МОУ «ТШИ СОО»
Муниципальное образовательное учреждение
«Толькинская школа-интернат среднего общего образования»
«Методическая разработка в соответствии с ФГОС»
Тема урока: «Отражение проблемы взаимоотношения отцов и детей в литературе. Подбор аргументов»
Автор:
Дрей Татьяна Викторовна, учитель
русского языка и литературы,
высшая квалификационная категория
с. Толька
2024
Методическая разработка в соответствии с ФГОС
Наименование предмета: литература
Класс: 11
Тема урока: «Отражение проблемы взаимоотношения отцов и детей в литературе. Подбор аргументов»
Цель: научить анализировать, обобщать и систематизировать изученный материал по проблеме отцов и детей, представленный в произведениях искусства для подготовки к ЕГЭ по русскому языку.
Задачи:
1.Предметные 1.Обобщить содержание художественных произведений, отражающих рассматриваемую проблему, выявить аспекты данной проблемы. 2. Обобщить последовательность этапов работы по созданию сочинения в формате ЕГЭ 3. Сформировать навык отбора нужной информации для сочинения в формате ЕГЭ.
2.Метапредметные Познавательные УУД: 1.Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2.Создать условия для формирования умений и навыков использовать различную информацию в качестве аргументов к выдвинутой проблеме. 3. Выявлять сущность, особенности объектов, отражающих рассматриваемую проблему 4. На основе анализа объектов делать выводы по выдвинутой проблеме 5. Находить ответы на вопросы в иллюстрациях.
Регулятивные УУД: 1. Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с различными источниками информации 2. Оценивать учебные действия, способы решения в соответствии с поставленной задачей. 3 .Представлять информацию в виде схемы, синквейна, кластера. 4. Прогнозировать предстоящую работу, осуществлять самоконтроль на каждом этапе работы. 5. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД: 1. Формировать умение работать в паре, группе 2.Учить представлять результат своей работы; 3.Отрабатывать навык адекватно оценивать свою работу и работу других обучающихся. 4. Развивать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, оформлять свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
3.Личностные 1. Создать условия для возникновения интереса к разным видам искусства; способствовать формированию творческого мышления; 2. Формировать у учащихся представления о нравственных, эстетических ценностях на основе комплексного изучения МХК, литературы, речи и культуры общения.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:
Осознание ценности других людей, умение выражать свою позицию ясно и уверенно; иметь определенное отношение к социальным реалиям,
Метапредметные:
—Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, исследование условий учебной задачи, обсуждение предметных способов решения, саморегуляция как способность к мобилизации сил, к волевому усилию и преодолению препятствий, составление кластера, синквейна, составление правил поведения, осуществляют самоконтроль
-Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, определение границы информационного поля, осознанное построение речевого высказывания, извлечение необходимой информации из текста; постановка и формулирование объекта, предмета, проблемы, доказательства, аргумента. Проводят коллективное исследование.
-Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем, постановка вопросов в поиске и сборе информации; рефлексия своих действий, умение использовать речь для регуляции своего действия
Предметные:
А) Элементы научного знания: Знание риторических понятий: «текст», «тема», «основная мысль», «проблема», «аргумент», «авторская позиция»
Б) Базовые национальные ценности:
-литература, знание литературных произведений как классиков художественной литературы (И.С. Тургенева, А. С. Пушкина, Д. И. Фонвизина, А. С. Грибоедова), так и писателей XX века (К.Г.Паустовского) — культура (знакомство и приобщение к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры: картина Рембрандта, содержание «Библии», Песня «Золотая ярмарка»)
Базовый уровень:
определять тему прочитанного текста либо отрывка из текста, формулировать основную мысль текста, демонстрировать репродуктивные умения (повторить, опознать известное), создавать текст по образцу, уметь подбирать аргументы, опираясь на жизненный опыт умение выражать отношение к собственной и чужой речи;
Повышенный уровень:
определять тему прочитанного текста либо отрывка из текста, формулировать основную мысль текста, а также проблему, выдвинутую автором;
логически структурно выстраивать текст,
уметь подбирать аргументы, опираясь на жизненный опыт и произведения художественной литературы.
