Бабушка вяжет носки внучке. 

Кому девочка пишет письмо? … Девочка пишет письмо брату. 

Кому Петя подарил цветы? Кому Лена дает сена? 

Кому Катя наливает суп? Кому папа ремонтирует машину? 

Кому дедушка читает сказку? Кому Наташа бросила косточку? 

Кому Галя бинтует лапу? Кому Вова сыплет крошки? 

Кому медсестра делает укол? Кому мама открывает дверь? 

Кому Надя заплетает косу?

10. «Кто что делает?»

(закончи предложение)

Дается образец: Мальчик ест …суп (котлету, яичницу) 

Мальчик пьет …компот (воду, чай) 

Девочка рисует …цветы, Вова нашел …карандаш, Мама стирает …платье,

Мама мыла …посуду, Мама сажает …лук, Папа чинил …велосипед, 

Мама купила …хлеб, Лена читает …письмо, Петя несет …сумку, 

Вася чистит …обувь, Катя увидела …собаку, Мама режет …овощи,

Наташа услышала …птичку, Бабушка вяжет …носки, 

Папа ремонтирует …машину, Мама шьет …рубашку, Девочка моет …окно,

Петя смотрит…телевизор, Мальчик вешает …картину, 

Папа покупает …молоко

11. «Маленький гномик»

«Жил–был в лесу маленький гномик, и был у него маленький домик, и все–все у гномика было маленькое: у нас нос, а у гномика – носик; у нас колпак, а у гномика – колпачок, а теперь ты продолжай»:

У нас пальто, а у гномика …пальтишко

у нас куртка, а у гномика …курточка

у нас комната, а у гномика …комнатка

у нас кухня, а у гномика …кухонька

у нас окно, ау гномика …окошко

у нас кастрюля, а у гномика …кастрюлька

у нас чашка, а у гномика …чашечка

у нас кровать, а у гномика …кроватка

у нас стол, а у гномика …столик

у нас стул, ау гномика …стульчик

у нас шкаф, а у гномика …шкафчик

у нас огород, а у гномика …огородик

у нас сад, ау гномика …садик

у нас борода, а у гномика …бородка

у нас нос, ау гномика …носик

у нас рот, а у гномика …ротик

у нас брюки, а у гномика …брючки

у нас носки, ау гномика …носочки

у нас туфли, а у гномика …туфельки

12. «ОН – ОНА»

«В одном доме жили мальчик Саша и девочка Саша и все они делали вместе: мальчик Саша ходил – и девочка Саша ходила, мальчик Саша играл – и девочка Саша играла, а теперь ты продолжи»: 

Мальчик Саша бегал – девочка Саша …бегала 

Мальчик Саша прыгал, девочка Саша …прыгала 

Девочка Саша ела, мальчик Саша …ел 

Девочка Саша рисовала, мальчик Саша …рисовал 

Мальчик Саша плавал, девочка Саша …плавала

 

Дидактические игры на развитие связной речи

Простые предложения

1. «Кто придумает конец, тот и будет молодец». 

Работа по сюжетным картинкам: «Девочка… читает книгу».

2. 
   «Кто что любит?»

Медведь любит мёд, ягоды; белка – орехи, грибы, шишки… 

3. «Кому какой подарок?»

В день рождения платье подарим кукле; петушку дадим зёрна; кролику положим морковку; корове приготовим траву; кошке нальём молока; собаке бросим косточку. (Слова–глаголы не повторяются.)

4. «Закончи предложение». (Часть от целого.)

Я выпью… стакан воды; съем… кусочек пирога, мяса, хлеба; Положу немного… манной каши…

5. «Наведи порядок». (Составление предложений по опорным словам.)

Образец: ручка, писать, Маша. Маша пишет ручкой. 

6. «Перечисли». (Однородные члены предложения и союз и.)

– Какие у тебя игрушки?

– У меня куклы, машинка, матрёшка и кубики.

– С кем ты играла во дворе?

– Я играла вместе с Катей, Валей и Леной.

(Затем дети продолжают выполнять задание самостоятельно.) 

7. «Назови одним словом и перечисли». (Однородные член предложения 

с обобщающим словом.) 

Мама на рынке купила фрукты: яблоки, груши, сливы, лимоны и айву…

8. 
   «Удлиним предложение».

Первое предложение – из двух слов, каждое следующее – на одно слово длиннее.

Образец: Машина едет. (Какая?) Пожарная машина едет. (Какого цвета?) Красная пожарная машина едет. (Что везёт? Где едет? Куда едет?) 

– Красная пожарная машина едет с водой по дороге на пожар.

9. «Скажи одним предложением».

Наступил день. Сегодня тепло. Греет солнце.

– Какой сегодня день?

– Сегодня тёплый солнечный день.

10. «Что выбираешь?» (Разделительный союз или). 

Образец: Я буду или лепить, или рисовать.

– Что возьмёшь для игры?

– Я возьму или куклу, или матрешку.

(Затем дети продолжают выполнять задание сами.)

11. «Соедини слова». (Составление рассказа по опорным словам.) Примерные слова: день, лес, дети, грибы, корзина, мама. Наступил ясный солнечный день. Дети решили пойти в лес по грибы. Они взяли с собой корзину…

Предложения с предлогами

1. «Что где растёт?» (В, во, на.)

Сосна растёт… в лесу, яблони… в саду, травка… на лугу, овощи… на огороде, цветы… во дворе, на клумбе.

2. «Кто где сидит?» (На, в.)

Бабочка сидит на цветке, пчёлы – в ульях.

3. «Где птичка?» (Из, к, в, на.)

Обучающий предлагает детям рассмотреть картинки: птичка сидит в домике (скворечнике); вылетела из домика; подлетела к домику; села на домик; влетела в домик.

4. «Откуда и куда?» (От, к.) (Составление предложений по демонстрации действий.) 

Коля отошёл от стола и подошёл к шкафу. Мяч отлетел от скамейки и покатился к песочнице.

5. «Где едет?» (По.)

Машина едет по дороге. Корабль плывёт по морю. Мяч катается по полу.

6. «Кто с кем, что с чем?» (С.)

Курица с цыплятами; хлеб с маслом; суп с мясом; корзина с ягодами.

7. «Сверху внутрь». (Предлоги, указывающие направление: с, со, в.)

Сверху вниз – упала со стола, смахнула с платья, с кресла, со стула;
внутрь – положила в шкаф, в карман; поставила в буфет, в стол. 

8. 
   «У кого что, кто?» (У.)

У коровы телята, у львицы львята; у Оли шары, кукла у Кати… 

9. «Чего не хватает?» (Без.)

Обучающий показывает детям картинки или предметы: чашка без ручки, машинка без колеса, чайник без носика, стул без ножки… 

– Что это?

– Это чашка. 

– Без какой части?

– Без ручки… 

10. «К чему эта часть?» (К.)

Колесо – к машине, ручку – к двери, шпингалет – к окну…

11. 
    «Где грибок?» (На, в, из, под, над.)

После демонстрации действий с «грибком» и книгой: грибок в книге, взяла из книги, на книге, держу над книгой, положила под книгу, лежит под книгой.

12. «Выполняй и объясняй».

Ребёнок получает задание поставить игрушку на стол, в стол, под стол;

держать её над столом или под столом. 

Каждое действие – сопровождается объяснением: – Я положил на стол…

13. «Что изменилось?»

На столе несколько – игрушек закрываются экраном. Ведущий переставляет игрушки.

– Что изменилось?

– Машинка стояла на столе, а теперь она под столом.

14. «Куда закатился?» (За.)

