МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
НАСТАВНИЧЕСТВА
2022-2023 учебный год
Модель «учитель-ученик»
г. Сургут, 2023
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3
Актуальность программы 3
Нормативно-правовое обеспечение, методологическая основа 4
Цели и задачи программы (целевой компонент) 5
Принципы наставничества 5
Форма наставничества 6
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 6
Участники программы 6
Мероприятия программы (индивидуально – образовательный маршрут) 7
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 9
Количественные: 9
Качественные: 9
Формы контроля 10
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 11
Приложение 1.ПЛАН ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ 12
Приложение 2. ЛИСТ ПОСЕЩЕНИЯ УРОКОВ 13
Приложение 3.ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ЛИКВИДАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ 14
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
-
Актуальность программы
Проблема повышения качества образования в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в формировании функционально-грамотной личности школьника, успешно освоивших основные образовательные программы. Успешность обучения понимается сегодня в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом как система трех составляющих – личностных, метапредметных и предметных достижений. Личностная составляющая включает систему ценностных отношений к природе, людям, обществу, способность к самостоятельной познавательной деятельности, необходимый и достаточный уровень волевых усилий, учебно-познавательных мотивов и интересов; готовность к самообразованию. Метапредметная составляющая включает три группы взаимосвязанных универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных. Предметная составляющая отражает индивидуальные образовательные достижения учащегося, во-первых, по всему содержанию учебного предмета, и во-вторых, готовность учащихся применять знания, умения и навыки в учебных и реальных жизненных ситуациях.
Однако, в последнее время наблюдается рост количества учащихся, испытывающих затруднения в ходе освоения содержания предметов учебного плана, овладения метапредметными умениями, в ходе личностного развития, уровень образовательной подготовки которых не соответствует требованиям ФГОС. Так, по словам Ярослава Кузьминова, экс-ректора ВШЭ, условно в каждом классе не успевают по программе около 30% школьников. Примерно эту же цифру назвали 50% из числа опрошенных классных руководителей в ходе опроса, проведенного образовательной компанией MAXIMUM Education в период с 8 по 15 февраля 2022 года. По словам президента Российской академии образования, (РАО), академика РАО Ольги Юрьевны Васильевой, более 17% выпускников на ЕГЭ не могут набрать минимальный балл хотя бы по одному предмету, 20% школьников в возрасте 15 лет не дотягивают до пороговых значений функциональной грамотности. Опасность заключается в том, что если не принимать меры по ликвидации у таких учеников образовательных дефицитов, то они окончат школу с плохим знанием математики, русского языка, других предметов, что по мнению Ярослава Кузьминова, в последствии «трансформируется уже в экономическую неуспешность, в необходимость для общества в той или иной степени этих своих граждан содержать за счет доходов от успешных работников». И что ещё важно, неуспешность часто вызывает у школьника агрессию, чувство противоречия, приводит к грубым нарушениям дисциплины, сопровождается страхами, отрицательно сказывается на формировании его личности и здоровье, и порой становится психологической установкой его подсознания на всю жизнь [17]. Вот почему, своевременное выявление учащихся такой категории, принятие комплекса психолого-педагогических и организационных мер, направленных на оказание помощи в освоении учебного материала, и развитие личности каждого ученика составляет одну из главных задач совершенствования системы образования.
В резолюции круглого стола Комитета Государственной Думы по образованию и науке от 18 мая 2018 года говорится, что «своевременное оказание помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении, является центральным звеном повышения качества образования и важным фактором профилактики отсева таких учащихся из системы образования, что, в свою очередь, является необходимым условием снижения детской и подростковой преступности, негативных социальных проявлений и асоциального поведения».
Законодательное регулирование оказания помощи учащимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, регламентируется целом ряде статей (ст.5, ст.27, ст.34, ст.42) Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. Тем не менее, к сожалению, современная школа возможностями организации работы с отстающими учениками на нормативном уровне пока не располагает. По результатам опроса, проведенного экспертами образовательной компании MAXIMUM Education, 67 % опрошенных учителей ответили, что для работы с этой категорией учащихся у них просто не хватает времени; 25 % отмечают недостаток поддержки на уровне образовательного учреждения; 24 % опрошенных педагогов говорят о нехватке технологических инструментов — интерактивных помощников для проверки домашнего задания и проведения контрольных, об отсутствии официально выделенного времени на консультации тем, кого надо бы «подтянуть»; учителя также назвали сильную загруженность отчетами, большое количество детей в классе и отсутствие мотивации у самих учеников [17].