уметь редактировать собственный текст
Высокий уровень:
определять тему, основную мысль текста, проблему, выявлять авторскую позицию;
логически структурно выстраивать текст, сохраняя композиционные особенности итогового сочинения, сочинения в формате ЕГЭ,
уметь подбирать аргументы, опираясь на произведения художественной литературы, выстраивать систему аргументации,
уметь редактировать собственный и чужой тексты,
применять законы, правила и приёмы эффективного речевого воздействия.
Используемый УМК:
УМК состоит из учебника «Литература 5-11класс. Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Авт.- сост. Т.Ф. Курдюмова, М — «Просвещение», 2018 г.
Оборудование к уроку: Мультимедийная презентация «Отражение проблемы взаимоотношения отцов и детей в литературе. Подбор аргументов», лист самооценки, результаты анкетирования учащихся и родителей 11класса; схема сочинения-рассуждения; листы с заданиями для групповой работы; результат групповой работы; изображение символического дома; листы с заданиями для творческой работы, памятка «Как составить синквейн»; отрывок из романа М. Агеева «Роман с кокаином»; аудиозапись песни «Золотая ярмарка» в исполнении Л. Николаевой и ансамбля «Русская душа»; свеча.
Материально-техническое обеспечение урока:
мультимедийный проектор; экран.
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Развитие УУД | |
| 1) Организационный этап.
Цель этапа: активизация учащихся, включение в деятельность на личностно-значимом уровне. |
|||
| Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания | Приветствие учителя. Демонстрация готовности к уроку. Класс поделен на рабочие группы. | Личностные Самоопределение, смыслообразование
Коммуникативные Планирование учебного сотрудничества |
|
| 2) Актуализация знаний. Цель этапа: актуализировать знания учащихся по выдвинутой проблеме | |||
| -Сегодня мы посвящаем урок проблеме всех поколений людей, живших на земле. Не важно, какой национальности они были, на какой территории и в какое время они жили…
-Эта проблема всегда волновала человека. Не ошибусь, если скажу, что на сегодняшний день она является для вас одной из самых важных. -Что же это за проблема? Вы сейчас сами ее сформулируете. Для этого я вам дам всего три подсказки. -Подсказка первая – зрительная. С какой проблемой ассоциируется у вас репродукция картины Ха́рменса ван Рейна Рембрандта? Кадр 1. На экране демонстрируется репродукция картины Ха́рменса ван Рейна Рембрандта «Возвращение блудного сына» -Подсказка вторая — аналитическая. Эта проблема поднята в притче, название которой включает часть названия полотна Рембрандта. -Подсказка третья – словесная. Внимательно послушайте! Еще Сократ, живший в 5 веке до н.э. говорил: “Нынешняя молодежь привыкла к роскоши. Она отличается дурными манерами, презирает авторитеты, не уважает старших. Дети спорят с родителями, жадно глотают еду и изводят учителя” Кадр 2. На экране демонстрируется слова Сократа. -Догадались, что это за проблема? -Не забывайте работать с листом самооценки |
Учащиеся внимательно слушают учителя.
Анализируют подсказки: — репродукцию Рембрандта, -сопоставляют название картины и притчи, — слушают высказывание Сократа и определяют проблему, о которой пойдет речь на уроке. Формулируют выводы наблюдений. Осуществляют самооценку на данном этапе работы. |
Познавательные Решение задач известным способом.
Фиксация проблемы. Анализ, доказательство, аргументация своей точки зрения. Регулятивные Исследование условия учебной задачи, определение предметных способов решения. Осуществляют самоконтроль Коммуникативные рефлексия своих действий |
|
| 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Цель этапа: обеспечить мотивацию изучаемой темы. | |||
| Итак, правильно вы отметили, это проблема взаимоотношения отцов и детей. К какой категории проблем вы бы ее отнесли?