Мяч закатился за стол, за шкаф; ребёнок спрятался за ширмой, за дверью; сидит за столом, за партой…

15. «Где и откуда?» (Под, из–под; за, из–за.)

– Где тетрадь?

– Под книгой, за книгой.

– Откуда её возьмём?

– Из–под книги, из–за книги.

16. «Поможем Незнайке». (Закрепление всех предлогов.) 

Роль Незнайки выполняет водящий, который неправильно употребляет предлоги или вовсе их пропускает, а дети его исправляют.

– Лампа висит … головой. (Стоит под лампой.)

– Цветы поставили на вазу; мы обедаем у стола. Учитель подошёл от меня. Машина едет в дороге.

Сложные предложения

1. «А что у нас?» (Союз а.)

У мальчиков машинки, а у девочек куклы. Взрослые катаются на лыжах, а дети – на санках. Конфета сладкая, а лимон кислый. Помидоры красные, а огурцы зелёные.

(Детям предлагают сравнить предметы по вкусу, по цвету; сравнить материалы, из которого сделаны предметы; сравнить размеры: полотенце широкое, а лента узкая и др.)

2. «Объединим». (Союз и.)

Обучающий произносит два простых предложения:

– Девочка играла в мяч. Мяч закатился под стол. Как лучше сказать вместе? – Девочка играла в мяч, и он закатился под стол. 

– Я погладила кошку, и она замурлыкала. 

– Мама позвонила, и я разговаривал с ней по телефону. 

3. «Почему?» (Союз потому что.) 

– Почему осенью падают листья с деревьев?

– Потому что солнце мало греет, становится холодно. 

– Почему нельзя дразнить собаку? (На все вопросы отвечать следует полным ответом, с союзом потому что.) 

4. «Как сказать иначе?»

Шел дождь, и я взял зонт. – Я взял зонт, потому что шёл дождь. 

Я захотел есть и стал накрывать на стол. – Я стал накрывать на стол, потому что захотел есть. 

5. «Почему нельзя так делать?»

Нельзя переходить дорогу на красный свет, потому что можно попасть под машину. 

Вопросы: Почему нельзя есть снег? Почему нельзя грубить старшим? Почему нельзя громко разговаривать?

6. «Исправь ошибку».

– Наступила весна, потому что прилетели грачи. Выпало много снега, потому что дети пошли кататься на санках.

7. «Почему он это сделал?»

– Перед обедом Вова помыл руки. Почему?

– Потому что перед едой надо всегда мыть руки.

– Катя убрала игрушки после игры. Почему?

– Потому что любит порядок

– Дети разговаривают шепотом. Почему?

– Потому что кто–то болен или спит.

8. «Хочу, чтобы…» (Союз чтобы.)

Хочу, чтобы Саша поиграл со мной. 

Хочу, чтобы мама была всегда весёлая. 

Хочу, чтобы мне купили куклу Барби.

9. «Что тебе сказали?» (Союзы: чтобы, что; умение передать чужую речь с этими союзами.)

– Таня сказала, чтобы я дала ей посмотреть картинку.

– Мама сказала, что завтра мы пойдём в цирк.

10. «Если бы я был волшебником…». (Союз если, если бы; сослагательное наклонение.)

– Что бы ты сделал, если бы был волшебником?

– Если бы я был волшебником, то я бы полетел на ковре–самолёте… (Все

ответы начинаются с союза если.)

11. «А что, если бы…»

– А что, если бы повар не приготовил обед? 

– А что, если бы не было ни одной школы?

– А что, если бы не было деревьев? 

12. «Что надо сделать?» (Союз чтобы.) 

Детям показывают на картинке сломанный стул, непричёсанную куклу и др.

– Чтобы садиться на такой стул, его надо отремонтировать.

– Чтобы отремонтировать стул, нужны молоток и гвозди или клей.

– Чтобы играть с этой куклой, её надо привести в порядок.

– Чтобы кукла была красивой, её надо умыть, причесать и т. д.

13. «Письма от Петрушки».

(Составление коротких рассказов по сюжетным картинкам.) Ребёнок–почтальон раздаёт детям конверты с картинками от Петрушки. Дети по очереди вскрывают конверты и «читают письма». Обучающий должен помочь ребятам отвечать на наводящие вопросы сложными предложениями.

14. «Придумай начало и конец».

(Составить рассказ по сюжетной картинке, придумать начало и конец.)

Образец рассказа: «Однажды в ясный солнечный день курочка встретила

утку. Она пригласила её к себе в гости. Дома она предложила гостье стул, потом накрыла на стол: постелила скатерть, поставила горшок каши, положила ложки». (Это начало рассказа.) 

Хорошо бы заранее отработать слова: предложила стул вместо … сказала: «Садись на стул»; вместо … сказала: «Пойдём ко мне в гости» – пригласила; «Спасибо» – вместо … сказала: поблагодарила; вместо … сказала: «До свидания» – попрощалась. (Это середина.) 

Уточка поблагодарила курочку за вкусный обед, пригласила её к себе в

гости и попрощалась. (Это конец рассказа.)

15. «Чем закончилась сказка?»

Сказка рассказывается не полностью. Конец к ней придумывают дети.

16. «Составь рассказ». Составление сообщений на темы.

а) Как я провёл выходной день.

б) Прогулка в парке, в лесу.

в) Мой двор, квартира, дом.

г) Моя семья.

д) Мои любимые друзья, игры, игрушки.

е) Что мне больше всего запомнилось в цирке, в зоопарке.

17. «Все картинки – в один рассказ». Составление рассказа по серии

сюжетных картинок. Примерные темы на выбор.

а) Новогоднее путешествие Деда Мороза.

6) Собака.

в) Почтальон (и другие профессии).

г) Животные и птицы.

д) Экскурсия по городу, в магазин и т.д.

При отсутствии картинок можно помочь ребёнку составлять эти рассказы

самостоятельно, напоминая ему о том, что он видел или слышал когда–то.

Например, напомнить о случае, когда принесли телеграмму. Кто принёс? Что мы узнали из телеграммы? А что бы было, если бы мы не знали об этом?…

Упражнения в игровой форме способствуют накоплению речевого опыта, учат детей понимать и правильно употреблять в речи различные грамматические формы слов и строить синтаксические конструкции – предложения определённой сложности.

 

Дидактические игры на развитие грамматической стороны речи

Имя существительное: Словоизменение

1. «Один – много». (Образование именительного падежа множественного числа.)

Взрослый называет один предмет, а ребёнок – много: рука – руки; окно, колесо, гнездо, ведро, озеро, дерево, перо, лист, стул, крыло.

2. «Кто вышел?» (Единственное и множественное число, именительный падеж.)

Из берлоги вышел… медведь; из норы вылезла… лиса, выбежали… мышки; из дупла выглянула… белка и др.

3. «Почтальон». (Винительный падеж, единственное и множественное число.)

Что он приносит? – Письмо, письма; телеграмму, телеграммы; конверт, конверты; газету, газеты; открытку, открытки.

4. «Что спрятали?» (Винительный падеж.)

Со стола убирают одну–две игрушки или картинки. – Что спрятали?

5. «Что покажу?» (Винительный падеж.) 

Вы показали цветы, лампу, дерево.

6. «Кто что любит?» (Именительный и винительный падежи.) 

На столе картинки: корова, белка, медведь, трава, мёд, орехи.

– Корова возьмёт траву, медведь – мёд, белка – орехи.

7. «Что ты надеваешь?» (Винительный падеж.)

– Я надеваю брюки, рубашку, свитер.

(Можно рассказать об одежде, предназначенной для разного времени года: «Что ты надеваешь летом? зимой? весной? осенью?»)

