автор: Соловьева Людмила Витальевна

Воспитатель МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 397»

Рабочая программа воспитателя (вторая младшая группа 3-4 лет)

 

 

Рабочая программа

воспитателя

(вторая младшая группа 3-4 лет)

 

                                                                                                       

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:

1.1.Пояснительная записка………………………………………………………… 3 

1.2.Результаты освоения основной образовательной программы

      дошкольного образования……………………………………………………..11

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: 

2.1. Вторая младшая группа………………………………………………………15 

2.2. Социально-коммуникативное развитие……………………………………..18

2.3. Познавательное развитие……………………………………………………..21

2.4. Речевое развитие………………………………………………………………25

2.5. Художественно-эстетическое развитие………………………….…………..27

2.6. Физическое развитие………………………………………………………….33  

2.7. Показатели развития ребенка к 4 годам……………………………………..36 

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:

3.1. Режим дня…………………………..…………………………………………..47

3.2. Условия реализации программы………………………………………………50

3.3. Развивающая предметно-пространственная среда………………………..…51

3.4. Перечень общеобразовательных программ, методических пособий

       и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-

       образовательного процесса во второй младшей группе………………….…57

3.5. Кадровые условия реализации Программы………………………………….59

IV.ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1……………………………………………………………………….59

Приложение 2……………………………………………………………………….62

Приложение 3………………………………………………………………………..64

Приложение 4……………………………………………………………………….65

Приложение 5……………………………………………………………………….66

Приложение 6……………………………………………………………………….72

Список литературы …………………………………………………………………77

 

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1.Пояснительная записка

     Предлагаемый вариант содержания программы приведен в соответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), основной целью которого является формулирование равных условий, обеспечивающих полноценное развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных возможностей.

Назначение Программы — научно-методическая поддержка практиков в освоении содержания ФГОС ДО и его грамотной реализации.

Рабочая программа образовательной работы во второй младшей  группе, разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ  «Детский сад № 397», утвержденной приказом по МАДОУ «Детский сад № 397» № 110-О  от 28.08.2015г.

Рабочая программа разработана на период 2018-2019 уч.год с 01.09.2018 по 31.05.2019г.

При разработке программы учитывался контингент детей группы ( см. краткая характеристика участников образовательных отношений )

В группе  22 воспитанника,  из них девочек 10, мальчиков 12 . 

Социальный портрет семей: 

 

Таблица 1 Сведения о родителях.

Критерии сравнения	Параметры	Количество родителей в группе 44	%
Особенности семьи	Полные	21	95
	Одинокие	–	–
	В разводе	1	5
	Вдовы/ вдовцы	–	–
	Опекуны	–	–
	Многодетные	3	8
Жилищные условия	Имеют собственное жильё	12	55
	Живут с родителями	10	45
	Снимают	–	–
Образование родителей	Высшее	22	50
	Неполное высшее	1	2
	Среднее	–	–
	Среднее специальное	21	48
	Неполное среднее	–	–
Социальный состав	Интеллигенция	–
	Рабочие	30	69
	Служащие	4	9
	Домохозяйки	5	11
	предприниматели	5	11

 

Детей татарской национальности 8, смешанные 1, русские  11 .

 

Распределение детей по группам здоровья :

1группа   – 18 детей, 81 %

2 группа   – 4 детей,    19 %

 

Цели и задачи реализации Программы: обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности. Являясь комплексной, программа предусматривает обогащение детского развития, взаимосвязь всех его сторон. Реализация основной образовательной программы обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие («Конвенция о правах ребенка», ФГОС ДО) на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе.

     Генеральной линией Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является развитие личности ребенка, которое происходит в процессе присвоения им общекультурных норм, заложенных в предметах, способах деятельности, отношениях, общении. Все это делает содержание дошкольного образования базисным и многоаспектным (а не предметным, как в школе). В такое содержание образования входят:

—информация из разных областей действительности, которая в результате активного присвоения ребенком становится знанием (знание — субъектно);

—способы и средства деятельности ребенка, разных ее видов (игровой, двигательной, познавательной, речевой);

—способы общения и адекватного поведения в разных ситуациях,

—набор определенных личностных качеств. 

    К последним относятся: активность, инициативность, самостоятельность, любознательность, оптимистичность и открытость, толерантность, аккуратность и умение следить за своим внешним видом, экологически грамотно вести себя в природном окружении и т.п.

Программа строится на достижениях отечественной психологической и педагогической науки, которая вобрала в себя критически переосмысленный мировой опыт и создала ряд фундаментальных собственных теорий.

1. Деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.), который с необходимостью предполагает, что деятельность всегда субъектна, поскольку ее строит сам ребенок: ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели и т.п. В дошкольном возрасте реализация деятельностного подхода имеет свою специфику — ребенок развивается только в развивающейся деятельности. Поэтому основное внимание педагога направляется не столько на достижение результата (красивый рисунок, аккуратная поделка и т.п.), сколько на организацию самого процесса деятельности, который для самого ребенка имеет самоценное значение, и характеризуется многократными пробующими действиями с целью нахождения решения, что приносит ему большое эмоциональное удовлетворение и формирует новые познавательные мотивы.
2. Теория А.В. Запорожца об амплификации (обогащении) развития ребенка в специфически детских видах деятельности в противовес акселерации, связанной с интенсификацией обучения с целью подготовки детей к школе. А.В. Запорожец подчеркивал непреходящее значение дошкольного периода детства, в период которого закладываются такие ценнейшие человеческие качества, которые впоследствии войдут в «золотой фонд зрелой человеческой личности» (А.В. Запорожец). Особенное звучание сегодня имеют два положения этой теории.

А. О развитии и саморазвитии ребенка. Последнее связано с необходимостью создания условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность.

Б. О появлении «умных» эмоций, которые возникают в результате большого удовлетворения от преодоления самими детьми тех или иных трудностей, возникающих в процессе решения разного рода проблемных задач. А.В. Запорожец и Т.П. Хризман, изучая развитие эмоциональной сферы детей, показали, что эмоциональная составляющая процесса преодоления играет особую роль в познавательной активности ребенка.

3. Фундаментальное положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии, которое состоит в том, что ребенок-дошкольник способен учиться «по программе взрослого» лишь в той степени, насколько эта программа становится его собственной, что возможно через создание «зоны ближайшего развития», опирающейся на потенциальные возможности ребенка, которые раскрываются и присваиваются в его совместной со взрослым деятельности. Роль взрослого велика, но она меняется в зависимости от возраста детей и, конечно же, от предлагаемого детям содержания. По отношению к детям младшего дошкольного возраста влияние взрослого носит преимущественно непосредственный характер, а старшего — более опосредованный. Опосредованное влияние осуществляется двумя основными путями:

А. Через организацию обучающегося детского сообщества (В.В. Рубцов, А.Г. Асмолов), которое позволяет каждому ребенку чувствовать себя умелым, знающим, способным за счет того, что он имеет постоянную возможность обратиться за необходимой помощью к другим детям или ко взрослому. Это снимает у детей излишнюю тревожность и формирует у ребенка чувство самодостаточности и определенной независимости, без чего невозможно

говорить о полноценном личностном развитии ребенка.

Б. Через использование специально отобранных взрослым развивающих объектов для самостоятельной деятельности, обладающих свойством автодидактизма (М. Монтессори, А.П. Усова, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова). Работы по изучению «исследовательского поведения» детей (А.Н. Поддьяков) показали, что действуя с объектами, выстроенными в определенной системе, дети сами способны выделять скрытые свойства объектов и устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости.

4. Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина, на которую опирается ФГОС ДО, выделяя три основных возраста (младенческий, ранний, дошкольный) с их спецификой развития на каждом этапе, которая, прежде всего, определяется типом ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра).

    Разрабатывая программу, авторы опирались также на результаты работ М.И. Лисиной (проблемы общения), Н.М. Аксариной и Н.М. Щелованова (развитие детей раннего возраста), использовали данные своих многолетних исследований (Н.Н. Поддьяков, С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, К.В. Тарасова, Т.И. Осокина и др.). Коллектив авторов развивает идеи своих учителей — ученых, создавших фундамент современной системы отечественного дошкольного воспитания: А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Л.А. Венгера, Ф.А. Сохина, М.Ю. Кистяковской, Н.П. Сакулиной, А.М. Фонарева, Н.А. Ветлугиной, В.Г. Нечаевой и др.

    Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с ребенком воспитатель выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и развития детей. Такой подход позволяет педагогу творчески и грамотно организовывать образовательный процесс.

    В основу Программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности. Психологический возраст может не совпадать с хронологическим и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому.

     У каждого психологического возраста есть своя миссия, определяемая генетической задачей развития, которая появляется в результате противоречий, возникающих в системе отношений ребенок-взрослый. Ее решение жизненно важно для полноценного психического развития ребенка и успешного перехода на следующий возрастной этап.

      Содержание программы представлено по пяти образовательным областям, заданным ФГОС ДО: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. В каждой образовательной области сформулированы общая целевая направленность, которая относится ко всем возрастам, и по сути дела задает конечную результативность (к 3—4 годам), а образовательные задачи и содержание образовательной работы по реализации этой общей направленности отнесены к календарным возрастам детей. Целевая направленность соответствует характеристикам образовательных областей, заданных ФГОС ДО (п. 2.6.)