-Да, эта проблема вечная, относящаяся к вечным, философским , и поэтому мы сейчас зажжем огонь, как символ живой, философской мысли. (Учитель зажигает свечу) -Итак, тема нашего урока «Отражение проблемы взаимоотношения отцов и детей в литературе. Подбор аргументов» Кадр 3. -Прежде, чем сформулировать цель, задачи урока, определите объект, предмет, выдвиньте гипотезу нашего урока. -Самостоятельно сформулируйте цель урока, задачи: Кадр 4. -В чем, на ваш взгляд, заключается актуальность темы нашего урока? |
Учащиеся определяют объект изучения -произведения художественной литературы; предмет — проблема взаимоотношений отцов и детей.; гипотеза — Если данная проблема существует, то она отражена в художественной литературе. Если данная проблема существует, то она является актуальной.
Формулируют цель и задачи урока: -сформировать представление о том, как проблема взаимоотношений отцов и детей отражена в произведениях художественной литературы. -Задачи: выявить актуальность данной проблемы, подобрать изученные произведений, в которых отразилась данная проблема, выявить ее аспекты, уметь использовать данный материал для написания итогового сочинения по литературе Кадр 4. Выявляют актуальность темы урока: — Нам предстоит написание итогового сочинения, где одним из критериев оценки является умение подбирать аргументы из художественной литературы. -На ЕГЭ по литературе тоже есть вопросы, связанные с демонстрацией знаний по данной проблеме. Осуществляют самооценку на данном этапе работы. |
Регулятивные УУД:
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено учащимися, саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий. Осуществление самоконтроля Познавательные УУД: формулирование аспектов проблемы; выдвижение гипотез. Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. |
|
| 4) Обобщение и систематизация знаний Подготовка учащихся к обобщенной деятельности. Цель этапа: конкретизировать первичные знания, способствовать развитию умений и навыков предъявлять приобретенные знания различными аналитическими способами. | |||
| -Итак, мы сегодня будем говорить о проблеме взаимоотношений отцов и детей, давайте выясним, является ли она актуальной для вас. По данному вопросу мы проводили исследование среди учащихся 11 класса и их родителей. Что же показало анкетирование? Каковы его результаты?
Кадр 5. -Давайте выясним, в каких произведениях художественной литературы отражалась данная проблема. Проанализируйте свой читательский опыт, для этого поработаем в группах. Задание первой группе: Составьте кластер: Тема «отцов и детей» в художественной литературе Задание второй группе. Соотнесите название произведения и его героев Задание третьей группе. Соотнесите героев, названия произведений, аспекты рассматриваемой проблемы, используя технологию «Пазл» |
Выступление подготовленной учащейся
Учащиеся работают со схемой сочинения-рассуждения), заполняют ту графу, где будет использоваться данная информация. Учащиеся работают в группах, обсуждают вопросы, предъявляют результаты своей работы Кадр 6 Анализируют использование полученной в ходе работы информации, заполняют соответствующие графы схемы сочинения-рассуждения. Осуществляют самооценку на данном этапе работы. |
Познавательные УУД —
поиск и выделение необходимой информации; преобразование информации в разные формы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи; Познавательные УУД — поиск и выделение необходимой информации; преобразование информации в разные формы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи; Регулятивные УУД умение работать по предложенному учителем плану; прилагать усилия для преодоления трудностей; сверять свою работу с целью и планом; поправлять себя при необходимости, если результат не достигнут. Осуществляют самоконтроль |
|
| -Я приглашаю вас на игру «Волшебная ярмарка» Особенность этой игры в том, что на ярмарке торгуют и обмениваются необычным товаром – человеческими качествами, чертами характера. Необходимо взять листы бумаги, на которых большими буквами написано «Куплю», «Продам» и ниже – качества характера: скромность, трудолюбие, доброжелательность и т.д. Их нужно держать на уровне груди, чтобы покупатели читали и выбирали, то что им нужно, можно обмениваться качествами. Бойкая торговля сопровождается песней «Золотая ярмарка» в исполнении Л.Николаевой и ансамбля «Русская душа» (аудиозапись) Идет обсуждение купленных качеств: что и зачем купили. -Перед вами дом (на доске наклеен символический дом), в основание его, фундамент, наклейте те качества, которые помогут создать гармоничные отношения в семье. |
Физпауза.