8. «Кому – что?» (Дательный падеж.) 

Косточку – собаке, зерно – курице, овёс – лошадям.

9. «Что нужно кукле?» (Именительный и дательный падежи.) Устраивается игра в чаепитие: кукле Маше – конфета, Тане – печенье.
   
   10. «Кому что принадлежит?» (Дательный падеж.)

Ножницы – портнихе, кисть и краски – художнику, градусник – медсестре, больному…

11. «У кого детёныши?» (Родительный падеж.)

Утята – у утки, ягнята – у овцы, жеребёнок – у лошади…

12. «Кого нет?» (Родительный падеж, единственное и множественное число.)

Телята – нет телят, щенята – нет щенят, поросёнок – нет поросёнка.

13. «Много – чего?» (Родительный падеж, множественное число.) 

Яблоко – много яблок, груша – много груш; много игрушек, деревьев,

стульев, крыльев, карандашей, людей, окон, гнёзд, колёс, вёдер…

14. «Чем это делают?» (Творительный падеж.)

Пишут ручкой, рубят топором, пилят пилой, режут ножом…

15. «Кто с кем?» (Именительный и творительный падежи.)

Львица с львятами, свинья с поросятами, корова с телёнком…

16. «Кто чем питается? (Творительный падеж.) 

Корова – травой, телята – молоком, курица – зерном…

17. «Кто чем защищается?» (Творительный падеж.)

Корова – рогами, лось – передними ногами, заяц – быстрым бегом…

18. «На чём?» (Предложный падеж.)

Обезьяны живут на деревьях, дети в садике сидят на стульях, снег лежит на земле, на крышах, на скамейках…

19. «В чём, на чём?» (Предложный падеж.)

Определение места по демонстрации действия с предметом: платочек – в руке, в кармане, на столе…

 

20. «Небо, звезда, месяц». (Женский, мужской и средний род.) 

Разложить картинки на три стопки к вышеназванным словам (рисункам), добавляя: моя, мой, моё.

21. «Синее пальто». (Несклоняемые слова.)

У девочки было коричневое пальто. Она мечтала о синем пальто. Мама пошла с дочкой за синим пальто в магазин. Они подошли к синему пальто. Девочка обрадовалась синему пальто.

22. «Музыкант». (Несклоняемые слова.) 

Коля учится играть на пианино. У него дома нет пианино. Без пианино трудно учиться…

23. «Что обозначает?» (Многозначность слова.)

Шляпка: головной убор, у гриба, у гвоздя. (Коса, ручка, ножка…)

Имя существительное: Словообразование

1. «Назови ласково».

Кот – котик, чашка – чашечка, кольцо – колечко; стул, окно, дерево, платье, колесо, гнездо, часы, дно, ведро…

2. «Назови большой предмет». 

Усы – усищи, кот – котище, рыба – рыбища.

3. «Придумай кличку».

Рыжая корова – Рыжуха рыжий котёнок – Рыжик, лохматая собачка – Лохматка.

4. «Закончи слово». (Образование однокоренных слов по назначению.)

Сахар в сахар… нице, суп в суп… нице, горчица в горчич… нице…

5. «Кто это делает?» (Образование однокоренных слов по роду деятельности.)

Детей учит учитель, дома строят строители, часы чинит часовщик, носит вещи на вокзале – носильщик…

6. «Раздели слово на два». (Сложные – двухкоренные слова.)

Что делает ледокол? – Лёд колет. Самолёт – сам летает. Вездеход –

везде ходит, по любой местности…

Имя прилагательное: Словоизменение

1. «Определи цвет». (Согласование с существительным в роде, числе и падеже.)

Помидор – красный, огурцы – зелёные, тыква – жёлтая, платье – синее.

2. «Определи размер».

Обучающий показывает детям три картинки, на которых нарисованы куклы разного размера и в платьях разного цвета. Надо расставить их по порядку. Большая кукла – в красном платье, средняя кукла – в синем платье, маленькая… (Можно работать с кубиками, машинками и другими предметами.) 

3. «Назови правильно».

Обучающий называет картинки – все одинакового цвета, а дети – цвет: платье – синее, флажок – красный, трава – зеленая, лист – … 

4. «Кто это и какой?»

Это волк, он злой. Это лиса. Она пушистая, маленькая, хитрая. 

5. «Что это и какое оно?»

Это яблоко – круглое, красное, вкусное. Это песок – жёлтый, рассыпчатый, сухой. Это окно – большое, чистое, застеклённое.

6. «Отбери, не ошибись».

Ребёнок раскладывает картинки на три стопки, называя рисунок и его цвет: голубой флажок, красный шар, белый конверт, синий пояс; синяя беседка, красная грелка, белая бумага, голубая тетрадь; синее одеяло, красное платье, белое облако, голубое небо. 

7. «Полный ответ».

Работая по сюжетной картинке, дети дают полные ответы, используют прилагательные в сочетании с существительными в разных падежах. 

На письменном столе лежат книги. Возле письменного стола стоит мягкий стул…

8. «Уточним». (Работа с синонимами.)

После прочтения рассказа обучающий спрашивает, как ещё можно назвать смелого мальчика. Отважный, храбрый, бесстрашный.

Имя прилагательное: Словообразование

1. «Назови ласково».

Белый – беленький, хороший – хорошенький.

2. «Какой материал?»

Змей сделан из бумаги – бумажный змей, стакан из стекла – стеклянный стакан, шкаф из дерева – деревянный шкаф; из пластмассы, картона, железа, чугуна и др.

3. «Чья эта часть?»

У лисы хвост – (чей?) лисий хвост (какой?) пушистый, большой, рыжий. 

У слона хобот – слоновий хобот длинный, гибкий, подвижный. 

У овечки шерсть – овечья шерсть густая, пушистая, кудрявая, белая.

4. «Какой?» (Образование причастий по образцу.)

Мальчик играет – играющий мальчик; листья шуршат – шуршащие листья. 

5. «Сравни». (Образование сравнительной степени прилагательных.) 

Торт вкусный, но бывает ещё вкуснее, сладкий – слаще, хороший – лучше, плохой – хуже; высокий, низкий, длинный, короткий, толстый,

Глагол

1. «Выбери правильно».

Среди нескольких сказанных предложений ребёнок отмечает одно с заданным словом. Образец: Ребёнок катается; купается; качается; касается; копается.

2. «Кто что делает?» (Настоящее время, множественное число.) Врачи – лечат людей, машинисты – водят поезда, портнихи – шьют…

3. «Нужные инструменты». (Настоящее время.) 

Образец: иголка – иголкой шьют, утюг – утюгом гладят.

4. «Измени слово». (Настоящее время, единственное и множественное число.)

Обучающий произносит глагол в неопределённой форме и показывает рисунок, на котором изображён один или несколько малышей, а дети, соответственно, отвечают. 

Образец: рисовать – рисует или рисуют (зависит от картинки); бежать, носить, читать… 

5. «Я и мы». (Настоящее время, первое лицо, единственное и множественное число.)

Образец: писать – пишу, пишем.

Бежать, косить, носить, водить, сказать, связать, лизать, укусить, бродить, катить, повесить… (Слова с чередующимися согласными в корне.)

6. «Добавь правильно». (Изменение глагола настоящего времени по лицам и числам.) 

Образец: сидеть, я – сижу, ты – сидишь, он – сидит, мы – сидим, вы – сидите, они – сидят.

7. «Что делает?»

Обучающий предлагает детям подобрать глаголы в настоящем времени.

Что делает ветер? – Сильно дует, поднимает пыль, распахивает окна, ворота, нагоняет волны, срывает листья с деревьев… Травка – растёт, зеленеет, распускается, цветет, желтеет… (солнце, цветок, любое животное, человек и т. д.).