      В Программе также отражено содержание образования детей 3-4 лет, формируемое участниками образовательного процесса с учетом климатических, национально-культурных, демографических, социально-экономических и социокультурных условий Республики Татарстан.

      Предлагаемое программное содержание включает в себя также формы организации образовательного процесса, средства и методы освоения этого содержания. Они отличаются многообразием: показ и объяснение, постановка задач проблемного характера, проведение экскурсий, бесед, организация детского экспериментирования как с предметными, с природными объектами, так и с текстами, использование игровых приемов, мотивирующих деятельность детей и пр. Они отвечают как возрастным особенностям детей, так и специфике освоения самого содержания, благодаря чему создаются условия для успешной реализации поставленных образовательных задач. 

      В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в качестве основы выступает общение ребенка с взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых; национальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основы формирования его самосознания. Необходимо создать условия для эмоционально насыщенного общения на родном языке взрослого с ребенком и детей между собой в разных видах детской деятельности. В результате у детей формируется готовность к совместной деятельности; происходит становление самостоятельности, произвольности, позитивных установок к различным видам труда и творчества; а также формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

    В содержании образовательной области «Познавательно развитие» к главным задачам относятся: 

– развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации детей;

– формирование средств и способов познавательных действий, способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.; 

– развитие воображения, образного мышления и творческой активности; 

-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях; о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. 

 – Учить детей называть свой родной город (село, поселок), улицу, на которой он      живет. Продолжать знакомство с ближайшим окружением (основными объектами городской или поселковой инфраструктуры), предметами ближайшего окружения, их назначением. Развивать представления об устройстве человеческого жилья, предметах домашнего обихода. Вызвать желание быть активным участником событий, про- исходящих в детском саду, дома (участие в утренниках, изго- товление подарков ко дню рождения близких и сверстников, празднование семейных праздников и др.). Учить правилам поведения в гостях, на дне рождения у друга, народном празднике, в детском саду. Познакомить с правилами поведения на улице, дорогах, в общественном транспорте. Побуждать детей к рассказыванию о том, как они провели выходные (праздничные) дни, с кем гуляли, где (в цирке, парке аттракционов «Кырлай», на центральной площади, улицах города, за городом). Инициировать проявления эмоционально-положительного отношения к событиям, стремление поде- литься своими впечатлениями со взрослыми и детьми. Познакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями (береза, дуб, ель), кустарниками (сирень, шиповник), цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха), комнатными растениями (герань, фикус). Расширять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, стрекоза), познакомить с особенностями домашних и диких животных, обитающих в данной местности. Развивать интерес к объектам животного мира, ко всему живому, природе в целом. Учить детей замечать суточные и сезонные изменения в природе и те изменения, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности людей. Способствовать умению любоваться красотой окружающей природы (радуга, иней на деревьях, появление первоцветов и т. п.).

     Особое внимание уделяется практической деятельности по познанию разных свойств объектов, и конструированию, в процессе которого у детей формируется универсальная умственная способность по построению разных целостностей (конструкций, текстов, сюжетов и пр.) Детское экспериментирование представлено практически во всех областях как одно из важнейших средств самостоятельного познания.

    Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством общения и овладения речевой культурной нормой через знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров и развитие речевого творчества. Оно имеет специфику, связанную с освоением языка, словаря, грамматического строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога.  Помогает в использование татарского языка (подбор слов, выражений, речевых высказываний) в реальной языковой среде. Особо выделены задачи элементарного осознания языковой действительности, которые важны для освоения как устной, так и предпосылок письменной речи и обучения грамоте.

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на становление эстетического отношения к окружающему миру и создание условий для формирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; а также развития образного мышления, творческого воображения и эмоциональной сферы детей. Особое внимание

уделяется формированию элементарных представлений о видах искусства (фольклор, литература, музыка, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство) и реализации самостоятельной творческой деятельности детей. Направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Содержание этой области представлено в таких разделах как «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Художественное конструирование».

    Содержанием образовательной области «Физическое развитие» является: совершенствование функциональных возможностей детского организма; приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующего правильному формированию опорно-двигательной системы организма. Выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, развитие равновесия, развитие крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнение основных движений; приобщение к некоторым доступным видам спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) 

    Реализация содержания всех образовательных областей основывается на следующих принципах:

1. Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как проявление чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе других объектов или явлений, на основе чего познаются разные их свойства, взаимозависимости. В результате дети в старшем дошкольном возрасте овладевают умением «встраивать» новые для них объекты в уже сложившиеся у них системы и пользоваться этим умением как средством познания. Все это позволяет детям выходить за пределы конкретики, которая сама по себе часто для ребенка не имеет смысла, делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и находить творческие решения. Это обеспечивает системный подход к организации содержания.
2. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной язык, рисование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей. Это активизирует у детей собственную интерпретацию разных явлений как вербальными, так и невербальными средствами. У детей развиваются широкие смысловые связи на основе «единства аффекта и интеллекта» (Л.С. Выготский).
3. Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у детей развивается поисковая деятельность, направленность на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления и воображения.
4. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и отношения, например, математические (часть-целое, одна вторая, одна четвертая и т.п.), что способствует началу формирования общих категорий, становлению логического мышления.
5. Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами: как самостоятельного, до предъявления взрослым какой-либо задачи, так и диктуемого условиями задачи, предложенной педагогом. Широкая ориентировка в свойствах материала существенно активизирует поисковую деятельность детей, направленную на нахождение разных вариантов решений, что является одним из показателей креативности.
6. Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
7. Учет основных стилей восприятия: одни дети лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие — на слуховое (аудиальное), а третьи — на двигательное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается детьми через движения. В этом случае дети смогут, во-первых, лучше вникнуть в материал и усвоить его, а во-вторых, у всех детей постепенно будут развиваться более слабые для них типы восприятия.
8. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, конструировании, в создании карнавальных костюмов и т.п.), что способствует как развитию, так и саморазвитию детей.
9. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Так девочки более успешны в маленьком пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от мальчиков; при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано (эмоционально или нет), а мальчики — на смысл; в движении девочки более выразительны, а мальчики — более выносливы и др. (Т.П. Хризман). Однако очень настораживает излишнее педалирование сегодня гендерной направленности в образовании, что может привести к искаженным представлениям.
10. Сложившийся в нынешнем дошкольном образовании акцент на организацию продуктивных действия детей, ориентированных на результат, существенно обедняет сам результат. В связи с этим необходим баланс в организации процесса восприятия и продуктивных действий. Сформулированные свыше принципы безусловно носят здоровьесберегающий характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование базисных характеристик личности.

Основным лейтмотивом Программы является уход от монологической педагогики к педагогике диалога: ребенка с взрослым, детей между собой, диалога педагогов друг с другом и родителями. Содержание Программы предполагает также диалоги культур и поколений.

Все вышеизложенные положения составили основу данной переработанной в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования Примерной образовательной программы дошкольного образования. 

1.2. Результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования

    Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы сформулированы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребенка на конец раннего и конец дошкольного детства. Целевые ориентиры формируются как результат полноценно прожитого ребенком детства, как результат правильно организованных условий реализации Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Стандарта.

    Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), а освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения Программы воспитанниками дошкольной образовательной организации. Педагог имеет право проводить оценку особенностей развития детей и усвоения ими программы в рамках педагогической диагностики. При этом важно, что проведение педагогической диагностики не может быть вменено в обязанность педагогу, а материалы диагностики не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. Педагогическую диагностику воспитатель имеет право проводить по собственному усмотрению со всеми детьми группы независимо от пожеланий родителей. Ее результаты могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

   При необходимости может быть проведена психологическая диагностика развития детей. Ее проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) и только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

    В целях оптимизации процедуры оценки успешности освоения программы и развития детей, данная Программа предлагает проведение трехуровневой оценки (мониторинга).

• Экспресс-оценка развития детей может проводиться без заполнения специальных бланков и опирается на интегральные показатели развития ребенка, а также комплексную характеристику личностного развития ребенка на конец каждого психологического возраста, и сопоставимы с целевыми ориентирами по своему содержанию. Соотнесение реальных проявлений ребенка в его поведении и деятельности с этой «идеальной» картиной дает педагогу представление о том, насколько успешен ребенок в освоении программы.
• Проведение педагогической диагностики (собственно мониторинга) рекомендуется в случаях, когда воспитатель отмечает несоответствие уровня развития ребенка определенным интегральным показателям развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) ложатся в основу индивидуализации процесса образования, усиления педагогической работы в тех областях, результаты по которым не соответствует возрастным возможностям ребенка.
• Психологическая диагностика развития детей проводится в случаях, когда, несмотря на педагогическую поддержку ребенка и выстраивание его образовательной траектории, педагогу не удается достичь оптимальных результатов, либо когда у ребенка наблюдаются определенные поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с группой. Психологическая диагностика проводится специалистом с использованием определенной батареи методик, состав которой зависит от конкретных задач обследования.