Бойкая торговля сопровождается песней «Золотая ярмарка» в исполнении Л. Николаевой и ансамбля «Русская душа» (аудиозапись) На фоне музыки учащиеся включаются в игру. Покупают качества характера. Анализируют ситуацию, объясняют для чего нужны приобретенные качества, Учащиеся подходят к символическому дому и наклеивают соответствующие качества характера, «купленные» на ярмарке. Учащиеся работают со схемой сочинения-рассуждения. Осуществляют самооценку на данном этапе работы. |
Коммуникативные УУД умение доносить информацию до других, владеть приемами монологической и диалогической речи, умение слушать других.
|
|
| 5) Применение знаний и умений в новой ситуации. Цель этапа научить использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации, обсудив способы выполнения. Способствовать созданию продукта деятельности, связывая результаты урока с его целями. | |||
| -Итак, вы знаете, что в качестве аргументации мы можем использовать цитаты, высказывания известных ученых, общественных деятелей, произведений мирового значения, но могут быть использованы и пословицы, поговорки. -Предлагаю выполнить творческие групповые и индивидуальные задания Кадр 7
Задание первой группе. Прокомментируйте данное изречение с точки зрения рассматриваемой проблемы. Составьте связный текст из 4-6 предложений. Лев Николаевич Толстой утверждал: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» Задание второй группе. Прокомментируйте данную пословицу с точки зрения рассматриваемой проблемы. Составьте связный текст из 4-6 предложений. Добрые дети — дому венец, худые дети – дому конец. Задание третьей группе. Одна из заповедей Христа гласит: «Почитай отца своего и мать, да будет тебе благо» Прокомментируйте данное изречение с точки зрения рассматриваемой проблемы. Составьте связный текст из 4-6 предложений Индивидуальное задание №1 Сформулируйте правила поведения в семье для детей. Индивидуальное задание №2 Составьте синквейн на тему «Взаимоотношения отцов и детей». Используйте памятку по составлению синквейна |
Учащиеся выполняют творческие групповые и индивидуальные задания
Обсуждают ход выполнения заданий. Осуществляют самооценку на данном этапе работы. |
Коммуникативные УУД
умение вступать в сотрудничество, соотносить собственную позицию с позицией партнеров; высказывать свою точку зрения и обосновывать ее; умение слушать мнения других; Познавательные УУД поиск и выделение необходимой информации; преобразование информации в разные формы; Регулятивные УУД умение работать по предложенному учителем плану; прилагать усилия для преодоления трудностей; сверять свою работу с целью и планом |
|
| 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. Цель этапа: создать условия для презентации результатов рабочих групп, осуществить индивидуальный и выборочный контроль; скорректировать ответы учащихся | |||
| -Итак, что же получилось?
-Ребята, скажите, в какой части сочинения-рассуждения можно использовать представленный материал. |
Презентация материалов групповой и индивидуальной творческой работы Анализируют ответы одноклассников. Составляют связный монологический ответ.
Учащиеся работают со схемой сочинения-рассуждения. Осуществляют самооценку на данном этапе работы. |
Коммуникативные УУД умение доносить информацию до других, владеть приемами монологической и диалогической речи, умение слушать других.
|
|
| 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Цель этапа: Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания | |||
| -Дома вы продолжите работу, начатую на уроке. Прочитайте отрывок из романа М. Агеева «Роман с кокаином», определите проблему, подберите аргументы. | Каждый учащийся получает отрывок из указанного произведения. Записывают домашнее задание | ||
| 8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу Цель этапа: Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками |
|||
| -Сделайте самооценку работы на уроке. Нашли ли подтверждение выдвинутые гипотезы?