8. «Что видел?» (Прошедшее время.)

Называние действий после их демонстрации: один ребёнок производит действия, другие дети запоминают, потом рассказывают в том же порядке.

Образец: Коля подошёл к столу, взял машинку, поставил её на полку; там взял зелёный и красный кубики, первый поставил на столик, второй оставил себе.

9. «Как появились гости?» (Прошедшее время, согласование с существительным.)

К нам в гости дедушка пришел, птичка прилетела, зайчик прибежал, уж приполз, кузнечик припрыгал, медведь прикосолапил…

10. «Вчера – сейчас». (Прошедшее и настоящее время.)

Вчера я ходила в парк, каталась на карусели… Сейчас я играю с куклой, одеваю её, пою чаем…

11. «Что делает – сделал?» (Совершенный и несовершенный вид.)

Саша ловит Толю. – Саша поймал Толю. Рубит – нарубил, пилит – спилил, рисует – нарисовал, читает – прочитал и др. 

12. «Сегодня – завтра». (Настоящее или прошедшее время – будущее время.)

Сегодня я пишу (написала) письмо. – Завтра буду писать (напишу) письмо.

Читал – буду читать, попрыгала – попрыгаю.

13. «Добавь слово». (Прошедшее время, согласование в роде, числе.)

Обучаюший выбирает какой–нибудь глагол, например лежать, затем
называет предметы мужского, среднего, женского рода, а дети отвечают на вопрос: «Что делал предмет?» Ручка – лежала, карандаш – лежал, одеяло – лежало, тетрадь – лежала, платье – …

14. «Прикажи». (Повелительное наклонение.)

Сидеть – сядь, стоять – встань, лежать – ляг, взять – возьми, класть – положи, брать – бери.

15. «Прикажи и объясни». (Повелительное наклонение и настоящее время.) Бежать – беги! Он бежит. Сказать –

16. «Подбери слово и прикажи». (Повелительное наклонение.)

Обучающий называет предмет, а ребёнок подбирает соответствующее
действие В повелительном наклонении: топор – руби; пила – пили.

17. «Прикажи наоборот».

Иди – стой, сядь – встань, повесь – сними, возьми – положи, надень платье – сними, одень ребёнка – раздень, застегни – расстегни, завяжи – развяжи… 

18. «Приказ одному – всем». (Единственное и множественное число, повелительное наклонение.) 

Образец: говорить – говори, говорите!

19. «Кто что хочет?» (Формы глагола хотеть.) 

Я хочу учиться. Ты – хочешь… (он, мы, вы, они).

20. «Что надо делать?» (Неопределенная форма – глагола.) Играет – надо играть, гуляет – надо гулять.

Имя числительное

1. «Постучи столько же раз».

Один ребёнок хлопает в ладоши или произносит слова, другой стучит столько раз, сколько услышал хлопков или слов.

2. «Покажи».

Обучающий показывает детям два рисунка: на одном – два предмета, на другом – три. Ребята должны определить, где предметов больше.

3. «Посчитай!» (Согласование с существительным.)

Одна палочка, две – четыре палочки, пять – десять палочек. (Деревья, карандаши, яблоки и др.)

4. «Продолжи счёт». (Согласование с существительным.) 

Три куклы – четыре куклы, пять кукол… 

5. «Кому сколько?» (Согласование с существительным в разных падежах.)

Двум детям – две груши, пять груш – пяти детям…

6. «Бери по одному предмету». (Согласование с существительным.) 

На столе – предметы разного рода или картинки.

Я беру один карандаш, одну ручку, одно письмо… 

7. «Бери по два». (Согласование с существительным.) 

Два кубика, но две палочки.

8. «Сколько?» (Согласование слов один, два с существительным.) 

Детям показывают один – два предмета, они должны дать ответ из двух слов: одно письмо, два конверта, две тетради, один стакан и т. д.

9. «Посчитаем детёнышей». 

Ребята считают по картинкам или в воображаемых стадах: один поросёнок, но шесть поросят и т. д.

10. «Посчитай по порядку». (Согласование порядкового числительного с существительным.)

Предлагаются ряды – одинаковых предметов или картинок: первый кубик, второй…; первое письмо, второе… и т. д. 

При отсутствии одинаковых предметов используются обобщающие слова: игрушка, картинка, предмет…

11. «Что на этом месте?» (Согласование с существительным в разных падежах.)

– Что на третьем месте? – На третьем месте красное платье. (Все игрушки или картинки лежат или стоят в ряд.)

12. «На каком месте?»

На каком месте клетчатая рубашка (синее платье, белый платок)?

– Клетчатая рубашка на шестом месте. (Тема «Одежда».)

13. «Назови смежные числа». (Согласование с существительным.)

Пять книг – четыре книги и шесть книг.

Местоимение

1. «Я – мы». (Согласование с глаголом.) 

Слово читать: я – читаю, мы – читаем; сидеть: я – сижу, мы – сидим.

Затем дети называют местоимения сами: пишу – я, играем – мы…

2. «Ты – вы».

Вязать – ты… вяжешь, вы… вяжете; вяжешь – ты, вяжете – вы. Напомнить детям, что слово вы обозначает не только обращение ко многим людям, но и к одному человеку в вежливой форме (к более старшему по возрасту или к незнакомому и др.).

3. «Он – они». 

Рисует – он, рисуют – они. 

4. «Это кому?». (Изменение личных местоимений по лицам.)

Распределяются игрушки или настоящие предметы (фрукты, конфеты): 

это – мне, это – тебе, это – ему; затем дети встают по двое: это – вам, это – им, это – нам.

5. «У кого игрушка?».

У меня машинка, у тебя кукла, а у него что? (Третий ребёнок сидит в сторонке.)

6. «Встанем по двое».

У нас альбом, у вас краски, а у них что? 

7. «Чьи это вещи?» (Согласование с существительным.)

Называя игрушки или картинки, ребёнок добавляет слова: мой, моя, моё; твой, твоя, твоё; наш, наша, наше; ваш, ваша, ваше.

8. «Замени слово».

Образец: Мама пришла домой. Мама принесла фрукты. 

– Как сказать иначе, не повторяя слова мама?

– Она принесла фрукты.

Я построила домик, он деревянный. Я искупала куклу, она пластмассовая.

Боря получил письмо, оно от его брата…

Наречие

1. «Когда это делаем?» (Обозначение временных признаков действия.)

Просыпаемся – утром; работаем, играем – днём; спим – ночью; завтракаем – утром; обедаем – днём; ужинаем – вечером; спим – ночью. 

2. «Когда это бывает?»

Образец: Листья опадают – осенью, загораем на пляже – летом, катаемся на санках – зимой. Собираем урожай, занимаемся посадкой овощей на огороде. Катаемся на лодке, на коньках, на лыжах.

3. «Вчера – сегодня – завтра».

Пишет – сегодня, писал (написал) – вчера, напишет (будет писать) – завтра. Работать, выполнять, вязать, шить, помогать…

4. «Сравни как?» (Обозначение образа действия.)

Ребята сравнивают два предмета по образу действия, например самолёт и птицу.

– Как они летают?

– Высоко, низко; быстро, медленно.

– Кто выше (ниже)? Кто быстрее? Птица и насекомое, машина и человек, кошка и черепаха, лошадь и ослик и др.

5. «Скажи наоборот». 

Холодно – жарко, твёрдо – мягко, грязно – чисто, хорошо – плохо…

6. «Измени слово».

Я отвечу на вопрос «Какой предмет?», а вы – на вопрос «Как?» 

