Автор: Чернова Татьяна Ивановна
Учитель-логопед М ОУ «»»Средняя общеобразовательная школа №4 города Лесосибирска»»»
Формирование коллектива обучающихся с особыми возможностями здоровья средствами театральной деятельности в контексте наследия А.С. Макаренко.
Формирование коллектива обучающихся с особыми возможностями здоровья средствами театральной деятельности в контексте наследия А.С. Макаренко.
Я работаю учителем-логопедом в отдельных коррекционных классах. В нашей школе эти классы малокомплектные, а значит — разновозрастные. Нередко движение в классах в течение учебного года, поскольку прибывают дети и из Центра семьи, и из Детского дома, и из общеобразовательных классов нашей и других школ города.
В большинстве случаев социальные контакты детей с ОВЗ сокращены, их круг общения ограничен родителями, небольшим количеством сверстников и педагогами. При этом предмет общения сводится к образовательной деятельности. Как расширить круг общения и предоставить ребенку возможность творческой самореализации? Как развивать у него определенные социально-психологические установки, позволяющие адаптироваться и интегрироваться в общество?
В своей педагогической деятельности Антон Семенович Макаренко придавал большое значение именно воспитанию. 100 лет назад в 20-е годы, создавая колонию им. Горького, Макаренко понимал, что бывшим беспризорникам нужно прививать доброе, полезное посредством коллектива. Но вопрос в том, как создать коллектив? И он находит одно из таких средств. В «Педагогической поэме» отдельная глава посвящена театру. Идея создания театра с несовершеннолетними актерами в России не была чем-то новым и до, и после Октябрьской революции. Но «завоевать» театр силами беспризорников — это была весьма амбициозная задача.
В главе «Театр» Макаренко писал: «Я придавал большое значение театру, так как благодаря ему сильно улучшался язык колонистов и вообще сильно расширялся горизонт».
В наших коррекционных классах и речь, и горизонты требуют активного педагогического вмешательства! Так и обозначилась цель моего проекта с громким названием «Школьный театр»! Хотя это был и не театр в его понимании, и даже не театральный кружок. Это была, так сказать, Проба пера.
Вовлечь в театральную деятельность я решила сразу все свои классы со 2-го по 8-ой. Теперь нужно было определиться с репертуаром. На Вильяма нашего Шекспира замахиваться я как-то не решилась, а обратилась к сказкам. Тем более что в логопедическом кабинете за несколько лет накопился богатый театральный материал как русских народных, так и зарубежных сказок.
Почему сказки? Во-первых, в них есть и Намек, и Урок. Во-вторых, в них есть настоящий Герой. А в-третьих, в сказках всегда побеждает Добро. А это важно!
Сначала представления были только в классе для своих одноклассников. Это были магнитный театр «Репка», плоскостно-нарисованный театр «Импровизация», пальчиковый театр «Теремок» во 2-5 классах .
Но театр требует сцены и, главное, зрителей. А еще мне хотелось вовлечь в театральные постановки большее количество ребят.
Приближался Новый год, и я решила сочинить именно новогоднюю сказку. Это был масочный спектакль «Как зайчата ёлку наряжали». Актеров было уже 5 из двух малокомплектных классов: 3-4-го и 5-6-го.
И началось: репетиции, костюмы, декорации. Но выступили мы с размахом: сначала для двух начальных общеобразовательных, а затем для всех коррекционных классов.
А после спектакля среди актеров и зрителей были веселые игры и сладкие призы из мешка нашего сильно молодого Деда Мороза.
Для 7-8 класса придумала сказку по безопасности детей. Это был спектакль с куклами бибабо «Как Колобок друзей искал», в котором участвовали уже все ученики этого малокомплектного класса.
И началось: репетиции, костюмы, декорации. И снова мы выступили сначала для двух общеобразовательных, а затем для всех коррекционных классов.
В этом представлении были не только актеры, в нем активно участвовали и зрители. Они помогали Колобку избежать беды. А после каждой сцены участвовали в игре по безопасности жизни и здоровья, где я была Ведущей. Так в актеры попала и я. А оформить сцену нам помогли ребята 9-го коррекционного класса, которых мы тоже пригласили на спектакль.
Затем я провела анкетирование среди всех актеров с вопросом: «Хотели бы вы ещё участвовать в театральной деятельности?» 99% из них ответили: «Да». Затем провела анкетирование уже среди всех обучающихся 2-8 коррекционных классов с вопросом: «Хотели бы вы участвовать в театральной деятельности?» Больше половины из них ответили: «Да». На вопрос: «Перед кем бы вы хотели выступить?» указали, что хотели бы выступить не только перед одноклассниками, но и перед ребятами школы и родителями.
Считаю данный проект удачным и для речи, и для горизонтов наших ребят, и не только…
Театральная деятельность развивает мелкую моторику, участвует в координации движения всей кисти; координацию движения, пространственно- плоскостное мышление; память, воображение; ассоциативное мышление; творческую фантазию.
Театральная деятельность способствует расширению социального опыта; расширению интересов и способностей детей; повышению мотивации к учению, познавательной активности; развитию речи, элементов речевого общения (мимики, жестов), развитию активного словаря; развитию творческой активности детей; устранению чувства неполноценности; повышению уровня самооценки; освоению навыков коммуникации и саморегуляции.
Согласитесь, все это пригодится выпускнику школы даже в том случае, если он выберет жизненную дорогу, далекую от театра!
Театральная деятельность — один из эффективных способов воздействия на детей, в котором проявляется принцип обучения: учить играя. Дети с нарушениями развития являются особой категорией, в работе с которыми театр используется не только как средство их художественного развития, но и способ их воспитания и инклюзии в социум.
Подведу некоторые итоги.
- В главе «Театр» А.С.Макаренко писал о том, что участие в создании театральных постановок в той или иной степени принимал весь коллектив. Одни становились актерами, другие создавали световые и шумовые эффекты, третьи отвечали за театральную одежду и реквизит, четвертые — за работу со зрителями и т.д. В нашем случае каждый участник смог найти свое место: это и артисты, и помощники сцены, и изготовители декораций, и активные зрители.
- Ребята почувствовали радость успеха и уважение со стороны других ребят и взрослых.
- Это было взаимодействие педагогов и детей из разных классов, которые оказали нам большую помощь и поддержку и в оформлении сцены, и в съёмках спектаклей.
- Налицо и взаимовыручка среди ребят. Когда накануне спектакля выбыла актриса, ее роль тут же, дополнительно к своей, взяла другая девочка. Когда один из ребят, меняющих декорации, замешкался, его тут же подменил другой.
- Считаю удачным и активное привлечение зрителей в действие спектаклей. Они не просто смотрели, они помогали героям, они активизировали свои знания по безопасности жизни и здоровья.
- Фрагменты спектаклей можно использовать на классных часах, на уроках чтения как иллюстрацию к произведениям.
- Как перспективу вижу создание афиш к спектаклям, привлечение родителей, выход к большей аудитории (в подшефный детский сад, начальную школу).
- Но главный мой вывод: ребята с умственной отсталостью и могут, и хотят участвовать в театральной деятельности. А значит нужно продолжать начатую работу.
А что же дальше? Сценарий новой сказки уже готов. Это будет масочный спектакль «Каникулы дракона Огонька». Он будет по пожарной безопасности детей. В спектакле заняты ребята из 3-4-го и 8-го коррекционных классов. А еще в 8-9-ом малокомплектном классе попробуем новый для нас вид театрализации — пластилиновый мультфильм с озвучиванием по сказке К.И. Чуковского «Телефон». Репетиции уже идут полным ходом!