-Что удалось на уроке с трудом? -Что удалось сделать легче? -О чем заставил задуматься разговор на уроке? -Каков продукт нашего урока? -Заполните лист самооценки. Результаты самооценки сдайте учителю. Заключительное слово учителя. -Итак, сегодня на уроке мы учились находить литературные аргументы к проблеме взаимоотношений отцов и детей. Эти знания вам пригодятся при написании итогового сочинения, сочинения на ЕГЭ по русскому языку. Учащиеся: -А еще мы задумались о том, что в отношениях с родными надо учиться понимать друг друга, уметь прощать, уважать, любить, чтобы огонь в семейном очаге никогда не погас. Помните, это зависит от каждого из нас. |
Учащиеся подводят итог урока, высказывают мнение по поводу урока. Проводят оценочную деятельность.
— |
Регулятивные УУД
— умение совместно с другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности группы и в целом класса на уроке; — определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех по достижению общей цели; — осознавать причины своего и общего успеха или неуспеха. |
|
Список использованной литературы.
- Долинина Т.А. Учимся аргументировать собственное мнение по проблеме. М.: Русское слово, 2010.
- Долинина Т.А. Готовимся к ЕГЭ. Русский язык. Сборник текстов. Екатеринбург, 2015.
- Долинина Т.А. ЕГЭ по русскому языку 10-11 класс. Сочинение. Екатеринбург, 2015.
- Власенков А.И. Русский язык. Грамматика. Текст. Стилистика. М.: Просвещение, 2001.
- Речь и культура общения: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Долинина, Д.И. Архарова,
А.П. Чудинов, Екатеринбург, «Сократ»,2015 г.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Лист самооценки
| Этапы работы на уроке | баллы |
| Определение проблемы урока:
с 1 подсказки со 2 подсказки с 3 подсказки |
3
2 1 |
| Определение объекта,
предмета, гипотезы урока |
2
2 2 |
| Определение актуальности темы урока | 3 |
| Предъявление результатов анкетирования | 2 |
| Групповая работа (учитывается доля участия) | 3
2 1 |
| Творческая работа (учитывается доля участия) | 3
2 1 |
| Дополнительные баллы:
Активно участвовал в физической паузе Правильно исправлял ошибки в ответе учащихся, дополнял ответ. |
1
1 |
Оценка: «5»: 10-11 баллов, «4»: 7-9 баллов, «3» : 5-6 баллов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Анализ результатов анкетирования
Проблема отцов и детей, действительно, актуальна, это подтверждают результаты анкетирования, проведённого с учащимися и родителями нашего класса.
На первый вопрос «Затронула лично вас данная проблема?» 8 человек учащихся (77%) дали положительный ответ, 90 % родителей считают, что данная проблема, действительно, существует в семье, т.е. родители более объективны в оценке ситуации.
На вопрос «Каким образом решаются разногласия в семье?» дети ответили, что при помощи ссоры – 1 человек (7%), 10 человек (76%) обсуждают проблемы, и только у двух учащихся (14%) никак в семье не разрешаются конфликты. Родители подтверждают сложившуюся ситуацию: 88% взрослых обсуждают с детьми проблему, и только 1 % родителей никак не реагируют на происходящее.
Причинами ссор, по мнению детей, являются
— непонимание, так считает 61% учащихся,
-разные пустяки, отметили 14% школьников.
Родители же видят причину разногласий в семье из-за результатов учебной деятельности, поведения, стиля одежды (90%).
На вопрос «Какие чувства вы испытываете, находясь в состоянии конфликта?» большинство респондентов ответили, что испытывают разнообразные чувства: родители – чувство тревоги за состояние ребёнка (50%); дети – злость (30%), грусть, недовольство (60%).
К сожалению, большая часть ребят класса (59%) не задумывается о том, что испытывают в это время родители, не отдают себе отчёта в том, что происходит, а вот родителей всех очень тревожит то психологическое
состояние, в котором находится ребёнок после конфликта.