Образец: Карандаш (какой?) хороший, он пишет (как?) хорошо; 

Плохой – плохо, широкий – широко. 

Красивый, тёплый, страшный, тонкий, удивительный, замечательный, прекрасный.

7. «Где сосед?» (Обозначение пространственных признаков действия.)

На столе расставлены игрушки. 

– Где стоит утёнок по отношению к машинке?

– Впереди, сзади, справа, слева.

– Где стоит стул по отношению к столу? (И другие предметы мебели.)

8. «Куда движется?» (Цель та же, с указанием направления.)

Один человек ходит по комнате, ребёнок объясняет направление его движения: пошёл вперёд, повернул направо, теперь – налево, вернулся назад и 

т. д.

9. «Слушай и выполняй».

Сначала взрослый, а затем сам ребёнок отдаёт приказы и выполняет действия: руки вверх, в стороны, вниз, вперед, назад.

10. «Поставь на место». (Определение места действия.)

Задание: на столе машинка, нужно указать кубиком или другим предметом место впереди машинки, сзади, справа, слева, сверху, снизу, далеко, близко, высоко, низко.

11. «Найди флажок». (Определение места с указанием направления.)

Обучающий прячет флажок или любой другой предмет; ребёнок
начинает его искать, выполняя команды: «иди вперёд, поверни налево, ещё вперёд, посмотри на полку внизу, под третьей сверху книгой найдёшь то, что ищешь».

12. «Что возьмёшь?»

Ребёнок в центре комнаты, с четырёх сторон от него стоят четыре одинаковые коробки с игрушками. Обучающий говорит: «прямо пойдёшь – мяч найдёшь, налево повернёшь – машинку найдёшь, направо – куклу возьмёшь, вернёшься назад – книжку увидишь. Возьми куклу».

 

13. «Поработай язычком».

Язык поднять вверх, опустить вниз, повернуть направо (к щеке), налево, высунуть вперёд, убрать назад.

14. «Сравни и объясни». (Сравнительная степень наречий.)

Дети прыгают через прыгалку. Кто из них прыгает выше (ниже)? Если бегут, то кто быстрее (медленнее); громче – тише, лучше – хуже, чище – грязнее, дальше – ближе, шире – уже, теплее – холоднее.

 

Дидактические игры на развитие логического мышления

1. «Какой предмет?»

Обучающий называет материал, из которого сделан предмет, а ребёнок отвечает, какой он: стакан сделан из стекла – стакан стеклянный; шкаф из дерева, труба из чугуна, сапоги из кожи, крыша из железа…

2. «Из чего сделано?»

После первой игры дети запоминают, из чего сделаны многие предметы, и активно отвечают на этот вопрос: кукла – из пластмассы, коробка – из картона, тетради – из бумаги, дом – из кирпича…

3. «Назови предметы». 

Стеклянные: стакан, ваза, лампа, аквариум; кожаные: сапоги, туфли, босоножки, пальто, куртка, перчатки, плащ, кресло; деревянные: мебель и др.

(Обязательно должны соблюдаться согласование слов.)

4. «Что для чего нужно?»

Инструмент – для работы, кукла – для игры, градусник – мерить температуру, часы – узнавать время, утюг – гладить бельё, ложка – кушать первое, вилка – кушать второе…

5. «Что надо человеку?»

Близорукому – очки; инвалиду – костыль; подводнику – акваланг; космонавту – скафандр; художнику – кисть, краски, холст; глухому – слуховой аппарат; хоккеисту – шайба, клюшка…

6. «Что получит человек?»

За подвиг – награду; за озорство – наказание; за работу – плату…

7. «Каков результат работы?»

Художника – картины, машинистки –щ печатный лист, писателя – книга, строителя – дом, слесаря – кран (замок), портнихи – готовая одежда.

8. «Кто где работает?»

В магазине – продавец, в школе – учитель, в детском саду – воспитательница, В библиотеке – библиотекарь, на заводе – инженер, рабочие, в больнице – врачи. 

9. «Назови объединяющее понятие». 

Груша, яблоко – фрукт, редиска, картофель – овощ, автобус, метро – транспорт, тарелка, чашка – посуда…

10. «Кто больше заметит?»

Предлагаются игрушки разного цвета, из разного материала и неодинаковой формы. Дети внимательно их рассматривают, затем игрушки закрываются экраном. 

– Кто заметит больше красных или деревянных, круглых или угловатых предметов? 

– Красный кубик, красное одеяло, красная матрёшка (учитывается правильное согласование слов).

11. «Что не так?»

Карась – зверь, хомяк – рыба, кошка – насекомое и др.

12. «Найди, что требуется». 

Обучающий предлагает ребятам подобрать картинки или назвать слова к предложениям. 

Мальчик зимой пошёл кататься: горка, санки; каток, коньки. Дети вырезают фигурки: бумага, карандаш, ножницы.

13. «Что правильно?»

Задание позволяет проверить, как ребёнок ориентируется во времени:

а) что можно сделать за час? (Выстирать носовой платок; построить дом; помыть пол.) Дети выбирают правильный вариант ответа (помыть пол);

б) время суток: год, неделя, утро, день (утро, день);

в) время года: август, суббота, осень, вечер (осень).

14. «Что не подходит?»

Тюльпан, лилия, фиалка, фасоль; река, озеро, море, мост, пруд; кукла, песок, прыгалка, мяч, юла; стол, шкаф, ковёр, кровать, стул.

15. «С чем связано слово?»

Зима – снег, холод, мороз, шуба, сани, снеговик, лыжи, коньки. Конь – лошадь, телега, конюшня, грива, овёс. Вишня – дерево, сад, варенье, фрукт, компот. Дерево – лес, кора, пенёк, крона, ствол, листья, почки. Птица – яйцо, клюв, пение, соловей, перья, крылья, полёт. Глаза – зрение, слезы, моргать, ресницы, зрачок, видеть. Лодка – река, лето, весло, деревянная, мотор, корма, нос. Январь – зима, первый месяц, начало года, середина зимы.

16. «Скажи наоборот».

Высокий – низкий, длинный – короткий, широкий – узкий, толстый – тонкий, сытый – голодный, твёрдый – мягкий, горячий – холодный, большой – маленький, глупый – умный, громкий – тихий, сладкий – горький, весёлый – грустный. 

Спешить – медлить, строить – разрушать, зажечь – погасить, одеть – раздеть, надеть – снять, взять – положить, застегнуть – расстегнуть, поднять – опустить, налить – вылить, разрешать – запрещать, поздороваться – попрощаться. 

День – ночь, утро – вечер, свет – тьма, небо – земля, печаль – радость, грязь – чистота, вход – выход, молчание – разговор, уродство – красота. 

Высоко – низко, далеко – близко, наверху – внизу, справа – слева, впереди – сзади, хорошо – плохо, быстро – медленно.

17. «Закончи мысль».

Груша сладкая, а лимон кислый: снег белый, а уголь чёрный; верёвка крепкая, а нитка слабая; зимой холодно, а летом жарко.

18. «Не ошибись». 

Задание позволяет проверить, как ребята ориентируются в пространстве. 

У детей лист бумаги и картонные кружочки. Обучающий комментирует «игру в хоккей»: «Удар! Шайба летит в верхний правый угол, в нижний левый, в центр, в верхний левый…» (Дети ставят кружочки в указанные места.) По окончании игры рассказывают всё по порядку.

19. «Как сказать иначе?» 

Сегодня среда, к нам приходили гости во вторник. Когда они были? – Вчера. 

Сегодня пятница, в субботу идём в цирк. Когда? – Завтра. 