Такая ситуация побуждает активизировать работу педагогического коллектива образовательной организации по созданию системы педагогической помощи и поддержки учащихся, испытывающим затруднения в освоении общеобразовательной программ по учебным предметам. Центральным ядром этой системы может стать организация наставничества над такими учащимися. Особенностью данной технологии является создание наставником образовательной среды, обеспечивающей развитие познавательного интереса учащегося, становление и развитие предметных, метапредметных и личностных результатов, проявляющихся в умении ставить образовательные цели и достигать их, проектировать и реализовывать индивидуальный образовательный маршрут освоения предметов. В создании и поддержании такой образовательной среды принимают участие все субъекты образования: учащийся, его родители (законные представители), учителя – предметники, представители психолого – педагогической службы школы, а координирующую, организаторскую и посредническую функцию при этом выполняет наставник.
Педагогическая целесообразность программы заключается в необходимости специальной «поддерживающей» работы, помогающей детям, испытывающим трудности в изучении учебных предметов, успешно осваивать учебный материал. Своевременное оказание таким учащимся необходимой помощи, профилактика и адресное решение возникающих учебных проблем является залогом успеха их дальнейшего обучения.
-
Нормативно-правовое обеспечение, методологическая основа
Программа разработана на основе следующих документов:
- Конвенция о правах ребёнка.
- Стратегия развития волонтерского движения в России, утвержденная на заседании Комитета Государственной Думы Российской Федерации по делам молодежи (протокол № 45 от 14 мая 2010г.);
- Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденные распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. № 2403-Р;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждённая Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р; — Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями);
- методология (целевая модель) наставничества учащихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися, утверждённая распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 25 декабря 2019 г. № Р-145;
- методические рекомендации по внедрению методологии (целевой модели) наставничества учащихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися (приложение к распоряжению Министерства просвещения Российской Федерации от 25 декабря 2019 г. № Р-145).
Методологической основой программы является понимание наставничества как определенного вида психолого – педагогической поддержки и сопровождения учащегося в образовательной деятельности. В общем смысле, это технология, направленная на помощь и представляющая собой комплекс действий, методик и мероприятий, смысл которых заключается в том, чтобы поддержать ребенка в процессе обучения на той или иной стадии формирования образовательных результатов, в решении, либо предупреждении появляющихся трудностей.
Наставник – это тьютор, который помогает обучающемуся определять приоритеты и выстраивать индивидуальный образовательный маршрут. В качестве наставника выступает классный руководитель, который работает в тесном контакте с учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом.
Формы работы: психолого-педагогическая диагностика, развивающие занятия, беседы, консилиумы, круглые столы, родительские собрания, тренинги, консультации.
-
Цели и задачи программы (целевой компонент)
Цель программы: педагогическая и психологическая поддержка учащегося для повышения мотивации к учебе и достижения лучших образовательных результатов, раскрытие его потенциала, создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, преодоление дезориентации учащегося в образовательном процессе, адаптации его в школьном коллективе.
Задачи:
- Выявить и устранить образовательные дефициты в знаниях содержания и сформированных практических навыках, и умениях учащегося по (указать предмет).
- Подготовить учащегося к сдаче ВПР, ГИА.
- Повысить учебную мотивацию учащегося.
- Сформировать психолого-педагогическую компетентность у родителей учащегося.
- Оценить эффективность реализации программы с учетом планируемых результатов.
-
Принципы наставничества
Взаимодействие наставника и наставляемого осуществляется с учетом следующих принципов:
— принцип научности — предполагает применение научно-обоснованных методик и технологий в сфере наставничества над учащимся;
— принцип добровольности, соблюдения прав и свобод, равенства — предполагает приоритет и уважение интересов личности и личностного развития учащегося, добровольность их участия в наставнической деятельности;
— принцип легитимности — соответствие деятельности по реализации программы наставничества законодательству Российской Федерации, региональной нормативно-правовой базе;
— принцип индивидуализации и персонализации — направлен на признание способности личности к саморазвитию в качестве естественной, изначально присущей человеку потребности и возможности; на сохранение индивидуальных приоритетов в формировании наставляемым собственной траектории развития;
— принцип вариативности — предполагает возможность образовательных учреждений выбирать наиболее подходящие для конкретных условий формы и виды наставничества;
— принцип личной ответственности — предполагает ответственное поведение всех субъектов наставнической деятельности куратора, наставника, наставляемого и пр. к внедрению практик наставничества, его результатам, выбору коммуникативных стратегий и механизмов наставничества;
-
Форма наставничества
При реализации представленной программы планируется традиционная форма наставничества («один-на-один»), предполагающая взаимодействие между учителем и учеником, испытывающим трудности в освоении общеобразовательных программ в течение определенного продолжительного времени. Базовая образовательная технология практики – тьюторство (индивидуальное наставничество, личное наставничество).
-
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
-
Участники программы
Наставник: (отразить «портрет» наставника, включающий следующие стороны характера)
1) устойчивая внутренняя мотивация к наставнической деятельности, оказание помощи и поддержки другим людям;
2) содержательный интерес к деятельности, которую осваивает обучающийся;
3) открытость, общительность, коммуникабельность;
4) лидерские качества;
5) настойчивость, нацеленность на результат;
6) терпение и толерантность;
7) соответствие личных ценностей ценностям деятельности наставника, организации, корпоративной культуры;
8) склонность к постоянному саморазвитию.
Наставляемый: (отразить «портрет» наставляемого (психолого-педагогическая характеристика))
-
- Состояние здоровья (слабое, удовлетворительное, хорошее) ________________________
- Не успевает по (указать предметы) ____________________________________________
- Причины неуспеваемости по мнению учителя_____________________________________
- Причины неуспеваемости по мнению ученика_____________________________________
- Проблемы с посещаемостью учебных занятий ____________________________________
- Проблемы с поведением на уроках ______________________________________________
- Отношение к учебной работе на уроках __________________________________________
- Отношение к выполнению домашних заданий ____________________________________
- Увлечения, дополнительные занятия учащегося ___________________________________
- Контроль за успеваемостью и посещаемостью занятий учащимся осуществляет _______
- Посещение родителями родительских собраний _________________________________
- Другое
-
Мероприятия программы (индивидуально – образовательный маршрут)
| № п/п | Содержание деятельности | Сроки | Отв. | Примечание |
| Диагностический компонент | ||||
| 1.1 | Диагностические срезы с целью определения образовательных дефицитов учащихся по учебным предметам | В начале периода | Наставник
Учитель — предметник |
|
| 1.2 | Диагностика особенностей познавательной сферы учащегося, образовательных потребностей и мотивов. | В начале периода | Наставник
Педагог — психолог |
План психолого- педагогического сопровождения учащегося (Приложение 1) |
| 1.3 | Установление причин неуспеваемости учащегося через встречи с родителями (законными представителями), беседы с учителем – предметником, педагогом — психологом и с самим учащимся, тестирование. | В начале периода | Наставник | План психолого- педагогического сопровождения учащегося (Приложение 1) |
| 1.4 | Изучение интересов и склонностей учащегося через тестирование, анкетирование и наблюдение с целью вовлечения в кружки, секции по интересам, занятия внеурочной деятельности. | В начале периода | Наставник | План психолого- педагогического сопровождения учащегося (Приложение 1) |
| 1.5 | Посещение уроков с целью определения затруднений, препятствующие усвоению учащимся учебного материала. | В течение периода | Наставник | Лист посещения уроков (Приложение 2) |
| 1.6 | Проведение индивидуальных бесед с учащимся с целью выявления и преодоления социальных и учебных проблем. | По мере необходимости | Наставник
Педагог — психолог |
План психолого- педагогического сопровождения учащегося (Приложение 1) |
| 1.7 | Изучение динамики успеваемости учащегося по результатам текущей оценки | В течение периода | Наставник
Учитель — предметник |
|
| 1.8 | Изучение динамики успеваемости учащегося по результатам ВПР и промежуточной аттестации. | Март — Апрель
В конце периода |
Наставник
Учитель — предметник |
|
| Содержательно — технологический компонент | ||||
| 2.1 | Составление индивидуального плана работы по ликвидации образовательных дефицитов учащегося на текущий период. | В начале периода | Наставник
Учитель — предметник |
Индивидуальный план работы по ликвидации образовательных дефицитов учащегося (Приложение 3). |
| Организационно — педагогический компонент | ||||
| 3.1 | Информирование родителей (законных представителей) о неуспеваемости ребенка, выявленных образовательных дефицитах, обсуждение возможности перехода на ИОМ, определение цели и задач ИОМ. | В начале периода | Наставник
Родители (законные представители) |
План психолого- педагогического сопровождения учащегося (Приложение 1) |
| 3.2 | Проектирование и ИОМ по заявлению родителей (законных представителей). | В начале периода | Наставник
Учитель — предметник |
Заявление родителей (законных представителей) |
| 3.3 | Организация консультационной работы в соответствии с индивидуальным планом работы по ликвидации образовательных дефицитов учащегося на текущую четверть | В начале периода | Наставник
Учитель — предметник |
Индивидуальный план работы по ликвидации образовательных дефицитов учащегося (Приложение 3). |
| 3.4 | Организация и проведение тренингов – упражнений по повышению мотивации к учебе, развитию эмоционально – волевой сферы, мыслительной деятельности. | По запросам | Наставник
Педагог — психолог |
План психолого- педагогического сопровождения учащегося (Приложение 1) |
| 3.5 | Организация и проведение психологических тренингов по диагностике тревожности и снижению уровня тревожности учащихся | По запросам | Наставник
Педагог — психолог |
План психолого- педагогического сопровождения учащегося (Приложение 1) |
| 3.6 | Осуществление контроля за выполнением и качеством домашнего задания | Еженедельно | Наставник
Родители (законные представители) |
Лист посещения уроков (Приложение 2) |
| 3.7 | Организация и проведение промежуточного контроля посещаемости занятий учащимся. | 1 раз в месяц | Наставник
Родители (законные представители) |
|
| 3.8 | Посещение элективных курсов/курсов внеурочной деятельности:
1. ____________________________(____час/нед) 2. _________________________ (____час/нед) …_______________________________________ |
В течение периода | Наставник
Учащийся |
|
| 3.9 | Формирование «Портфолио» ученика | В течение периода | Наставник | |
| 3.10 | Совместное планирование мероприятий досуговой деятельности учащегося во внеучебное время:
1._______________________________________; 2._______________________________________; ….______________________________________; |
В течение периода | Наставник
Учащийся |
|
| 3.11 | Вовлечение учащегося в социально-значимую, проектную и учебно – исследовательскую деятельность:
— разработка и реализация проекта___________; — участие в олимпиаде/конкурсе/фестивале____; — другое ________________________________ ; |
В течение периода | Наставник
Учащийся |
|
| 3.12 | Индивидуальные беседы с родителями по оказанию помощи учащемуся. | По запросам | Наставник
Социальный педагог Педагог — психолог |
|
| 3.13 | Информационно-просветительская поддержка педагогов, законных представителей учащегося о личностных, эмоционально-волевых, коммуникативных и познавательных особенностях учащегося. | По запросам | Наставник
Педагог — психолог |
|
| 3.14 | Организация отдыха учащегося в каникулярное время | Каникулярный период | Наставник
Родители (законные представители) |
|
| 3.15 | Организация работы психолого-педагогического консилиума по работе с учащимся. | При необходимости | Наставник
Социальный педагог Педагог — психолог |
|
| 3.16 | Участие родителей (законных представителей) в общешкольных мероприятиях | В течение периода | Наставник
Родители (законные представители) |
|
| 3.17 | Ознакомление родителей с результатами промежуточной аттестации учащегося. | В конце периода | Наставник | |
| Аналитико – рефлексивный компонент | ||||
| 4.1 | Корректировка ИОМ по результатам ВПР и промежуточной аттестации. | В конце периода | Наставник | |
-
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
-
Количественные:
100% реализация запланированных мероприятий программы
Участие наставляемого в 100% запланированных мероприятий программы
-
Качественные:
Устранение дефицитов в знаниях содержания и сформированных практических навыках учащегося по (указать предмет), и как следствие, снижение показателей неуспеваемости учащегося;
Рост мотивации к учебе и саморазвитию учащегося;
Положительная оценка взаимодействия наставника и наставляемого (степень удовлетворенности всех участников наставнической деятельностью)
Применение наставляемым полученных от наставника знаний, умений и опыта в образовательной деятельности (на основе анализа динамики в уровне сформированности образовательных результатов по итогам диагностических процедур)
Успешное прохождение наставляемым промежуточной аттестации
Поступление запросов участников на продолжение совместной работы.
-
Формы контроля: анкетирование, наблюдение на уроках и занятиях внеурочной деятельности, диагностика образовательных затруднений.
-
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
Нормативно-правовые документы
- Национальный проект «Образование»
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 года № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Программа развития МБОУ …………………….;
- Приказ МБОУ ……………………………………. «О внедрении и реализации системы (целевой модели) наставничества учащихся в МБОУ……………………………………….».
Список литературных источников
- Блонский П.П. Школьная неуспеваемость. М., Просвещение, 2000.
- Научная школа педагогов «Акме» / Вестник научной школы педагогов «АКМЕ» / Выпуск 2 (2009) / Галацкова И. А. Вариативные образовательные маршруты учащихся и их психологическое Беспалько В. П.Персонифицированное образование [Текст] / В. П. Беспалько // Педагогика. – 1998. – N 2. – С.12-17.
- Каменский А. М. Индивидуальное развитие личности ребенка в условиях общеобразовательной школы [Текст] / А. М. Каменский, Э. Ю. Смирнова // Школьные технологии. – 2000. – N 3.
- Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.
- Лукьянова М. И. Вариативный образовательный маршрут [Текст] / М. И. Лукьянова, И. В. Перкокуева // Учитель. – 2007. – N 1. – С. 9-11.
- Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., Ось-89 2005.
- Реализация вариативных образовательных маршрутов учащихся в массовой школе [Текст]: методическое пособие / М. И. Лукьянова [и др.] – Ульяновск: УИПКПРО, 2007. – 80 с.
- Патык А.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития детей с разными учебными возможностями: 2008.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Народное образование, 1998. – с.130–193.
Интернет – ресурсы
- Навигатор по ресурсам индивидуализации и тьюторства (режим доступа:// http://courses-p2.tilda.ws/navigator)
- Почему учителя не работаю с отстающими учениками (режим доступа https://eduinspector.ru/2022/02/23/pochemu-uchitelya-ne-rabotayut-s-otstayushhimi-shkolnikami/)
-
Приложение 1.
|
|||
| № п/п | Дата | Содержание деятельности | Отметка о выполнении |
| Диагностическая работа | |||
| 1.1. | Диагностика особенностей познавательной сферы учащегося, образовательных потребностей и мотивов. | ||
| 05.09 | Диагностика уровня школьной мотивации (по Н.Г. Лускановой) | ФИО педагога — психолога | |
| 12.09 | Самооценка познавательных компетенций | ФИО наставника | |
| 19.09 | Анкетирование «Определение доминирующего мотива обучения» | ФИО педагога — психолога | |
| …… | |||
| …… | |||
| …… | |||
| 1.2. | Установление причин неуспеваемости учащегося через встречи с родителями (законными представителями), беседы с учителем – предметником, педагогом — психологом и с самим учащимся, тестирование. | ||
| 03.09 | Беседа с учителем (указать предмет,ФИО) | ФИО наставника | |
| Беседа с родителями | ФИО наставника | ||
| 05.09 | Беседа с учащимся о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина) | ФИО педагога — психолога | |
| Методика «Изучение объёма памяти» | |||
| Проба на внимание | |||
| …… | |||
| 1.3. | Изучение интересов и склонностей учащегося через тестирование, анкетирование и наблюдение с целью вовлечения в кружки, секции по интересам, занятия внеурочной деятельности. | ||
| Анкетирование «Интересы и досуг» | |||
| Беседа «Что я умею делать лучше всего» | |||
| …… | |||
| Коррекционно — развивающая работа | |||
| 2.1. | Организация и проведение тренингов – упражнений по повышению мотивации к учебе, развитию эмоционально – волевой сферы, мыслительной деятельности. | ||
| 12.10 | Тренинг «Путь к успеху» | ФИО педагога — психолога | |
| 15.12 | Упражнения на развитие учебной мотивации | ФИО наставника | |
| Тренинг «Моя индивидуальность» | |||
| …… | |||
| 2.2. | Организация и проведение психологических тренингов по диагностике тревожности и снижению уровня тревожности учащегося | ||
| 14.11 | Занятие «Я учусь владеть собой» | ФИО педагога — психолога | |
| …… | |||
| Работа с родителями | |||
| 3.1 | 07.09 | Беседа с родителями о необходимости разработки ИОМ | ФИО наставника |
| 10.11 | Беседа «Как помочь ребенку в учебе?» | ФИО наставника | |
-
Приложение 2.
|
|
|||
| Дата | Предмет | Тема | Выполнение домашнего задания (выполнено полностью, частично, отсутствует) | Деятельность учащегося на уроке |
-
Приложение 3
|
||||||||||
| Учитель | Предмет | Тема | Содержание деятельности (что выполнить) | Сроки выполнения | Дата проведения консультаций | Форма контроля | Самооценка учащегося | Отметка родителей о контроле | Оценка учителя | Примечание учителя |
| ФИО учителя1 | Математика | Таблица умножения | выучить таблицу умножения на 3 | 03.11 — 10.11 | 07.11 | устный контроль | 4 | контроль 9.11 | 3 | запинается, не запомнил умножение на 3 после 6 |
| … | …. | … | … | … | … | … | … | |||
| ФИО учителя 2 | Русский язык | Словарные слова | выучить словарные слова, стр.31 | 10.11-15.11 | 10.11 | словарный диктант | 3 | контроль 14.11 | 3 | допущено 3 ошибки. Рекомендовать повторный контроль со стороны родителей |
| … | …. | … | … | … | … | … | … | |||