По мнению детей, их большинство (63%), в конфликте правы родители, так как у них большой жизненный опыт.
Анкетирование показало, что и дети, и родители извлекают для себя уроки из сложившейся ситуации. Родители учатся объективности в суждениях, а дети делают вывод, что родители – самые
родные для них люди, которых нужно уважать, заботиться о них, прислушиваться к их мнению.
Итак, отношения отцов и детей — очень сложный вопрос, ответить однозначно на него невозможно. Но приложив усилия, каждый может отыскать ключ к его разгадке
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Схема сочинения-рассуждения
| Вступление | |
| Проблема (К1) | |
| Комментарий проблемы (К2) | |
| Авторская позиция (К3) | |
| Мое отношение к проблеме (К4) | |
| Аргумент | |
| Вывод |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Составьте кластер: Тема «отцов и детей» в художественной литературе
Тема «Отцы и дети»
представлена в
следующих художественных
произведениях:
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Соотнесите при помощи стрелок название произведений и их героев
| И.С. Тургенев «Отцы и дети» |
Катерина Петровна
Настя Манюшка |
| К.Г. Паустовский «Телеграмма» |
Евгений Базаров
Николай Петрович Кирсанов |
| Д.И. Фонвизин «Недоросль» |
Самсон Вырин Дочь Дуняша Аркадий Кирсанов Одинцова Старички Базаровы |
| А.С.Пушкин «Станционный смотритель» |
Госпожа Простакова
Митрофанушка |
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Соотнесите героев, названия произведений, аспекты рассматриваемой проблемы, используя прием «Пазл».
(Необходимо разрезать в технике «пазл» тексты данного приложения, перемешать фрагменты текста, затем деформированные тексты собрать, указать автора произведения)
Роман русского писателя И. С. Тургенева «Отцы и дети». Конфликт поколений мы видим во взаимоотношениях Базарова сего родителями. У главного героя очень противоречивые чувства по отношению к ним: с одной стороны, он признается, что любит родителей, с другой — презирает «глупую жизнь отцов». Старички Базаровы очень любят Евгения, и эта любовь смягчает их взаимоотношения с сыном, отсутствие взаимопонимания. Спустя три года рассказчик проезжает по тем местам, и видит могилу смотрителя, а местный мальчик рассказывает ему, что летом приезжала барыня с тремя барчатами и долго плакала на его могиле. Она сильнее других чувств и живет даже тогда, когда главный герой умирает. Проблема различия мировоззрения отцов и детей.
У Самсона Вырина, главного героя повести, есть дочь Дуня, в которой он души не чает. Но проезжий гусар, положивший на девушку глаз, обманом увозит ее из отцовского дома. Когда Самсон находит свою дочь, она уже замужем, хорошо одета, живет многим лучше его и не хочет возвращаться. От родителей Базарова отдаляют прежде всего его убеждения. Если у Аркадия Кирсанова мы видим наносное презрение к старшему поколению, вызванное скорее желанием подражать другу, а не идущее изнутри, то у Базарова все иначе. Такова его жизненная позиция. При всем этом мы видим, что именно родителям их сын Евгений был по-настоящему дорог. Самсон возвращается на свою станцию, где впоследствии спивается и умирает.
Автор поднимает проблему безразличного отношения детей по отношению к родителям.
Не обошел стороной проблему отцов и детей и русский писатель А. С. Грибоедов в своем произведении «Горе от ума». Несмотря на то, что госпожа Простакова — грубая, алчная помещица, она любит своего единственного сына Митрофана и готова ради него на все. Но сын отворачивается от неё в самую трагическую минуту. Этот пример показывает нам, что родители стараются все делать на благо детям. Но дети, к сожалению, не всегда это могут оценить и понять. Поднята проблема слепой родительской любви и ее негативных последствиях
В комедии прослеживаются взаимоотношения Фамусова со своей дочерью Софьей. Фамусов, конечно, любит дочь и желает ей счастья. Но вот счастье он понимает по-своему: счастье для него — деньги. Он приучает дочь к мысли о выгоде и этим совершает настоящее преступление, потому что Софья может стать похожей на Молчалина, перенявшего от отца лишь один принцип: искать выгоду везде, где только можно. Отцы постарались научить детей жизни, в своих наставлениях передали им то, что для них самих являлось наиболее важным и значительным. Проблема безответственного отношения отцов к воспитанию детей.
И. С. Тургенев «Отцы и дети»
А. С. Пушкин «Станционный смотритель»
Ф.М. Достоевский «Униженные и оскорбленные
Д. И. Фонвизин «Недоросль»
А. С. Грибоедов «Горе от ума»
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Результаты групповой работы
На данном листке учащиеся должны представить результат работы в технике
«Пазл»
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Изображение символического дома
(примерный рисунок, сделанный учащимися во время урока)
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Прокомментируйте данное изречение с точки зрения рассматриваемой проблемы. Составьте связный текст из 4-6 предложений.
Лев Николаевич Толстой утверждал: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома»
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Прокомментируйте данную пословицу с точки зрения рассматриваемой проблемы. Составьте связный текст из 4-6 предложений.
Добрые дети — дому венец, худые дети – дому конец.
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Одна из заповедей Христа гласит: «Почитай отца своего и мать, да будет тебе благо»
Прокомментируйте данное изречение с точки зрения рассматриваемой проблемы. Составьте связный текст из 4-6 предложений
ПРИЛОЖЕНИЕ 12
Составьте правила поведения детей по отношению к родителям
ПРИЛОЖЕНИЕ 13
Составьте синквейн на тему «Взаимоотношения отцов и детей».
ПРИЛОЖЕНИЕ 14
Правила составления синквейна.
Первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею.
Вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль.
Третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы.
Четвертая строка — фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме.
Пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 15
Отрывок из романа М. Агеева «Роман с кокаином»
(1)Тогда, когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать, то тогда только вспомнил про конверт и про то, что она, видно, не стерпела и принесла его с собой.
(2) Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики (ей было тогда уже пятьдесят семь лет), и с заметным волнением, как-то ещё более усиливавшим её жалкую внешность, беспомощно вглядывалась в бегущую мимо ораву гимназистов, из которых некоторые, смеясь, на неё оглядывались и что-то друг другу говорили.
(3) Приблизившись, я хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой, но не весёлой улыбкой, позвала меня – и я, хоть мне и было ужас как стыдно перед товарищами, подошёл к ней.
(4) – Вадичка, мальчик, — старчески глухо заговорила она, протягивая мне конверт и жёлтенькой ручкой боязливо, словно она жглась, касаясь пуговицы моей шинели, — ты забыл деньги, мальчик, а я думаю – испугается, так вот – принесла.
(5) Сказав это, она посмотрела на меня, будто просила милостыни, но, в ярости за причинённый мне позор, я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что коли деньги принесла, так пусть сама и платит.
(6) Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза, — я же, сбежав по уже о пустевшей лестнице и открывая тугую, шумно сосущую воздух дверь, хоть и оглянулся и посмотрел на мать, однако сделал это не потому вовсе, что мне стало её сколько-нибудь жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь неподходящем месте расплачется. (7) Мать всё так же стояла на площадке и, печально склонив свою голову, смотрела мне вслед. (8) Заметив, что я смотрю на неё, она помахала мне рукой и конвертом так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая, оборванная и жалкая.(9) На дворе, где ко мне подошли несколько товарищей и один спросил, что это за шут гороховый в юбке, с которым я только что беседовал, я, весело смеясь, ответил, что это обнищавшая гувернантка и что пришла она ко мне с письменными рекомендациями.
(10) Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро, как только могла, стукая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к воротам, — я почувствовал, что у меня болит за неё сердце.
(11) Боль эта, которая столь горячо ожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго. (По М.Агееву)