      При соблюдении требований к реализации основной образовательной Программы и создании необходимой образовательной среды у ребенка формируются фундаментальные качества (личностного и общего психологического развития), создающие основу преемственности дошкольного и начального общего образования за счет того, что они способствуют развитию у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

    Структура Программы. Программа состоит из двух частей и пяти  приложений. Первая часть содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. В целевом разделе описываются цели и задачи Программы, принципы, на которых она строится и планируемые результаты освоения Программы. В содержательном разделе Программы представлены образовательные задачи и содержание образовательной работы по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» с учетом рекомендаций региональной Программы дошкольного образования, а также раскрываются особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

    В организационном разделе Программы раскрываются особенности построения образовательного процесса и реализации обязательной части Программы, описывается примерный режим дня, даются рекомендации по разработке основной образовательной программы образовательной организации на основе примерной Программы.

    Во второй части описываются необходимые условия реализации Программы: раскрываются психолого-педагогические условия, описывается развивающая предметно-пространственная среда, требования к педагогическим кадрам, список используемой литературы.

В приложениях представлены:

Приложение 1. Обучение второму языку дошкольников (для образовательных организаций, в которых существует необходимость проведения этой работы).

Приложение 2. Примерный репертуар музыкальных произведений для детей младшего  возраста.

Приложение 3. Рекомендуемый список произведений художественной литературы и фольклора для детей младшего возраста.

Приложение 4. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.

Приложение 5. Примерный тематический план работы с дошкольниками  на 2018_/_2019 учебный год.

Приложение 6. Примерный план работы с родителями воспитанников на 

2018 /_2019 учебный год

 

 

 

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Возрастные и индивидуальные  особенности детей 3-4 лет

                                                         Характеристика возраста

       В младшем дошкольном возрасте (3—4 лет) происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов. Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него.

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности — в первую очередь игры — формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников.

     Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

     Формирование символической функции способствует становлению у детей внутрен

него плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений — это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание. В связи со всем вышеизложенным, основными целевыми направлениями в работе с детьми младшего дошкольного возраста, являются:

 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; забота об

эмоциональном комфорте каждого ребенка;

 создание условий для развития сюжетно-ролевой игры;

 доброжелательное общение с ребенком на познавательные темы, создание условий

для практического экспериментирования, способствование развитию речи, любозна-

тельности и инициативности;

 формирование у детей интерес к художественным видам деятельности как средству

самовыражения.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ИГРА.

Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными возможностя-

ми составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре, которая является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. В сюжетно-ролевой игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему систему человеческих отношений и окружающий мир во всем его многообразии. Игра как деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие в соответствии с собственными замыслами и потребностями. Только такая — самодеятельная — игра (игра по инициативе самих детей) становится ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Ребенок сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Он по собственной инициативе может делать поделки, создавать предметно-игровую среду, активно используя опыт, полученный на занятиях и т.п. Таким образом, игра выступает мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок.

В игре как ведущей деятельности формируются основные новообразования возраста,

т.е. такие новые качества, которые позволяют ребенку перейти на другой возрастной этап. К числу таких новообразований относятся:

— формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием воображаемых ситуаций и умением адекватно действовать в них;

— формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв значения от самого предмета и перенос его на другие объекты («как будто»);

— становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает

подчинять свое поведение внешним требованиям;

— формирование познавательной мотивации, которая является основой для формирования учебного мотива.

Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка психологических

механизмов для его будущего успешного обучения в школе.

Игровые формы и приемы, используемые педагогом, делают для ребенка материал

интересным и личностно значимым, а значит — и более осмысленным. Однако ошибочным подходом является полное подчинение игры решению дидактических задач, что приводит к парадоксальной ситуации депривации игры на фоне ее тотальной эксплуатации в условиях педагогического процесса. Специфика сюжетной игры как деятельности не позволяет включать в нее дидактические задачи, поскольку они будут решаться игровыми, условными способами («понарошку», «как будто»).

На протяжении младшего дошкольного возраста происходит становление игры  как

деятельности: ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и пр.), учится самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу младшего дошкольного возраста — выстраивать их в последовательный сюжет.

Педагогу необходимо отслеживать развитие игровой деятельности детей: только развивающаяся деятельность ведет за собой развитие ребенка.

С этой целью на четвертом году жизни ребенка педагог:

 переводит неорганизованные действия с игрушками в действия смысловые, форми-

рует простые ролевые диалоги, помогает выстраивать игровые действия в цепочки, развивая несложный сюжет;

 инициирует в деятельности детей создание воображаемых ситуаций и поощряет

творческую активность внутри этих ситуаций, не подменяя ее последовательностью определенных действий по «сценарию» взрослого; способствует поддержанию эмоционально – насыщенной игры;

 формирует умение действовать в игре (выполнять роль) за себя и за игрушку; учит

наделять игровым значением любой предмет (заместитель) в смысловом поле игры;

 поддерживает обращение к сверстнику как возможному партнеру по игре, одобряет

ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе, ролевое общение между детьми.

 

Содержание  программы представлено по пяти образовательным областям, заданным ФГОС ДО: 

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественноэстетическое развитие;
• физическое развитие. 

В каждой образовательной области сформулированы общая целевая направленность, которая относится ко всем возрастам, и по сути дела задает конечную результативность (к 3-4 годам), а образовательные задачи и содержание образовательной работы по реализации этой общей направленности отнесены к календарным возрастам детей. Целевая направленность соответствует характеристикам образовательных областей, заданных ФГОС ДО (п.2.6.) и с учетом регионально-национального компонента.

 

2.2.  СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

На протяжении дошкольного возраста педагог создает условия для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; для формирования эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых; для развития общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, готовности к совместной деятельности; становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Четвертый год жизни

Образовательные задачи:

 Приобщение детей к культурным нормам поведения и общения.

 Формирование эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного отношения друг к другу.

 Развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.

 Формирование первых представлений о труде взрослых и позитивного отношения

к посильному участию в трудовых действиях.

 Формирование первоначальных представлений о безопасном поведении.

Содержание образовательной работы

Для приобщения детей к культурным нормам поведения и общения педагог:

 формирует начала культурного общения: приучает приветливо здороваться и прощаться; называть сверстника по имени; доброжелательно обращаться с просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение; выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого;

 приобщает детей к культуре поведения в быту: дает представления о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учит замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения; дает образец этически ценного поведения по отношению друг к другу; высказывая похвалу-одобрение и выражая свои чувства («Мне нравится слушать, как ты поешь песенку», «Я рада, что ты пришел!»);

 формирует у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после

прогулки, игр и занятий, туалета;

 при приеме пищи приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу; полоскать рот после приема пищи питьевой водой;

 побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит пользоваться носовым платком.

Для формирования эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного отношения друг к другу педагог:

 раскрывает ребенку мир чувств и переживаний людей (взрослых и сверстников); развивает стремление видеть и понимать, когда человек спокоен, сердится, волнуется, радуется, грустит; обсуждает, почему кто-то из близких взрослых или сверстников в таком настроении, побуждает проявлять отзывчивость к его переживаниям, содействие; помогает ребенку реагировать на эти состояния адекватным образом («Машенька грустит. Давайте позовем ее в нашу игру!», «Петя плачет — ему обидно, что ты отнял его машинку. Давайте, вы поиграете в нее вместе, будете катать друг другу (или: поменяетесь, поделитесь и т.п.)); в то же время педагог побуждает детей сдерживать себя и выражать свои чувства в приемлемой форме (не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку, просить, предлагать на время поменяться и т.п.);

 открыто демонстрирует свои отрицательные переживания, связанные с негативным

поведением ребенка, озвучивает их («Мне не понравилось, как ты разговаривал с Колей»); оценивая действия и поступки, а не личность ребенка; отмечает удачи и достижения ребенка лишь по отношению к его собственным успехам и неудачам, а не сравнивает с достижениями других детей; поддерживает высокую общую самооценку ребенка («Я — хороший!»);

 поддерживает постоянную связь с ребенком (кивает головой, улыбается, проявляет

другие знаки внимания), всем своим видом давая ребенку понять: «Я с тобой, я тебя понимаю»;

 вовлекает детей в досуговые игры, в т.ч. в игры-забавы, проводимые преимуществен-

но с народными игрушками (петрушка, шагающий медведь, дровосеки, волчки и т.п.); персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками (обыгрывание с детьми знакомых им стишков, сказок, песенок и т.п.); организует несложные празднично-карнавальные игры (шествие ряженых детей, в том числе и в ролях излюбленных сказочных литературных персонажей), приуроченные к праздникам, досуговым паузам; повышает положительный эмоциональный тонус детей, начинает развивать понимание юмора, ощущение праздничной общности между детьми и взрослыми (во время праздников, игровых шествий с куклами).

Для развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и

сверстниками воспитатель:

 поддерживает потребность в общении с взрослым как источником разнообразной информации об окружающем;

 налаживает общение на разные темы, в том числе выходящие за пределы наглядно

представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об интересующих его предметах и явлениях, объектах живой и неживой природы («Расскажи, с кем ты там познакомился? Что вы вместе делали? Во что играли?» и т.п.);

 стимулирует инициативные высказывания, обращения к взрослому с просьбами и

предложениями («Что-то ты сегодня грустный… Я могу тебе чем-то помочь?», «Ребята, предлагайте ваши пожелания, чем мы будем заниматься сегодня на прогулке!» и обсуждает, подойдет ли погода для этих дел и т.п.);

 формирует умение играть и заниматься каким-либо делом (рисовать, конструировать, рассматривать картинки, книги и т.д.) рядом с другими, поддерживать кратковременное взаимодействие, и побуждает детей объединяться на основе интереса к деятельности; создает обстановку, в которой дети легко вступают в контакт друг с другом;

 осуществляет педагогическую поддержку первых самодеятельных сюжетно-ролевых игр детей; поощряет принятие роли, обозначение ее словом для партнера, называние словом игровых действий; развертывание ролевого взаимодействия и ролевого общения между детьми; поддерживает все еще сохраняющуюся игру рядом или индивидуальную игру; одобряет ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе; участвует в играх детей (или организует небольшие игровые сюжеты) на правах игрового партнера, демонстрируя образцы ролевого поведения (продавца, шофера, полицейского, врача и т.п.);

 помогает налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;

 поощряет волевые усилия ребенка при преодолении трудностей (перепрыгнуть препятствие, раскрасить предложенный рисунок и т.п.).