Сегодня понедельник, в кино пойдём через день. – В среду. 

Когда пойдём? Как сказать иначе? – Послезавтра. 

Сегодня четверг, в парке мы гуляли во вторник. Как сказать иначе? – Позавчера.

20. «Что подходит больше всего?»

В тёплых краях живут медведи, олени, волки, верблюды, пингвины. 

В году – 24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев. 

Месяц зимы – сентябрь, ноябрь, февраль. 

В нашей стране не живёт соловей, аист, синица, страус, скворец. 

Отец старше своего сына: часто, всегда, никогда, редко, иногда.

21. «Выбери самое главное». 

У сапога есть шнурок, пряжка, ремешок, пуговица, замок, подошва.

(Можно назвать части любого предмета.)

22. «Выбери пару главных слов».

Сад – растение, садовник, собака, забор, земля. Река – водоросли, рыба, раки, берег, рыболов, вода. Сарай – сеновал, лошади, крыша, скот, стены. Город – автомобиль, толпа, здания, велосипед, улицы.

23. «Самые непохожие».

На столе разные фигурки: круги, квадраты, разные по цвету и величине. Из них ребятам надо отобрать самые непохожие: красный маленький круг и синий большой квадрат.

24. «Найти по образцу одно из четырёх». 

Образец: дождь – зонтик; мороз – холод, сани, зима, шуба. 

Яйцо – скорлупа; картофель – огород, очистки, суп, овощи. 

Паровоз – вагоны; конь – лошадь, овёс, телега, конюшня. 

Пшено – каша; вишня – фрукт, варенье, ягоды, сад. 

Полк – командир; завод – фабрика, директор, цех, рабочий. 

Яблоня – сад; капуста – цветы, картошка, огород, борщ. 

Хлеб – нож; дерево – пень, лес, пила, кора. 

Собака – лай; птица – клюв, канарейка, гнездо, пение. 

Двор – ворота; дом – город, жилище, дверь, строитель. 

Туча – дождь; глаза – очки, зрение, слёзы, ресницы. 

Электричество – провод; пар – ток, вода, труба, кипение. 

Коньки – зима; лодка – весло, каток, лето, река. 

Плавать – вода; летать – высоко, птица, пух, воздух. 

Бежать – стоять; кричать – ползать, шуметь, молчать, плакать.

25. «Подбери подходящее». 

Ребёнок получает пять картинок, затем произносятся пять слов, к каждому из которых следует подобрать подходящую картинку:

а) картинки: рубашка, озеро, норка, коляска, пешка; слова: шахматы, Саша, мышка, лялька, гусь.

б) картинки: матрёшка, стакан, шарик, кружка, мяч; слова: дерево, резина, стекло, металл, пластмасса.

в) картинки: свинья, корова, гриб, книга, лопата; слова: ученье, лес, молоко, работа, мясо.

Каждый раз обучающий спрашивает: «Какие слова названы?» Следует назвать именно слова, а не рисунки. 

26. «Хорошо – плохо».

Цель: развитие творческой личности, чувства справедливости, умения логически мыслить и оценивать свои действия.

а) – На подносе стакан, чашка и кружка. Чем они похожи?

– Это посуда, из этих предметов мы пьём; они круглые, гладкие, глубокие, устойчивые.

– Да, это хорошая посуда, но, когда мы пользуемся этими предметами, нас не всё устраивает в них. Возьмём стакан. Что в нём хорошо?

– Он прозрачный, видно, сколько в нём содержимого. 

– А что в нём плохо? 

– Стекло бьется; если налить кипяток, стакан может лопнуть; у него нет ручки; нельзя взять рукой стакан с кипятком: нельзя и пить – обожжёшь губы. Кружка прочная, металлическая, с ручкой, но с кипятком тоже обжигает. Чашка –– с ручкой, не обжигает, но бьётся. Вывод: для горячих напитков – чашка, для тёплых и холодных – кружка; чтобы пользоваться стаканом, требуется подстаканник.

б) Мама позвала ребёнка вечером с улицы домой. Перед ним выбор: сразу пойти – хорошо, маме приятно, но зато не погуляешь. Если ещё погулять – плохо, огорчишь маму. Малыш сам делает выбор.

Можно провести беседу на эту тему в детском саду или дома; в каждом человеке есть хорошее и не очень, один стеснительный, молчаливый, другой много говорит, третий вспыльчивый, но все – добрые дети. Нужно относиться более терпимо друг к другу, стремиться сделать хорошее другому человеку. Тогда всем будет хорошо.

27. «Человек – какой?» 

Обучающий – предлагает – ребятам назвать положительные и отрицательные качества человека.

– Какой бывает человек?

– Высокий, низкий, полный, худой, красивый, приятный, симпатичный, добрый, злой, ласковый, грубый, внимательный, приветливый, вежливый.

– Какой человек вам нравится (не нравится)? Почему?

28. «Каким что бывает?» 

Игра позволяет выяснить, как ребята понимают значения таких абстрактных понятий, как длина, ширина, высота, толщина. Одновременно идёт работа по закреплению сравнительной степени прилагательных.

– Что бывает высоким?

– Дерево, столб, человек.

– Сравните, что выше, что ниже: столб или человек.

– Что бывает широким?

– Дорога, лента, шарф, полотенце. Шире – дорога, уже – лента. 

29. «Что бывает таким?»

– Что бывает прямоугольной формы? Стол, шкаф, книга, коробка, телевизор.

30. «Найди две вещи».

Одна шире другой (толще, тяжелее, уже, короче, выше, раньше): гусь толще утки; полдник раньше ужина и др.

31. «Кто больше вспомнит?»

Дети работают с многозначными словами. По возможности используются картинки; в помощь детям задаются вопросы, например:

– Как мы ласково называем детскую руку? Что есть у двери? Где вы ещё встречались с этим словом? 

– Ручка чайника, кружки, окна. 

Слово ключ – от квартиры; прозрачный ручей; отгадка к чему–то; нотный ключ. (Слова: шляпка, коса…)

32. «Уточним близкими словами». 

Ребята подбирают синонимы. 

Образец: снег падает – кружится, опускается, ложится, вьётся; смелый человек – храбрый, бравый, отважный, бесстрашный и т.д. 

33. «Найди сравнение».

– С чем можно сравнить бабочку?

– С цветочком, с летящей звёздочкой, с пушинкой.

– На что похож гром?

– Как будто кто–то по небу ездит; тигр рычит; что–то большое катают по полу и др.

Детям предлагается найти и запомнить сравнения в прочитанном тексте. 

34. «Определи – какой». 

Ребята подбирают подходящие определения – эпитеты.

Берёза – зелёная, кудрявая, стройная, белоствольная, плакучая… (предварительно демонстрируется картинка, но лучше показать натуральную берёзу; обратить внимание детей на её белый ствол, листья можно сравнить с кудрями).

35. «Пофантазируем».

Эта игра развивает память, связную речь.

Предлагается двенадцать – четырнадцать картинок из разных лексических групп – (предметных), которые требуется запомнить в том же порядке. Для этого дети связывают их в отдельные предложения, включая в каждое одно–два названия, а по смыслу все они объединяются в единый рассказ. Обычно они предлагают много вариантов, фантазируют.

Вот пример слов на дифференциацию звуков С–Ш: Маша, школа, лягушка, песок, мешочек, костюм, душ, косы, каша, кружка, стол, машинка, стакан. Всего 13 картинок.

Один из рассказов с этими словами. «Маша шла из школы. Она увидела лягушку, которая прыгала по траве. Маша поиграла в песочнице – построила домик из песка и пошла домой. Дома она достала из мешочка спортивные туфли, сняла костюм, приняла душ. Потом заплела косы и села обедать. Она съела кашу, выпила кружку компота, убрала со стола и пошла играть с машинкой. Увидела стакан и убрала его в буфет». 

После рассказа дети называют по порядку все картинки, в основном безошибочно. Даже если их спросить об этом неделю спустя, они ответят правильно, причём мысленно они вспомнят предложение, а затем назовут слово. После таких игр дети лучше и быстрее составляют рассказы по сюжетным картинкам.

36. «Есть ли разница?»

Брат отца – отец брата; сестра друга – друг сестры; брат моего отца – отец моего брата.

37. «Что я сделал раньше?» 

Я позавтракал после того, как поговорил с другом. Что раньше? Он слепил фигурку мальчика после того, как нарисовал домик. Что раньше?

38. «Выбери правильное».

Солнце освещается Землёй. – Земля освещается Солнцем. Я надел сапоги, потому что шёл дождь. – Шёл дождь, потому что я надел сапоги. 

39. «Отвечай быстро». 

Витя шёл впереди Коли. Кто позади? Кошка больше собаки. Кто меньше? Вова бросил мяч Ване. Кто поймал мяч? Собака укусила корову. Кто кусался? Петю ударил Ваня. Кто драчун? 

40. «Что неправильно?»

Вчера во время прогулки была плохая погода. Давайте перенесём вчерашнюю прогулку на сегодня. 

Мама разделила мороженое пополам и отдала младшему сыну самый большой кусок. 

Вова сказал, что не войдёт в воду, пока не научится плавать. 

Я больше всего люблю гулять один, и ты – тоже. Давай гулять вместе, мы подходим друг другу.

Все эти игры способствуют воспитанию образного мышления, формированию умений анализировать, сравнивать различные предметы, действия и явления, развитию уже в дошкольном возрасте способностей к начальным – формам = абстракции, обобщения, умозаключения.

 

Дидактические игры для подготовки детей к обучению грамоте

Требования к проведению:

Работу с детьми следует начинать с развивающей игры–разминки и заканчивать развивающей игрой.

– Работа должна носить комплексный характер. Обязательно надо повторять материал ПО математике, развитию речи и ознакомлению с окружающим. Предложить детям порисовать, рассмотреть картинку, заняться вырезанием, «поиграть» с буквами.

– Чем младше дошкольники, тем больше времени отводится работе руками. Чем старше, тем больше времени уделяется чтению.

– Ни в коем случае нельзя ставить отметки в виде цифр или предметных и символических изображений (звёздочек, тучек и т.п.). Оценка одна: «Молодец!». Особенно это касается детей, у которых что–то не получается. Можно сказать ребёнку: «Петя, ты молодец, но это ты сделал немного не так, тут надо бы кое–что изменить».

– Если взрослый не уверен в своих знаниях по какому–либо вопросу, ему стоит обратиться к справочной литературе или вообще не предлагать детям этот материал.

– Общая цель игр, используемых при обучении чтению, – формирование умения узнавать графическое изображение звука и безошибочно называть букву.

– Продолжительность игры не должна превышать 5–7 минут.

– Правильно подобранные игры помогают раскрыть потенциальные возможности каждого ребёнка, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков.

– Игра должна вызывать только положительные эмоции. Любые надавливания, угрозы, «погонялки» со стороны взрослого недопустимы.

– Правильно подобранные игры для обучения дошкольников чтению делают работу с детьми содержательной, интересной и весёлой.

Дидактические игры с буквами, написанными мелом на доске

Эта группа игр не нуждается в предварительной подготовке. Необходимы лишь цветной мел и школьная доска, желательно зелёного цвета. (Доску и мел могут заменить лист бумаги и фломастер.) 

1. «Покажи быстро!»

Цель. Развивать быстроту реакции, навык работы с указкой. 

На доске нарисованы знакомые детям буквы. Вызванный ребёнок берёт указку и показывает буквы, которые называет Взрослый или другой ребёнок.

Если дошкольник хорошо знает буквы, его заинтересует скорость работы с указкой.

2. «Напиши букву правильно».

Цель. Развивать память, координацию движений.

Два – четыре ребёнка, вызванных к доске одновременно, должны нарисовать мелом названную взрослым букву.

Маленькая хитрость: среди этих детей обязательно должен быть хотя бы один ребёнок, который очень хорошо знает все буквы.

3. «Подчеркни букву в слове».

Цель. Развивать внимание, координацию движений.

Взрослый записывает на доске какое–либо слово. Дети читают это слово, а

вызванный ребёнок находит в нём и подчёркивает названную взрослым букву.

4. «Дорисуй букву».

Цель. Развивать мышление, воображение, память.

Перед игрой Взрослый повторяет с детьми знакомые им буквы. 

Если дети не узнают некоторые буквы, Взрослый записывает все изученные ранее буквы в верхней части доски. Взрослый рисует на доске две–три вертикальные палочки. Каждый вызванный ребёнок мелом другого цвета пририсовывает к палочке элементы задуманной им буквы и называет её. 

Если дети изобразили одну и ту же букву, Взрослый привлекает их внимание к буквам, записанным в верхней части доски, и предлагает дорисовать другие буквы. 

Далее проводится аналогичная работа с палочками, расположенными на доске горизонтально и по диагонали.

5. «Стиралки».

Цель. Развивать внимание.

Дети поочерёдно называют слова, Взрослый записывает их на доске. Затем предлагает вызванному ребёнку аккуратно стереть в словах определённую букву («Сотри все буквы Н»). 

Ребёнок выполняет задание. В игру поочерёдно вступают остальные дети и стирают в словах другие названные буквы. Игра продолжается до тех пор, пока доска не станет чистой.

6. «Волшебники».

Цель. Развивать мышление, сообразительность. 

Взрослый рисует на доске букву и предлагает превратить её в другую букву. Чтобы это сделать, ребёнок добавляет или стирает в букве какие–либо элементы.

Превращения букв:

А – Л

3 – В

К – Ж

И – Й

Л – М

Н – Ч

Р – Ф

Ц – Щ

Ш – Щ

Э – О

Е – Ё, Г

П – Д, Г

Г – Т, Р, Ф

Ы – Ь, Ъ, Б

Б – В, Г, Ь, Е, Ё, Ы

О – Р, Ф, Ь, Б, Ы, С, В, 3, Ъ, Э, Ю, Я

7. «Хлопушки – топотушки».

Цель. Развивать быстроту реакции, координацию движений. 

На доске написано пять букв. Взрослый объясняет правила игры: если он указывает указкой на букву А, нужно хлопнуть в ладоши, если на букву С –топнуть, на букву К – поднять руки вверх и выполнить движение «фонарики», на букву Р – встать, на букву Я – закрыть лицо ладонями.

Темп игры выбирает взрослый. 

8. «Необыкновенные звёзды».

Цель. Развивать координацию движений, навык работы с указкой.

На доске нарисованы звёзды из стрелок и букв.

Ребёнок ставит указку на точку и, ведя ею по стрелкам, называет буквы.

Если игра проводится с группой читающих детей, то буквы на концах стрелок пишутся в такой последовательности, чтобы получилось слово.

9. «Какая буква лишняя?»

Цель. Развивать внимание, мышление.

На доске записаны ряды букв.

Л Л А Л

К К М К

Н Ч Ч Ч

М Л М М

Ю О Ю О 

Взрослый поочерёдно вызывает детей к доске. Каждый ребёнок зачёркивает лишнюю букву в одном из рядов и называет её.

10. «Вычёркивалки».

Цель. Развивать внимание, умение составлять из букв слово.

Первый вариант. На доске записаны в ряд букв.

А Р Д А Н Т Н Ы Д

Взрослый вызывает ребёнка, предлагает назвать и зачеркнуть буквы, которые встречаются два раза, затем назвать оставшиеся буквы.

Второй вариант. На доске записаны ряды букв.

Р Д Ж Р Ы С Ж М С

К Л С И Л Н С О

У П И Ж Ж Л У К А В В

Сначала дети поочерёдно называют и зачёркивают в каждом ряду буквы, которые встречаются два раза. Затем из оставшихся букв составляют слова.

В первом ряду – «дым», во втором – «кино», в третьем – «пилка». 

11. «Сколько в этом слове букв?» 

Цель. Развивать внимание. 

Взрослый записывает на доске слова с повторяющимися буквами: крик, каша, сосулька, молоко, вата, торт, кукуруза, лилия, ванна, дядя, дерево, болото, клюшка, кулак, дождь, вечер.

Потом по очереди вызывает детей к доске. Вызванный ребёнок сначала читает слово, а затем отвечает на вопрос, например: «Сколько в слове «крик» букв К?» или «Какая буква два раза повторяется в слове «каша»? 

12. «Сотри неправильную букву».

Цель. Развивать внимание.

На доске написано несколько букв и их зеркальное изображение.

Ребёнок зачёркивает или стирает неправильно написанные буквы.

13. «На что похожа буква?»

Цель. Развивать память, воображение.

Взрослый пишет на доске букву, называет её и спрашивает, на что она похожа. Дети предлагают варианты. (Буква А похожа на гору со снежной шапкой, на шалаш, лесенку; Д – на дом со скамейкой, на корабль, старинную машину; Е – на сломанную расчёску; на бабочку, жука, бантик; П – на табуретку, ворота, планку для прыжков в высоту, на длинные ноги папы; Р – на флажок, фонарь, плачущую девочку; Т – на зонтик, гриб, штангиста; У – на улитку, ветку дерева; Ф – на сову, злого человека, стрекозу; Ш – на корабль с тремя парусами, на три цветка на лугу; Э – на сломанное колесо, на разинутый рот с высунутым языком.) 

Взрослый превращает букву в изображение названного предмета. 

14. «Какая буква убежала из слова?» 

Цель. Развивать внимание, умение из букв составлять слово. 

Взрослый записывает на доске слова с пропущенными буквами. 

Для детей пяти лет – из трёх букв.

 С…Р Б…К ДО… …УБ 

Для детей шести лет – более длинные слова.

Дети поочерёдно вписывают в слова «убежавшие» буквы.

15. «Чем различаются буквы и чем они похожи?»

Цель. Развивать мышление и речь. 

Взрослый записывает на доске группы из двух и трёх букв и спрашивает, чем различаются буквы в каждой группе и чем они похожи.

А Н

В Ф 

Е Ё 

Б Р Ь 

Ш Щ Ц 

16. «Прочитай только своё слово».

Цель. Развивать внимание, сообразительность. 

Взрослый записывает на доске слова: сыр, йод, дым, лыжи, зуб, рак, торт, вес, ель, игра, пол, кот, газ, оса. Затем поочерёдно вызывает детей к доске и даёт задания: прочитать слово, которое начинается на букву З; прочитать слово, которое заканчивается на букву Р; прочитать слово, которое начинается и заканчивается на одну и ту же букву, и т.д.

В предложенных словах не должно быть двух слов, начинающихся на одну и ту же букву; более двух слов, заканчивающихся на одну и ту же букву.

Дидактические игры с буквами, написанными на карточках

1. «Угадай, какая буква».

Цель. Развивать сообразительность и быстроту реакции.

Карточки с изученными буквами складываются стопкой. Верхняя карточка пустая. Взрослый медленно отодвигает её, открывая букву, написанную на следующей карточке. Дети соревнуются в том, кто первый отгадает эту букву.

2. «Назови букву».

Цель. Развивать фонематический слух, расширять словарный запас.

 

Список литературы

1. Агранович 3.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико — грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – Санкт–Петербург: «Детство — Пресс», 2003. – 128с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 1998. 
3. Алтухова Н. Звуковая мозаика: как эффективно подготовить ребенка к школе. – СПб ., 1998.
4. Алтухова Н.Г. Научись слушать звуки. – М.: Лань, 1999. 
5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3 – 7 лет. – М., 1999. – 305с.
6. Безруких М. Звучащее слово // Начальная школа. – 1994. 
7. Безруких М., Круглов Б. Поговори со мной. Развитие речи будущего первоклассника // Семья и школа. 1993. – № 9. | 
8. Богуш А.М. Обучение правильной речи в детском саду. – Киев, 1990. 
9. Волина В. Игры в рифмы. – СПб. 1997. 
10. Гадсина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: Пятьдесят логопедических игр. – СПб.: Детство Пресс, 1999. 
11. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М, 1994.
12. Жукова Н. С. Формирование устной речи. – М., 1994. 
13. Жукова Н. С. Мастюкова Е. М. Если Ваш ребенок отстает в развитии. – М., 1993.
14. Жукова Н. С. Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., – 1990. – 240 с.
15. Зуева Л.Н., Костылёва Н.Ю, Костылёва ОП. Занимательные упражнения по развитию речи. Логопедия для дошкольников. – М.: «Астрель — Аст», 2001. – 60с.
16. Каше Г.А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. – М., 1985. – 105 с.
17. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. – М, 1992.
18. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М. «Гном и Д», 2001. – 40с.
19. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой, С.Н.Шаховской. – М.: Владос, 2002. – 678с.
20. Лопухина И.С. Логопедия, упражнения для развития речи: СПб.: Дельта, 1999. 
21. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: Аквариум, 1995г. 
22. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М.: Просвещение, 1988 г. 
23. Мальцева М.А. Костыгина В.Н. Мой логопедический альбом. – Ярославль: Академия развития, 2001 г.
24. Недоспасова В.А. Растём играя: Пособие для воспитателей и родителей. –М., 2002.
25. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – Санкт — Петербург: «Детство — Пресс», – 2003. – 528с.
26. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200с.
27. Панкратова Н, Выгодская И. Звуковые странички // Обруч . – 1998. 
28. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: «Академия», 2001. – 160с.
29. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Академия, 2003. – 142с.
30. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми – М.: ВЛАДОС, 1994. 
31. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1998.
32. Туманова Т.В. Исправление звукопроизношения у детей. Дидактический материал. – М.: Гном – Пресс, 1999г.
33. Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. Екатеинбург, 1996. 
34. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи. – М., 1994. 
35. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1994.
36. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М: Просвещение, 1989 г.
37. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для логопеда и воспитателя детского сада. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 304с. 
38. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстовой – М. «Владос», 1997. – 656с.
    

Содержание

Введение 3

Нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста 5

Дислалия 5

Дизартрия 8

Ринолалия 11

Алалия 13

Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста 15

Заикание 17

Афазия 19

Дидактические игры на развитие лексической стороны речи 21

Дидактические игры на развитие связной речи 27

Простые предложения 27

Предложения с предлогами 28

Сложные предложения 30

Дидактические игры на развитие грамматической стороны речи 34

Имя существительное: Словоизменение 34

Имя существительное: Словообразование 36

Имя прилагательное: Словоизменение 37

Имя прилагательное: Словообразование 38

Глагол 38

Имя числительное 41

Местоимение 42

Наречие 43

Дидактические игры на развитие логического мышления 46

Дидактические игры для подготовки детей к обучению грамоте 54

Дидактические игры с буквами, написанными мелом на доске 54

Список литературы 60