Мастер- класс
«Межпредметные связи как средство повышения мотивации к обучению»
Автор: Кирьякова Лариса Валентиновна,
учитель начальных классов
МОАУ «Кулагинская СОШ» Новосергиевского района
Ход семинара-практикума
- Вступительное слово:
Добрый день, уважаемые коллеги!
Цель нашей встречи – помочь адаптироваться молодым педагогам к новой роли, а также способствовать развитию профессионализма
Первые годы работы для молодого специалиста – самые трудные. Кроме готовности применить теоретические знания на практике, педагогу важно суметь адаптироваться в коллективе.
Формирование мотивации учения – одна из центральных проблем обучения. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Поэтому учителю необходимо использовать такие приемы и методы, которые позволили бы сформировать у учащихся положительную мотивацию к учебной деятельности
Одним из средств осуществления межпредметных связей и формирования мотивов учения является интегрированный урок.
Основная часть.
Метод «Что у меня на сердце»
Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова «у меня легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце». Начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам что-то лёгкое, воздушное, а опасения – тяжёлое. Давайте определим с вами, когда и почему нам сегодня может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце, сейчас тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко.
В конце занятия мы вернёмся к этим сердечкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно на уроке.
- Организация творческой группы
Формирование команды – это один из ответствующих моментов работы над уроком, так как от взаимной совместимости и слаженности работы команды зависит успех урока. Психологическая совместимость является важным фактором успеха работы любой группы людей. Поэтому важно, чтобы творческая группа создавалась с учетом взаимной совместимости. Только в атмосфере партнерства и взаимной доброжелательности может родиться хороший урок. (делятся на команды)
Мы сегодня с вами встретились впервые. И не знакомы, поэтому
разделимся на команды с помощью наших конвертов, которые есть у каждого из вас, в зависимости от цифры, которая в нём находится. (1,2.3)
Психотехническое упражнение «Давление».
(Цель: осознание разных моделей в общении и взаимодействии с партнером, установка на равноправное общение.
Инструкция: )
— встаньте друг против друга, поднимите руки на уровне груди и слегка прикоснитесь друг к другу ладонями. Договоритесь, кто будет ведущим. Задача ведущего – слегка надавить на ладони своего партнера. Затем, поменяйтесь ролями и повторите движение давления на ладони партнера по игре.
Выскажите друг другу свои впечатления. В какой ситуации Вам было эмоционально комфортнее: когда Вы давили или когда Ваш партнёр давил на Ваши ладони?
Возможно Вы не испытали приятных минут ни в первом, ни во втором случае (Вам было неприятно давить на партнёра, и очень неприятно, когда давили на Вас).
Тогда, попробуйте не давить друг на друга, выполняйте совместные движения обращёнными друг к другу ладонями рук так, чтобы между вами возникло взаимное ощущение тепла (психоэнергетический контакт).
Почувствовали ли Вы, насколько приятнее взаимодействовать на равных, а не добиваться превосходства? Не забывайте, что стремясь к психологическому давлению на партнера по общению (будь то родитель, коллега, ребенок), мы рискуем вызвать у него реакцию не подчинения, а возмущения. И вместо помощи, он просто откажется от контакта с нами.
Метод «Ульи»
Основная задача для учителя — построить логическую цепь изучаемых тем по предмету и провести параллель с другими предметами, изучаемыми школьниками. Здесь главное для учителя — заинтересовать ученика к изучению данной темы и о возможности применения знаний по данной теме на других уроках.
На этой фазе мы применим метод – «Ульи». Цель этого метода: Развивать умение вырабатывать единую стратегию работы в группах.
Каждой группе я предложу по три вопроса: 1) Что мы знаем по теме мастер-класса? 2) Какие недостающие знания и умения мы можем здесь получить? 3) Будем ли мы использовать интегрированные уроки?
- Конструирование содержания урока.
На первом этапе урок моделируется в общих чертах, без конкретизации материала. Вам необходимо определить тему урока урока и по какому предмету можно провести этот урок с помощью раздаточного материала, который находится у вас на столах. . Для этого мы используем метод «брейнсторминга» (мозговой атаки) предлагаем различные варианты. Из всего многообразия идей и вариантов необходимо выбрать оптимальное решение, соответствующее поставленной цели.
— А сейчас я попрошу каждую группу ответить на мои вопросы:
— предмет
— тема
- Самостоятельное творчество.
Молодцы! Сейчас мы поработаем с конспектами уроков, которые находятся у вас на столах. Вы видите, что они очень объёмные.
Это этап работы над содержанием урока – этап самостоятельного творчества. Вам необходимо выбрать одного учителя — предметника, который будет проводить интегрированный урок с учителем начальных классов. Эта тема 3 класса по окружающему миру, раздела «Наша безопасность». Задача состоит в том, чтобы найти по возможности исчерпывающий материал по тематике урока, выявить интересные факты, подобрать необходимые иллюстрации. Работаем в конспектах. Лишнее можете зачеркнуть. Что то добавить.
(конструируют урок)
- Исполнительный этап
Мне хочется выслушать ваши мнения: какой учитель будет интересен ребятам 8-9 лет.
- Рефлексивный этап.
На этом этапе проводится анализ урока.
Без хорошего анализа не может быть развития и совершенствования профессиональной компетентности учителя. . Необходимо учесть все его достоинства и недостатки. Желание занизить или умолчать недостатки, а также завысить его положительные стороны оказывает вредное влияние на развитие педагогического мастерства учителя, ведет к снижению качества уроков. Клеше анализа урока находится у вас.
— Как вы можете кратко проанализировать ваши созданные уроки.
Заключительная часть.
Интегрированные уроки в современной школе дают определенные позитивные результаты: меняются количественные показатели учебной деятельности учащихся и качественный рост личности ученика. Количественные результаты работы – это качество знаний учащихся, что позволяет говорить о достаточной степени сформированности познавательной активности учащихся.
Плюсы и минусы.
Естественно, мы можем найти здесь и свои плюсы, и свои минусы
Вы можете увидеть это на слайде.
(+. Два учителя могут лучше и быстрее контролировать работу всех учащихся, такие уроки интереснее готовить и немного легче проводить, даже «трудные» учащиеся на таких уроках стараются лучше работать. На шестых уроках даже в сложных классах дисциплина и работоспособность учащихся остаются хорошими.
— Отсутствие возможности скоординировать темы различных предметов (содержание нынешних программ слабо увязаны в целях интеграции);
При доминировании одного предмета занижается роль других предметов (они лишь «обслуживают» основной предмет);
Тема интегрированного урока не получает дальнейшего развития на последующих уроках.
Не готовность вести такие уроки психологически, сложность их методической подготовки.)
Я предлагаю вернуться к нашим методам, которые вы тоже можете применить на своих уроках, «Ульи» и «Что у меня на сердце?». Прочитайте ещё раз вопросы, которые вам были заданы в начале нашего занятия и вспомните ваши ответы на них. Изменились ли они?
(Обмен мнениями).
Очень хочется чтобы у вас на сердце никогда не было тяжело, а ваше сердце наполнялось только так.
Хочется закончить наш семинар словами нашего президента В.В. Путина: «Теперь нельзя дать ребёнку образование однажды и на всю жизнь. И уже мало даже учиться всю жизнь. Приходиться учить учиться.»
Я не знаю, был ли материал мастер-класса для вас полезен, но знаю одно, что это общение мы запомним надолго.