Для формирования позитивного отношения к посильному участию в трудовых

действиях педагог:

 побуждает ребенка выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки,

ставить салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям), воспитывает интерес к результатам их труда (« А кто знает, зачем нужно наводить порядок?», «Ребята, а что будет, если Елена Ивановна не поставит нам на столы салфетки, не развесит в умывальной чистые полотенца?» и т.п.);

 воспитывает уважительное, бережное отношение к труду других людей: аккуратно обращаться с игрушками, книгами, не ломать, не рвать, не мять их;

 приобщая детей к различным видам творческой деятельности, поддерживает положительный эмоциональный настрой, формирует позитивные установки по отношению к участию детей в выступлениях, художественных видах деятельности и пр.

Для формирования первоначальных представлений о безопасном поведении педагог самобеспечивает для детей безопасную среду, а также:

 учит ребенка безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, не

подходить к раскрытым окнам, к розеткам, не разговаривать с незнакомыми взрослыми и т.п.;

 формирует у детей первые навыки сбережения здоровья (не ходить в мокрой обуви,

влажной одежде и т.п.), следить за своим самочувствием (устал после длительного бега — отдохни и пр.);

 в конкретных случаях обращает внимание детей на то, как опасно брать в рот мелкие предметы, игрушки, другие несъедобные предметы.

• Содержание направления «Социально-коммуникативное развитие» с учетом регионального компонента (ЭКС)

– Формирование культуры общения и доброжелательного отношения к сверстникам, взрослым в процессе народных игр. 

– Обеспечение освоения основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности), отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку), используя малые формы устного творчества своего народа. 

–  Формирование представлений об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту). 

–  Обращение внимания детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений татарского народа. 

– Стимулирование ситуативных проявлений желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности. 

–  Расширение и обогащение представления детей о труде людей родного города. Ознакомление с зеброй, светофором и правилами поведения на улице: разговаривать негромко, соблюдать чистоту. 

– Передача детям знаний о доступных их пониманию опасных ситуациях, происходящих дома, в детском саду и на улицах родного города. 

-Формирование элементарных представлений о некоторых растениях, о домашних и диких животных родного края.

 

2.3. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Четвертый год жизни

Образовательные задачи

 Развитие первоначальных представлений ребенка о себе, окружающих его людях,

о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.).

 Развитие представлений об отдельных объектах живой и неживой природы и их

свойствах: вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), дикие и домашние животные, комнатные (декоративные) и дикорастущие растения; о наиболее ярко выраженных сезонных явлениях;

 Развитие представлений об устройстве человеческого жилья (квартиры, дома), о

предметах домашнего обихода (мебели, одежде, посуде и т.д.), о материалах, из которых изготовлены предметы, об отдельных транспортных средствах и т.п.

 Развитие умений выделять в объектах цвет, форму, величину; соотносить окружающие предметы с сенсорными эталонами, использовать эталоны в разных видах практической деятельности.

 Овладение детьми элементарными приемам группировки, нахождения общего и

отличного, выстраивания сериационного ряда из нескольких предметов по одному

признаку; сравнения предметов; различения количественных группы предметов и определение их словами (один-много-мало); определения отношений между ними

 (больше — меньше — поровну) с использованием приемов наложения и приложения

одного предмета к другому.

 Формирование первых пространственных ориентировок и простейших способов

размещения конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы

разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка), а также способов соединения деталей для создания целостной конструкции.

Содержание образовательной работы

Для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира педагог:

 побуждает ребенка говорить, как его зовут, сколько ему лет; называть имена других детей, рассказывать о своих игрушках и занятиях в течение суток (утром, днем, вечером, ночью), называть и различать время суток; знакомит детей с тем, что люди должны в определенное время есть, пить, спать, обсуждает, чем занимаются взрослые и дети (например, взрослые ходят на работу, дети — в детский сад, школьники учатся);

 рассказывает о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин,

убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории — двора, газонов и т.п.), знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом взрослых ближайшего социального окружения (магазин, больница, парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях нужны определенные вещи (чтобы пришить оторвавшуюся пуговицу, нужна иголка, нитка соответствующего цвета, наперсток; чтобы починить полку, нужна отвертка, шурупы и т.п.);

 формирует элементарные представления о домах, в которых живут люди; о приготовлении пищи (суп варят, овощи режут, молоко кипятят); о посуде; одежде (в разную погоду надевают разную одежду, одежду можно шить, вязать); о том, что предметы и вещи продаются в магазине;

 расширяет представления детей об окружающих его предметах, для этого он называет вещи и типичные действия, которые с ними совершают (стул, на нем сидят, можно сесть на кресло, скамейку, лавочку, диван; летом можно сидеть на траве; когда мы играем, можно сидеть на ковре на полу и т.п.);

 организует представления ребенка о мире так, чтобы он видел сходные и различные свойства предметов (в кофейнике варят кофе, в кастрюле варят суп, кашу, компот, кисель, в чайнике кипятят воду); поощряет развитие естественного любопытства детей и интереса к экспериментированию с предметами окружающего мира, к познанию их свойств (бумага мнется, рвется, намокает, ее можно разрезать ножницами, приклеить клеем, на ней можно рисовать; из пластилина можно лепить, холодный пластилин лепится плохо, теплый — становится мягким, лепится легче и т.п.);

 дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта

(машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-

игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, твердый, мягкий и т.д.);

 воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими рука-

ми, учит не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.

Для формирования первичных представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках педагог:

 приобщает детей к отдельным традициям празднования Нового года (игры со

Снегурочкой, получение подарков, украшение елки и т.д.); приготовлению подарков мамам и бабушкам, папам и дедушкам, другим детям на день рождения и т.п.

 знакомит детей с традиционными играми и игрушками (матрешками, Петрушкой

и др.).

Формируя представления о природе ближайшего окружения, ее особенностях,

педагог:

 способствует проявлению интереса детей к объектам живой и неживой природы;

создает условия для экспериментирования, в процессе которого дети знакомятся с их свойствами, учатся устанавливать простейшие причинно-следственные связи (палочка — легкая, она плавает, камень — тяжелый, он тонет; вода на морозе замерзает, превращается в лед, в теплой комнате лед тает, превращается в воду и т.п.); знакомит детей с особенностями растений (растут; если посадить семечко, из него вырастет растение; у растения вырастают листья, цветки и т.п.); животных (бегают, прыгают, летают, спят, едят только определенную пищу, например, птицы клюют зернышки; котята пьют молоко и т.п.);

 формирует у детей первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из ближайшего окружения (например, растениям на клумбе нужны вода, свет, тепло, земля; к ним прилетают разные насекомые — бабочки, стрекозы, жуки, пчелы; в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю; деревья поливает дождик, и они хорошо растут); о простых связях между погодными явлениями и их последствиями (во время дождя бывает сыро, песок становится мокрым, появляются лужи и т.д.);

 организует наблюдения за сезонными изменениями в природе по ряду признаков

(становится холодно, тепло, жарко; появляются, желтеют, опадают листья; появляются, распускаются, вянут цветы; идет дождь, снег, солнце светит мало, светит солнце ярко, тает снег, бегут ручьи и др.), что способствует развитию у детей первых обобщенных представлений о временах года;

 знакомит с некоторыми правилами поведения в природе (не нужно бросать му-сор, срывать цветы, ломать веточки), объясняет, почему этого нельзя делать; всегда запрещающим правилам предлагает альтернативу (нельзя рвать цветы, но можно их нюхать, рассматривать; нельзя ловить бабочек, но можно любоваться ими; нельзя разрушать палкой муравейник, но можно наблюдать за жизнью муравьев, за их передвижениями по дорожкам).

Формирует бережное, доброжелательное и одновременно осторожное отношение к животным, растениям;

 формирует элементарные умения предвидеть положительные и отрицательные

последствия своего поведения по отношению к объектам природы (если вовремя не покормить птичку, рыбку, они могут погибнуть, если не полить растение — оно завянет и т.п.).

С целью формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объек-

тов окружающего мира педагог:

 знакомит детей с основными цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, си-

ний, фиолетовый, белый) и их оттенками (розовый, голубой); с геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник); с фигурами (куб, кирпичик, пластина, призма), с параметрами величины (длина, ширина, высота), сравнивая их (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже), в процессе повседневной жизни, обращая внимание на цвета и форму окружающих предметов;

 учит группировать предметы по одному из признаков (например, все красные

предметы или все самые маленькие); раскладывать материалы по величине в возрастающем или убывающем порядке, используя 4—6 предметов со значительной разницей в 2—3 см;

 уделяет внимание способам действия (вложить, нанизать, собрать, разобрать, составить целое из частей и т.п.), побуждая детей называть цвет, форму, величину предметов;

 широко использует дидактические игры («Собери башенку», «Цветная посуда»,

«Чудесный мешочек», «Цветное домино», «Геометрическое лото и т.п.) и дидактический материал (вкладыши, сборно-разборными народными игрушками — матрешка, грибочек, пирамидка из 5—8 деталей и пр.) для освоения сенсорных эталонов в практических действиях;

 использует конструирование из готовых геометрических плоскостных форм для

составления из основных частей объекта целостного изображения (дом, машина, поезд, елка и пр.); преобразует их по величине (например, одноэтажный дом в многоэтажный, удлиняет состав поезда, пристраивая к нему еще нескольких вагонов;

 стимулирует применение детьми накопленного сенсорного опыта в разных видах

деятельности: в процессе лепки, рисования, аппликации, конструирования из строительного материала и плоскостных геометрических форм;

 помогает детям определять, где один предмет, а где их много; различать равенст-

во и неравенство групп по количеству входящих в него предметов, последовательно накладывая или прикладывая один предмет к другому;

 учит различать и указывать пространственные направления: спереди, сзади, справа, слева по отношению к себе.

В процессе конструирования из строительного материала и крупных деталей конструктора типа «Лего-Дупло» педагог:

 ставит перед детьми сюжетно-игровые задачи, инициирующие конструирование

объектов с учетом их функциональности (строить кроватки для укладывания кукол спать; делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.);

 приобщает детей к самостоятельному созданию простейших конструкций (дом,

поезд, машина, горка и пр.), требующих преобразования образца в высоту, длину («построй такой же дом, но высокий»), по собственному замыслу;

 создает развивающую систему обучения детей, переводящую их от подражательной деятельности к самостоятельной, более творческой;

 вначале вместе с детьми строит простые конструкции, знакомые им из опыта

(стол, стульчик, кроватка, домик, машинка и т.п.) и объединяет их в разные сюжеты (двор, улица, детская площадка и т.п.), обращая внимание, что одни и те же конструкции можно выполнять из деталей как большей, так и меньшей величины;

 организует конструирование-игру («сюжетное конструирование») — конструирование по постепенно усложняющимся образцам (домики высокие и низкие, ворота широкие

и узкие, дорожки короткие и длинные и т. п.) обеспечивает (через обыгрывание построек) связь конструирования с игрой, речью, способствует развитию математических представлений: (формой фигур: квадрат, куб, прямоугольник), их расположением (над, под), размером (большой, маленький, широкий, узкий, высокий, низкий, короткий, длинный), формирует умение называть детали, их форму и место расположения, поощряет коллективные формы деятельности;

 предлагает достраивать конструкцию, начатую взрослым.

Содержание направления Познавательное развитие с учетом регионального компонента (ЭКС) 

 – Развитие сенсорной культуры, используя образцы национальной одежды.     Расширение знаний детей о своем родном городе – Казань ; 

– Воспитание интереса к явлениям родной природы.

 

2.4.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Четвертый год жизни

Образовательные задачи

 Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание игрового и речевого

взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

 Накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.

 Освоение грамматического строя речи в процессе развития связной диалогической и

монологической речи. Подведение к элементарной поисковой деятельности в сфере

языка и речи.

 Развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и

простых согласных звуков.

Содержание образовательной работы

Для развития речи как средства общения и культуры воспитатель:

 налаживает общение с ребенком на разнообразные темы, в том числе выходящие

за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации: о событиях из его жизни (что видел с папой в зоопарке, о дне рождения, о покупке новой игрушки и т.п.), об интересующих объектах и явлениях живой и неживой природы (первый снег, появление первоцветов и т.п.);

 стимулирует инициативные высказывания детей, обращения ко взрослому с

просьбами и предложениями (прочитать книгу, подписать рисунок, поиграть);

 побуждает отвечать на вопросы при рассматривании предметов, игрушек, картин,

иллюстраций (Как в это играть? Для чего это нужно? Кто здесь нарисован? Что он делает? И т.п.); привлекает к драматизации отрывков из знакомых сказок («Теремок», «Колобок», «Три медведя» и т.п.); помогает строить высказывания, состоящие из 2—3 предложений (Это … лягушка. У лягушки большой … рот и большие … глаза. Лягушка квакает … ква-ква.);

 помогает налаживать речевое и игровое взаимодействие детей со сверстниками.

С целью накопления словарного запаса, обогащения речи смысловым содержанием

воспитатель:

 обогащает словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в окружающем

(ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни, в основном с праздниками);

 пополняет словарь словами, относящимися к разным частям речи (существительными, глаголами, прилагательными, наречиями), обобщающими словами (игрушки, животные, овощи);

 активизирует использование антонимов — слов с противоположным значением

(большой — маленький, хороший — плохой, далеко — близко) в разных видах детской деятельности;

 активизирует в речи глаголы, использование которых организует синтаксическую

структуру предложения и создает основу для порождения коротких текстов повествовательного характера (Я взял лопатку. Буду делать куличики.).

Для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи воспитатель:

 побуждает грамматически правильно изменять новые названия предметов и игрушек, образовывая отдельные трудные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек);

 развивает понимание и употребление предлогов (в, на, за, под);

 побуждает образовывать уменьшительно-ласкательные наименования (Маша —

Машенька, кукла — куколка, ключ — ключик), использовать глаголы совершенного и несовершенного вида (засыпать — заснуть, завтракать — позавтракать, застегивать — застегнуть);

 учит соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детенышей в

единственном и множественном числе (утка — утки, утенок — утята);

 содействует построению предложений разной грамматической структуры (Кукла

спит в кроватке. Козочка щиплет травку. Лиса хитрая.), используя художественную литературу и книжные иллюстрации;

 подводит детей к составлению небольших текстов описательного и повествовательного характера в сотрудничестве с взрослым, например, «Это … (собачка). У нее черный… (нос), колечком … (хвост). Собачка весело …(лает)».

Для развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха воспитатель:

 побуждает говорить достаточно громко, не торопясь, четко произносить слова;

 формирует первое умение вслушиваться в звучание слов;

 учит правильно и четко произносить все гласные звуки, простые согласные и сви-

стящие, совершенствует артикуляцию в играх и игровых упражнениях «Гуси», «Поезд», «Песенка комара» и т.п., что готовит к правильному произношению шипящих звуков;

 побуждает правильно пользоваться интонацией при чтении чистоговорок, поте-

шек, коротких стихов, отрывков из сказок; протяжно и плавно производить выдох через рот в игровых упражнениях «Дует ветерок», «Летят снежинки», «Чья бабочка дальше полетит?» и т.п.

Содержание направления «Речевое развитие» с учетом регионального компонента (ЭКС)

 – Развитие всех компонентов устной речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи родного языка. Развитие свободного общения с взрослыми на родном языке. 

– Ознакомление с образцами татарского фольклора: потешками, закличками, пальчиковыми играми, сказками. Формирование умений правильного понимания смысла произведений. 

– Воспитание эстетических чувств, побуждение интереса к слушанию сказок, небольших рассказов, стихотворений. Воспитание умения слушать сказки, небольшие рассказы, стихи; обучение пониманию смысла произведения; ознакомление детей с прекрасными образцами татарского фольклора

2.5.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Изобразительная деятельность

Четвертый год жизни

Образовательные задачи

 Развитие умений пользоваться карандашом или иным средством изображения;

создавать образ разными способами: мазками, пятнами, штрихами, линиями.

 Приобщение детей к лепке из глины, теста, пластилина с целью создания образа

разными способами: отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания, раскатывания комка между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями, соединения готовых частей друг с другом.

 Приобщение к созданию в аппликации ярких образов из готовых элементов.

 Активизация проявлений эмоционального отношения к процессу деятельности и к

использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.

Содержание образовательной работы

Воспитатель:

 помогает детям выбирать и менять по своему желанию материал, размер и фон листа бумаги; предлагает фон, на который дети могут нанести легкие для передачи детали (коричневое болото — в нем плавают зеленые листики, синее озеро — плывут разноцветные рыбки); 

Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы раскрашивания элементов национального орнамента (ромашка, василек, колокольчик, листья и т. д.). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), характерных для татарского орнамента. Учить создавать изображения с использованием одного, двух или нескольких цветов. Учить детей рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные) в разных направлениях. Подводить к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная). Развивать умение создавать простые изображения («казанское полотенце», салфетка, тарелочка и т. д.). Формировать опыт совместной деятельности со взрослыми (сотворчества) при создании коллективных композиций по мотивам татарского прикладного искусства. 

 учит находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов

или явлений (зайчика, речку, снегопад и т.п.) и давать комментарии к результатам своей деятельности, отвечая на вопросы педагога;

 поддерживает стремление выразить свои чувства и впечатления в процессе эмоционально содержательного восприятия доступных произведений искусства (иллюстрации Е. Чарушина, Ю. Васнецова) или наблюдений за природными явлениями (смена времен года, погоды);

 помогает располагать и наклеивать на определенном фоне или поверхности мелкие

элементы (абстрактные геометрические и «растительные»), подготовленные взрослым; учит соблюдать последовательность элементов, ориентируясь на цвет, форму и расстояние между ними при наклеивании частей башенки, поезда, ожерелья, домика, цветка;

 показывает детям, как можно изменить характер образа до того, как наклеить его элементы: клоун наклоняет голову, дым идет в одну или другую сторону, калитка открыта или закрыта, лицо человека делается грустным или веселым;

 создает с детьми аппликации либо как узор с достаточно свободными компонентами

(украшение салфетки, бумажной тарелки, фартука и др.), либо как часть общей композиции (колеса машины, окна в доме) и др.; 

Учить предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали цветочно-растительных мотивов татарского орнамента (тюльпан, колокольчик, ромашка, плоды шиповника, рябины и т. д.), составлять простейшие узоры в несложном ритмическом порядке на полоске, затем располагать их в середине, по краям квадрата, круга. Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции по мотивам татарского прикладного искусства.

 подводит детей в ходе лепки к изображению из целого куска глины, соленого теста и пр., овощей, фруктов, продуктов питания (печенье, колбаса), посуды (тарелка, миска, блюдце), игрушек (мяч, кегля) а также использованием соединения с другими элементами (палочками, природным материалом) — цветов, животных (птица, еж);

Побуждать к созданию простейших форм для обыгрывания (оладьи (коймак), пончики (кабартма), булочки (мич кумэчлэре)). Объединять вылепленные предметы в коллективную композицию (перемячи лежат на подносе, чайный сервиз и др.). Вызвать радость от восприятия результата совместной деятельности. 

 способствует переносу приобретенных способов в одном виде деятельности в другой (соединяет рисование с аппликацией, лепку с аппликацией и пр.).

Художественное конструирование

Конструирование из бумаги

Четвертый год жизни

Образовательные задачи

 Закрепление способов «сминания» и «разрывания» бумаги, знакомство с новым

— «скручивание».

 Формирование первой ориентировки на большом листе бумаги.

 Освоение действий достраивания и построения выразительного образа.

Содержание образовательной работы:

Воспитатель:

 организует практическое знакомство со свойствами разной бумаги — цветом, фактурой, формой; одна бумага (писчая, гофрированная) быстро намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) — более прочная, с трудом поддается деформации и т.п.;

 организует достраивание незавершенного образа недостающими элементами (гривой, пятнами или полосками на шерсти животных и др.); а также достраивание общей много-предметной незавершенной композиции самостоятельно сделанными изображениями ( елочки, цветы, животные и пр.);

 создает вместе с детьми разные композиции (поле с одуванчиками, яблоня с яблоками, цыплята в травке и т.п.), вызывая эмоциональный отклик (как красиво!);

 использует простые способы работы с бумагой: разрывание, сминание, акцентирует

внимание детей на то, что один и тот же способ может быть основой изготовления самых разных конструкций, тем самым способствует выделению способов из общего контекста и их обобщению;

 включает в собственную речь и активизирует в речи детей такие слова, как наверху,

внизу, над, под;

 обращает внимание на подбор цвета материала, формы и их соответствие содержанию общей композиции на большом листе ватмана («Цыплята в зеленой травке», «Первоцветы на лугу», «Воробьи купаются в весенней луже» и пр.).

Конструирование из природного материала

Четвертый год жизни

С детьми четвертого года жизни педагог не организует конструирование из природного материала.

Художественная литература и фольклор

Четвертый год жизни

Образовательные задачи

 Развитие у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, источнику

ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению с взрослым.

Содержание образовательной работы

Педагог:

 развивает у детей эмоциональную отзывчивость на литературные и фольклорные произведения и интерес к ним;

 учит слушать вместе с группой сверстников выразительное чтение или рассказывание

взрослого;

 учит детей следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, рассказах, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия) и без него; передавать словами, действиями, жестами содержание произведения;

 помогает детям узнавать героев произведений и их действия при многократном чтении и рассказывании, драматизации, в иллюстрациях знакомых и незнакомых книг, в игрушках;

 создает игровые ситуации, в которых дети вступают в ролевой диалог, отвечают на

простые вопросы по содержанию произведений;

 поддерживает стремление детей повторять ритмически организованные строки и воспроизводить небольшие стихотворения;

 создает условия, активизирующие самостоятельное рассматривание детьми книг, выражение своих впечатлений, узнавание в иллюстрациях знакомых произведений и их героев;

 соотносит содержание произведений с личным опытом детей, с их повседневной жизнью и окружением, активно реагирует на высказывания детей по этому поводу;

 помогает родителям в организации домашнего чтения, первоначальном знакомстве

детей с театром.

Музыка

Четвертый год жизни

Слушание музыки

Образовательные задачи

 Приобщение детей к слушанию небольших музыкальных пьес и фрагментов более крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, баян и др.).

 Формирование эмоционального отклика на музыку, умения слушать ее, чувствовать ее общее настроение.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:

 регулярно включает музыку для слушания в структуру музыкальных занятий, отдавая предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности (например, В. Калинников, «Грустная песенка» (оркестр); Г.Свиридов, «Попрыгунья» и др.);

 знакомит детей со звучанием оркестра и с отдельными музыкальными инструментами (фортепиано, баян и др.);

 приучает слушать музыкальное произведение внимательно, от начала до конца, различать некоторые средства музыкальной выразительности (низкий и высокий регистр, темп, динамику);

 предлагает детям отражать свое понимание музыки (самостоятельно или в сотворчестве с педагогом) в двигательной импровизации (например, «Вот какой я петушок!» (муз.Е. Рагульской, сл. Г. Бойко, «Петушок»).

 Вызвать эмоциональный отклик на татарскую народную музыку и музыку татарских композиторов, двигательную импрови- зацию под нее (самостоятельно или в сотворчестве с педагогом). Начать знакомство со звучанием музыкальных инструментов (курай, тальянка и др.). Познакомить с простейшими движениями, характерными для татарского танца: «ход с полупальцев», «притоп одной ногой», «борма» (упрощенный вариант), «дробь», «кружение парами».

Пение

Образовательные задачи

 Обеспечение бережного отношения к певческому и речевому голосу ребенка, недопущение громкого пения и форсированного звучание речи.

 Обучение детей правильному звукообразованию, позволяющему петь естественным звуком, без крика и напряжения, передача настроения и характера песни.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:

 разучивает с детьми песни разного характера и настроения; учит слышать вступление

и заключение песни, петь ритмично, не опережая и не вторя, понимать слова песни, и при этом поддерживает у детей чувство удовлетворения от пения;

 начинает формировать певческие навыки: следит за правильным положением корпуса и головы ребенка во время пения; учит петь легко и звонко, правильно произносить слова и не выкрикивать их окончания, верно передавать основное направление движения мелодии и точно и эмоционально воспроизводить ее отдельные интонации;

 учитывает возрастные и индивидуальные особенности детского певческого голоса в

вокально-хоровой работе: распевает малышей в 2—3 тональностях, используя для упражнений характерные мелодические обороты песни, которая разучивается; при необходимости транспонирует песню в наиболее удобную для большинства детей тональность; в индивидуальной работе с малышами подстраивает свой голос в тональность, которую «задает» ребенок, поддерживая его индивидуальность.

Музыкальное движение

Образовательные задачи

 Вовлечение детей во все виды движения, связанного с музыкой (основные движения, танец, музыкально-образные упражнения и образные этюды).

 Развитие музыкального восприятия, чувства музыкального ритма, эмоциональной

отзывчивости на музыку; формирование элементов музыкального творчества.

 Накопление музыкально-двигательного опыта.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:

 предлагает детям многообразие музыки, которую можно воплотить в движении: пьесы с яркими и доступными музыкальными образами, ярко контрастными сначала и менее контрастными в дальнейшем средствами музыкальной выразительности, с формой пьес — вначале одно-, двухчастной, а к концу четвертого года — трехчастной;

 учит воплощать в свободном движении простую по содержанию музыку различного

характера, отражать в движениях контрастные изменения темпа, динамики, регистра;

 проводит специальную работу по развитию ориентировки в пространстве: помогает

ребенку увидеть себя среди детей, себя в большом зале; помогает уйти от «стайки», учит двигаться в разных направлениях, проявляя самостоятельность;

 обучает основным, элементарным танцевальным и образным движениям (без отработки качества выполнения) в плясках, хороводах, играх, музыкально-двигательных сюжетных этюдах;

 обучая детей элементарным танцам, начинает с танца «стайкой», затем переходит к

парным танцам и только потом — по кругу, с поддержкой проявлений самостоятельности;

 использует в работе образные движения, способствующие развитию у детей эмоцио-

нальности и выразительности (ребенок изображает зайчика, котенка и других персонажей);

 поощряет индивидуальные творческие проявления детей, побуждая их двигаться посвоему, по-разному; использует метод сотворчества с педагогом.

Игра на детских музыкальных инструментах

Образовательные задачи

 Приобщение детей с совместному, коллективному музицированию; реализация

элементарных исполнительских возможностей, потребности в музыкальном общении.

 Развитие тембрового и динамического слуха ребенка, чувства музыкального рит-

ма и интереса к музыкальным инструментам.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:

 знакомит детей с детскими музыкальными инструментами, их звучанием и элемен-

тарными приемами игры на деревозвучных, металлозвучных и других ударных инструментах;

 создает условия для развития тембрового и динамического слуха, обеспечивая ребенку возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах с различными тембрами сначала контрастные степени громкости (форте и пиано), а позднее и переходы между ними, используя игровые приемы и образность (как медведь, как зайчик и т.п.);

 учит воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью «звучащих» жестов (хлопков, притопов и др.), на детских музыкальных инструментах ударной группы;

 формирует навык совместной игры на музыкальных инструментах в оркестре и ансамбле, принимая во внимание их желания;

 поощряет первый — ориентировочно-тембровый этап развития инструментальной

импровизации: предоставляет ребенку возможность исследовать клавиатуру фортепиано, прислушиваться к тембрам его звучания; предлагает самостоятельно выбрать ударные инструменты, тембр которых соответствует звучанию музыки, используя знакомые детям образы.

Музыкальная игра-драматизация

Образовательные задачи

 Вовлечение детей в совместную согласованную музыкальную игру.

 Приобщение к участию в разных видах музыкальной деятельности, включенных в

игру-драматизацию.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:

 обеспечивает активное участие в музыкальной игре-драматизации всех детей группы;

 предлагает игры с несложным, понятным и интересным сюжетом, яркую и высокохудожественную музыку, которую дети смогут воплотить в коллективном движении, в пении (например, «Перчатки» муз.В Герчик);

 учит передавать в коллективном музыкальном движении характер и образные особенности персонажей игры;

 помогает принять воображаемую ситуацию, следить за развитием действия и вовремя включаться в него;

 начинает работу с игр-драматизаций, в которых широко используется музыкальное

движение, но нет песен, а словесный текст сведен к минимуму;

 поручает воспитателю одну-две роли в игре, которые организуют детей, побуждают

их к свободному и выразительному воплощению образов персонажей игры, например, в игре-драматизации «Цыпленок» (муз.В. Кузнецова) один взрослый играет роль Курочки-мамы, которая заботится о своих цыплятах, учит их уму-разуму и спасает от Черного кота, другой — роль Черного кота.

Содержание направления «Художественно-эстетическое развитие» с учетом регионального компонента (ЭКС) 

– Развитие интереса к национальной татарской музыке; закрепление понятий трех основных музыкальных жанров: песня, танец, марш на основе национального репертуара. 

– Использование народных хороводных игр. 

– Формирование интереса татарскому декоративно-прикладному искусству; обучение украшению изделий татарским орнаментом. Использование узоров «Листья», «Тюльпан», в ИЗО деятельности.

2.6. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Четвертый год жизни

Образовательные задачи

 Формирование правильной осанки, гармоничного телосложения; развитие мелкой

моторики; Обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр.

 Содействие правильному выполнению движений в соответствии с образцом

взрослого (правильное положение тела, заданное направление); способствование развитию произвольности выполнения двигательных действий;

 Формирование умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие.

 Приобщение детей к отдельным элементам спорта.

 Формирование начал полезных привычек.

Содержание образовательной работы

Во время подвижных игр, на занятиях, утренней гимнастике, прогулке педагог продолжает формировать и закреплять основные виды движений.

Ходьба: в колонне, по кругу, парами друг за другом, в разных направлениях; врассыпную на носках; высоко поднимая колени; «змейкой», с остановкой (по сигналу воспитателя).

Бег: в колонне, по кругу по одному и парами (держась за руки); непрерывный бег

длительностью до 1 минуты; быстрый бег до 10—20 м; бег в медленном темпе до 160 м.

Ползание, лазание: ползание на четвереньках по прямой (6 м); под предметами и вокруг них; ходьба на четвереньках; подлезание под предметы, перелезание через них; пролезание в обруч; лазание по лесенке-стремянке, гимнастической стенке удобным для ребенка способом.

Прыжки: на месте; с продвижением вперед (2—3 м), через линии, невысокие предметы; в длину с места (до 40 см); спрыгивание с высоты (10—15 см) на мат или в яму с песком, удерживая равновесие.

Катание, бросание и ловля, метание: катание мячей, шаров в определенном направлении; между предметами и с попаданием в предметы (расстояние до 1,5 м); подбрасывание и ловля мяча двумя руками; ловля мяча после удара об пол (2—3 раза подряд); метание предметов в горизонтальную цель снизу и от груди двумя руками или одной рукой (правой и левой); в вертикальную цель и на дальность правой и левой руками (расстояние до 2 метров).

Для развития равновесия и координации движений с детьми педагог проводит следующие общеразвивающие упражнения

— для рук и плечевого пояса: поднимание рук перед собой, вверх, в стороны; опускание рук вниз, вращение кистями рук; сжимание, разжимание пальцев рук; хлопки перед собой, над головой;

— для туловища: повороты вправо, влево; наклоны вперед, в стороны; выполнение разнообразных движений руками, ногами, туловищем в положении сидя и лежа;

— для ног: движения выпрямленной ноги вперед, в сторону, назад на носок; приседание, полуприседание, с опорой.

Упражнения в построении и перестроении: в колонну, в круг, в шеренгу (с помощью воспитателя, по ориентирам); повороты направо, налево.

Ритмические (танцевальные) движения. Воспитатель использует материал из раздела

«художественно-эстетическое развитие».

Катание на санках. Катание друг друга с невысокой горки, по ровной поверхности.

Скольжение по ледяной дорожке. Прокатывание детей по утрамбованному снегу, ледяной дорожке с помощью взрослого для развития равновесия.

Приобщая детей к некоторым видам спорта, воспитатель организует:

— ходьбу на лыжах (приседание, сохраняя равновесие; переступание; попытки

скольжения).

— езду на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами.

— плавание (при наличии условий): безбоязненное вхождение в воду, плескание, погружение в воду лица и головы. Игры в воде: «Догоните меня», «Поймай рыбку», «Сделаем

дождик», «Нос утонул», «Кораблики», «Фонтан».

Педагогом также проводятся подвижные игры: «Проползи — не задень», «Мыши в

кладовой» (на развитие гибкости); «Кто дальше бросит», «Лягушки», «Поймай комара»,

«Зайчата», «Через ручеек» (на развитие силы мышц); «Бегите к флажку», «Автомобиль» (на развитие выносливости); «Сбей булаву», «Подбрось — поймай», «Пробеги как мышка, пройди как мишка», «Жмурки», «Поймай — прокати», «Пройди — не задень» (на развитие ловкости); «Лохматый пес», «Найди свой домик» (на развитие быстроты). 

Примеры национальных игр С ходьбой и бегом: «Бегите ко мне», «Кот и мыши», «Маэ- май», «Бегите к флажку», «У медведя во бору», «Лиса в курят- нике», «Кони», «Такси», «В кругу». 

С прыжками: «Через ручеек», «Поймай бабочку», «Воро- бышки и кот», «С кочки на кочку». С ползанием и лазаньем: «Наседка и цыплята», «Кролики». 

С бросанием и ловлей: «Мячики», «Красный, синий…», «Попади в круг», «Лови, бросай, не роняй…». На ориентировку в пространстве: «Воробышки и автомобиль», «Трамвай», «Найди свой цвет», «Найди свой домик». Малоподвижные игры: «Едет машина», «Пузырь», «По ровненькой дорожке», «Птенчики». 

Представленные подвижные игры могут быть дополнены по усмотрению воспитателя.

Для становления ценностей здорового образа жизни педагог:

 формирует у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после

прогулки, игр и занятий, туалета (закатывать рукава, смачивать кисти рук водой, 1—2 раза намыливать их до образования пены с последующим смыванием); постоянно следить за их чистотой; мыть лицо, сухо его вытирать; показывать и объяснять детям, как чистить зубы мягкой щеткой и детской зубной пастой (научить ребенка накладывать слой зубной пасты на поверхность щетки, чистить зубы — верхний ряд движениями сверху вниз, нижний — движениями снизу вверх; заканчивать процедуру движениями в обе стороны вдоль зубного ряда); обучать детей аккуратно пользоваться туалетом, туалетной бумагой, спускать воду из бачка для слива;

 приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу; полоскать рот после приема пищи питьевой водой;

 побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит пользоваться носовым платком.

 организует закаливание сочетанием воздушных ванн, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей. Закаливание воздухом происходит во время утренней прогулки, при выполнении физических упражнений на воздухе, на занятиях физической культурой, после дневного сна.

Познакомить с национальными блюдами и напитками: суп – лапша домашняя (токмач), пельмени с бульоном (шулпа), клецки по-татарски (чумар), чай с молоком (со сливками) и т. д. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах: сметана (каймак), катык (простокваша из топленого молока), творог (эремчек), полезных для здоровья человека. Дать представление о ценности здоровья, формировать предпосылки здорового образа жизни. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, здоровью близких людей.

Содержание направления «Физическое развитие» с учетом регионального компонента (ЭКС): Формирование у детей привычек здорового образа жизни, привитие стойких культурногигиенических навыков, через устное народное творчество и художественную литературу татарского языка. Расширение представлений у детей о себе и других детях, используя татарский фольклор. Развитие интереса к подвижным играм татарского народа, обучение правилам игр, воспитание умения согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

 

2.7. ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА К 4 ГОДАМ ЖИЗНИ.

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

• хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;
• стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и

сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;

• стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными

предметами).

Проявления в физическом развитии:

• развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила);
• сохраняет статическое равновесие (от 15 с), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой);
• подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);
• прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;
• бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;
• бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок удобной рукой на 5—8 м;
• хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку;
• накапливается резерв здоровья (снижается частота заболеваний, они протекают

сравнительно легко, чаще всего без осложнений);

• активен, хорошо ест и спит;
• владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).

Символико-моделирующие виды деятельности

Сюжетно-ролевые игры:

• стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;
• самостоятельно организует предметно-игровую среду;
• в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание

прочитанных книг, телевизионных передач;

• действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в

путешествие»);

• использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;
• индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью.

Режиссерские игры:

• берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;
• создает и проигрывает целостные сюжеты;
• удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя

развернутую речь.

 

Народные игры:

• четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения («Ручеек», «Бояре», «Колечко» и др.);
• испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т.д.).

Дидактические _игры:

• стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку,

нашел выход из лабиринта);

• умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на

условия действия).

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):

• в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы из городской и сельской жизни, сказочные образы;
• речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;
• использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.);
• создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).

Конструирование:

• создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;
• применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки,

образцы и др.);

• пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение

пространственного положения, дополнение и извлечение лишнего для получения новой целостности);

• участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, украшения интерьера, игры и др.).

Самообслуживание и элементы труда

• владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.);
• распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей

дежурного по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории

детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;

• стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).

Общение

Общение со взрослым:

• инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других

детей;

• поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);
• умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;
• в общении проявляет уважение к взрослому.

Общение со сверстниками:

• способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);
• проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности;
• умеет договариваться со сверстниками;
• проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то

расстроен, огорчен, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).

Речь

• свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными

предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;

• может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);
• употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения;
• использует речь для планирования действий;
• понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);
• свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;
• проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений;
• по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.);
• рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;
• имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове,

предложении).

Познавательное развитие

Ориентировка в окружающем:

• знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес;
• имеет представление о России как своей стране;
• узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн);
• интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);
• имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;
• имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не

ходить по газону и др.);

• знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево,

бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.);

• имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько

профессий, сказать, что этот человек делает;

• ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила

поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых

символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.);

• понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.);
• обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.

Экспериментирование:

• проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;
• находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий

поискового характера;

• устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям —гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду —тонет, не тонет и др.).

Развитие обобщений:

• обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и

назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);

• объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим

понятием (одежда, мебель, посуда и др.);

• имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);
• владеет логическими операциями — анализирует, выделяет свойства, сравнивает,

устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).

Эмоциональные проявления

• инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется, что  сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.);
• хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально-приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха);
• способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных

желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности, поддается уговорам воспитателя;

• проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет

поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.);

• с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;
• осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с

незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).

 

Базисные характеристики личности ребенка 4-х лет

     В младшем дошкольном возрасте (к 4 годам) складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего

дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого,сверстника, проявить внимание и сочувствие.

     Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой

мыслительной активностью. Четырехлетние  «почемучки» интересуются причинно-

следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т.д.), профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со

звуками, рифмами, смыслами.

Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению

необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной

активности, совершенствованию движений.

Эмоциональность четырехлетнего ребенка отличается многообразием способов

выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.

Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое

поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т.д.).

Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской

деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного материала и т.д. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт.

Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении

новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.

Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании,

раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными), организации предметной среды для самодеятельных игр, использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.

Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки,

выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным.

 

Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

    Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительства.

Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей

• Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей от двух месяцев до начала их школьной жизни, в том числе, по вопросам инклюзивного образования (в случае его организации).
• Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.
• Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.
• Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.

 

Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    Педагогический коллектив реализует задачи психолого-педагогической поддержки семей на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважения систем ценностей и взглядов родителей, признания огромного значения кровного родства в жизни своих воспитанников. С этой целью педагоги учитывают в общении с родителями демографические, экономические, экологические, этнокультурные и прочие условия жизни семей воспитанников; анализируют данные о составе семей, их экономической разнородности, традиции семейных отношений, учитывают социальную ситуацию в целом, в условиях которой развиваются дети и формируются их ценности. С целью созидания партнерских отношений и укрепления доверия с семьями воспитанников педагоги используют язык открытой коммуникации (активное слушание, безоценочные высказывания, уместный комплимент, улыбка и т.п.). Особенно это важно в эмоционально напряженных ситуациях общения с родителями, в случаях разногласий в решении проблем, затруднений и отклонений в развитии ребенка, в общении с родителями детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Педагоги предоставляют родителям возможность быть в полной мере информированными о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности его развития. Они делятся с членами семьи своими наблюдениями за ребенком и наиболее яркими впечатлениями дня, обращают внимание родителей, прежде всего на успехи ребенка, проявление его индивидуальности, инициативы, предпочтений в разных видах деятельности, умение общаться со сверстниками и пр. Для этого педагоги активно используют различные формы и методы сотрудничества с семьями, в том числе, интерактивные. Например, вовлекают родителей в детскую деятельность, просмотры и обсуждение видеофрагментов (фотопрезентаций) о жизни детей в детском саду и семье, игровое взаимодействие с детьми.

Педагоги создают условия для соавторства родителей и детей в проектной деятельности, для обогащения опыта игрового партнерства в спортивном празднике, детско-родительском досуге, в интеллектуальной викторине, самодеятельной игре, соучастия в экологической или гражданско-патриотической акции и т.п. Педагоги и психологи создают родителям условия для проявления исследовательской позиции в познании ребенка и осознания своих способов установления контакта и взаимодействия с ним по мере его взросления. Это важно для открытия в своем ребенке участника коллективной деятельности, возможности увидеть и его продвижения, и его трудности. Это собственно и становится основой выстраивания развивающих отношений с ним.

    Педагоги вместе с психологом оказывают поддержку родителям в период адаптации детей к новой среде и роли равноправных членов группы сверстников; знакомят родителей с эффективными способами поддержки малыша в благополучном протекании адаптации; рекомендуют родителям популярную литературу по актуальным вопросам семейного воспитания, информируют о семейных консультациях, обучающих программах и иных формах психолого-педагогической поддержки.

     Педагогический коллектив осуществляет профилактику и предупреждение эмоционального неблагополучия детей в семье из-за возникновения разного рода деструкций в детско-родительских отношениях, поддерживает право каждого ребенка на безопасные условия социализации в семье, защиту от всех форм физического и психического насилия. С этой целью педагоги пропагандируют ценности гармоничного влияния на ребенка обоих родителей, как надежного воспитательного стержня семьи, опираясь на положительный опыт родительской солидарности, в условиях которой дети лучше социализируются, успешнее овладевают гендерной культурой, приобщаются к ценностям семейного очага, традициям семьи и общества. В данной работе педагоги принимают во внимание традиции всенародных праздников и даты семейного календаря (региональные, всероссийские, международные).

    Педагоги знакомят родителей (законных представителей) с образовательной программой, по которой воспитывают и обучают детей в образовательной организации. Педагогический коллектив создает условия для участия родителей в государственно-общественном управлении дошкольной образовательной организацией, заботится об открытости информационного пространства в интересах детей и родителей, согласовывает с родителями возможность участия детей в психологической диагностике.

 

Тематика бесед, интернет-сайтов и форумов, детско-родительских проектов, информационных буклетов и выставок для родителей

    Приоритетные вопросы семейного воспитания детей дошкольного возраста (3—4лет): 

– Как воспитывать у ребенка навыки безопасного поведения в быту, социуме, природе;

– Как помогать ребенку выражать “запретные” чувства; 

– Как поддерживать инициативу ребенка, в том числе, в установлении дружеских отношений со сверстниками своего и противоположного пола; 

– Если ребенок не умеет проигрывать; 

– Когда в семье растет маленький «спорщик»; 

– Экологические игры с ребенком дома; 

– Дошкольник и семейный туризм: «за» и «против»; 

– Прародители как трансляторы знаний об истории своего семейного рода, Отечества и ценности мира; 

– О пользе самодеятельных игр в социальном взрослении ребенка;

– Что коллекционирует современная семья; 

– О воспитании у ребенка выборочного отношения к телепередачам; 

– Семейные маршруты в музей, театр, библиотеку и др.

 

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    Организация образовательного процесса в соответствии с принципами деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых, смысл которой заключается в том, что педагог не передает детям готовые образцы действий, поведения, нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками. Содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода, является совместным поиском новых знаний, жизненных норм и ценностей в процессе активной деятельности каждого участника.

   При таком подходе естественным образом будут использоваться и разные формы взаимодействия педагога с воспитанниками:

— прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая обучающие задачи;

— партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой замыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между детьми;

— опосредованное обучение, в котором через специально созданную развивающую предметно-пространственную среду стимулируются процессы саморазвития ребенка, его самостоятельные творческие проявления.

    При организации образовательного процесса в детском саду необходимо сохранять специфику, присущую как игре, так и обучению. Игра как ведущая деятельность — это самодеятельная игра, в которой дети осваивают назначение предметов и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт человеческих отношений. Игра должна занимать достойное место и выступать именно в этой роли. Для ее развития необходима многоаспектная поддержка. Подчинять игру решению исключительно дидактических задач — значит загубить и игру, и обучение. Однако специфика дошкольного обучения характеризуется частым использованием игровых приемов, придающих обучающей задаче эмоционально-смысловой характер, делающей ее интересной и доступной для детей. 

    Планирование образовательного процесса составляет одну из основ правильной организации жизни детей в детском саду. