Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 125»
Методическая разработка раздела ООП
по направлению художественно – эстетического развития
«Развитие вокально-хоровых навыков детей седьмого года жизни путем вокальных упражнений»
Выполнила
Музыкальный руководитель
Давлатова Анна Константиновна
г. Дзержинск 2026 г
Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности. Это занятие не только приятное, но и полезное. А хоровое пение объединяет детей, создает условия для их положительного эмоционального общения, улучшает самочувствие и укрепляет здоровье.
Основное содержание музыкального развития дошкольника в контексте ФГОС ДО представлено в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства, становление эстетического отношения к окружающему миру, восприятие музыки, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Задачи музыкального воспитания в ФГОС представлены не только в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие», но и в других образовательных областях.
Например, в образовательной области «Познавательное развитие» -развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира ,о планете Земля как общем доме людей.
В образовательной области «Речевое развитие»- развитие звуковой и интонационной культуры речи.
В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» — формирование представлений о ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
В образовательной области «Физическое развитие» — задачи развития таких физических качеств, как координация и гибкость; развитие равновесия, координации движений.
Актуальность личного вклада педагога в развитие образования
Современный музыкальный социум зачастую ведет к:
- росту числа детей с нарушением психоэмоциональной сферы
- обесчувствованию ребенка
- разрушению души, интеллекта, личности
Причины:
- технологизация жизни (замыкание на телевизорах, компьютерах) ведет к потере общения)
- вседоступность музыкального материала любого уровня
- отсутствие музыкальной культуры родителей
Вокально-хоровое пение оказывает огромное положительное влияние на гармоничное развитие дошкольника. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Также пение активизирует умственные способности, развивает эстетическое и нравственное представление детей, слух, память, внимание, мышление, укрепляет лёгкие и весь дыхательный аппарат.
Проблемой формирования певческих навыков занимались многие педагогии учёные (Н.А.Ветлугина, Н.А. Метлов, О.П. Радынова, П.К.Анохин и др.)
«Пение относится к числу тех видов музыкальной деятельности, в процессе которой успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке; обогащаются переживания ребенка; активно формируются музыкально-сенсорные способности и особенно музыкально-слуховые представления звуковысотных отношений.» (Ветлугина Н. А.)
«Хоровое пение является важнейшей основой для развития музыкально-слуховых представлений, которые обусловливают развитие всех музыкальных способностей» ( Т.Л. Беркман)
В своей работе я ориентируюсь на поставленную ЦЕЛЬ — «Оптимизация системы условий для развития вокально – хоровых навыков детей седьмого года жизни»
Исходя из данной цели мной были поставленные определенные задачи:
- Провести диагностическое исследование музыкальных способностей детей седьмого года жизни
— Провести анкетирование родителей по темам: «Заинтересованность родителей в музыкальном образовании детей седьмого года жизни» и « Заинтересованность родителей в активном музыкальном процессе»
- Повысить активность родителей и педагогов в различных формах музыкального образования детей
- Дополнить развивающую предметно-пространственную среду
- Побуждать детей к правильной певческой установке во время пения
- Развивать навык певческого дыхания
- Развивать музыкальный слух детей, выработку чистоты интонирования, четкой дикции и артикуляции
- Побуждать детей к искреннему и эмоциональному исполнению музыкального произведения
Моей ведущей педагогической идеей является: Вокальные упражнения, как средство развития вокально – хоровых навыков детей седьмого года жизни
Работа по формированию вокально — хоровых навыков мной проводитсяв 3 этапа .
На первом этапе мной решается первая поставленная задача: определение уровня сформированности певческих навыков детей седьмого года жизни. Был использован диагностический материал программы Э.П. Костиной «Камертон»
После обследования детей я определила для себя наиболее значимые линии по формированию вокально — хоровых навыков:
Огромную и значимую роль в музыкальном воспитании ребенка играет семья. Мной было проведено анкетирование родителей по 2 темам.
После всех проведённых исследований я разработала годовое перспективное планирование, где подробно описала весь план своей работы с детьми, педагогами, семьями воспитанников.
Основной этап работы — «Формирующий» направлен на реализацию задач, поставленных мною ранее.
Самое основное и важное в пении это правильная певческая установка. Я стараюсь объяснять детям что такое диафрагма и для чего необходимо сидеть или стоять во время пения правильно. Мы это делаем в игровой форме по упражнениям Марины Юрьевны Картушиной «Сидит дед» (сидит дед ему сто лет..а мы детски маленькие, у нас спинки пряменькие), «Ветер» (1,2,3,4,5 будем с ветром мы играть. Ветер с листьями играет ветер веточки качает.клонит иву вниз к ручью, гонит к берегу волну. Только дуб стоит могучий, тянет веточки он к туче. Ветра не боится он -не согнуть у дуба склон), «Медведь» и др.
Огромную роль в пении занимает дыхание. Без правильно дыхания не будет красивого пения. Дыхательная гимнастика способствует не только нормальному развитию голоса, но и служит охране голоса от заболеваний.
Важно сформировать у ребенка ощущение дыхания “в живот”. Контроль производим, положив на него руку. Также всегда слежу за тем, чтобы во время вдоха у детей не поднимались плечи.
В начале использую игры на дыхание без звука. Так, все превращаемся в “ветер” и своим дыханием рисуем разные образы ветра (теплого и ласкового или сильного и холодного) или устраиваем чей-нибудь день рождения (например, перед Новым годом, день рождения Елочки или Деда Мороза, Снегурочки) и задуваем “Свечи на торте”.
Формируя короткий вдох и длинный выдох, использую пособия для упражнений «осенние листочки», «снежинки», «бабочки» .
Для развития дыхания я использую игры- упражнения М.Ю. Картушиной, также методику работы над дыханием Стрельниковой и М. Лазорева. Очень важно чтобы данная работа не утомляла детей. Я стараюсь добиваться поставленных задач в легкой и игровой форме, чтобы дети занимались с улыбкой и интересом.
Основная задача моей работы состоит в том чтобы побуждать детей к правильности звукообразования, красоте звуковедения (протяжно, отрывисто или маркатированно), точности интонирования – в этом мне помогают упражнения для пения по ручным знакам «Бубенчики», «Вверх, вниз» Е. Тиличечевой. Представляю вашему вниманию фрагмент упражнения на развитие чистоты интонирования и звуковедения.
Артикуляционная гимнастика не занимает много времени, но эффективно активизирует артикуляционный аппарат, помогает устранить напряженность и скованность артикуляционных мышц, разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, развить мимику, артикуляционную моторику, а также выразительную дикцию.
В основу применяемой мною артикуляционной гимнастики взяты упражнения по методике В.В. Емельянова.
Сначала мы отправляемся в мир сказок и, “путешествуя” вместе с язычком, дети знакомятся со всеми частями речевого аппарата: языком, зубами, губами, небом. Затем осваиваем артикуляционные упражнения.
“Язычок проснулся” (толкать язычком в правую и левую щеку);
“Язычок, покажись!” (покусать кончик языка);
“Зубов не страшись!” (высовывать язык вперед и убирать назад);
“Зубы кусаются” (покусать нижнюю и верхнюю губу по всей поверхности);
“Губки хохочут” (в улыбке открыть верхние губы);
“Губки обижаются” (вывернуть нижнюю губу);
“Вкусный язычок” (пожевать язык боковыми губами);
“Чистые зубки” (провести языком между верхней губой и зубами и между нижней губой и зубами);
“Улыбка” (улыбнуться).
Дети с огромным удовольствием выполняют “Зарядку язычка” под мой стихотворный текст.
Я стараюсь добиваться от детей активной естественности и активности работы артикуляционного аппарата.
Активная естественность-это нормальная подача произношения звуков чуть-чуть утрированная, активизированная с расчетом на «самого трудного слушателя». Во время пения артикуляция влияет не только на четкость дикции, но и на чистоту пения. Все упражнения проводятся в веселой, легкой и непринужденной обстановке.
Для улучшения дикции я использую прекрасное средство — музыкальные скороговорки. Это придуманные, шуточные фразы — положенные на музыку.
Представляю вашему вниманию фрагмент упражнения на развитие дикции и артикуляции
Эффективным приёмом могут быть вокальные тараторочки Льва Хайтовича, которые представляются одним из эффективных приёмов активизации эмоциональности и артикуляции детей. В их основе лежит идея использование коротких полифункциональных распевок.
Мы все знаем что самую важную и главную роль в музыкальном воспитании дошкольников играет семья. Поэтому главной моей задачей стоит настроить родителей и показать всю важность музыкального воспитания ребенка. Показать что это не только интересно, но и очень полезно. Мной была проведена большая работа по взаимодействию с семьями воспитанников и в тесном контакте с воспитателями. Педагоги ДОУ играют немалую роль в музыкальном воспитании дошкольников.
Итоговый этап работы над развитием вокально-хоровых навыков детей седьмого года жизни стал 3 этап «заключительный». Это повторное проведение диагностики, повторное проведение анкетирования родителей. Выступление на городском методическом объединении. Подведение итогов моей работы.
Личный мой вклад в развитие образование это использование ИКТ: создание картотеки мультимедийных презентаций для работы над вокальными упражнениями.
Использование микрофона (это развивает чувство ансамбля). Дети поют в микрофон и слушают своего соседа. Тем самым сливаются с ним и поют как ОДИН.
При сравнении уровня сформированности певческих навыков в начале и в конце года мы видим существенные изменения. Проведенная работа позволила проверить и систематизировать ряд методических приемов, развивающих певческие навыки у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность применения этих приемов подтвердилась показателями качества пения детей.
Дети, которым не удавалось петь в ансамбле , чисто интонировать и пели отрывисто — стали стараться слушать остальных детей, петь более напевно, на дыхании, с правильной певческой установкой. У них исчезло скандированное пение, улучшилась дикция.
Повторное анкетирование родителей в конце года показало, что повысилась заинтересованность родителей в музыкальном образовании ребенка, а именно повысился интерес родителей к участию в активном музыкальном процессе .
Свой педагогический опыт я транслировала в рамках Дошкольного образовательного Учреждения: выступления на педагогических советах, показ открытого занятия, печать статьи в газете детского сада
Мои воспитанники нашего детского сада с удовольствием участвуют в городских конкурсах и фестивалях и побеждают!
Я считаю, что опыт моей работы был бы интересен и полезен музыкальным руководителям дошкольных образовательных учреждений.
Я не останавливаюсь на достигнутых результатах, и в перспективе я планирую:
Продолжать работу над разнообразием форм, методов и подходов по развитию вокально-хоровых навыков детей
- Продолжать совершенствование программно – методического обеспечения и развивающей предметно – пространственной среды
- Продолжать работу в тесном контакте с педагогами ДОУ
- Искать новые формы и методы по взаимодействию с семьями воспитанников
Библиография
- Н.А. Ветлугина “Методика музыкального воспитания в детском саду” – М., “Просвещение”, 1989.
- Н.А. Ветлугина “Музыкальный букварь” – М., 1988.
- О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.А. Палавандишвтли, “Музыкальное воспитание дошкольников” – М., “Просвещение”, 1994.
- А.Н. Зимина “Основы музыкального воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста” – М., “Владос”, 2000.
- А.Д. Войнова “Развитие чистоты интонации в пении дошкольников” – М., 1960.
- Н.А. Метлов “Музыка детям” – М., 1985.
- Т.М. Орлова, Е.И. Бекина “Учите детей петь” – М., “Просвещение”, 1988.
- В.Н, Шацкая “Детский голос: экспериментальные исследования” – М., 1970.
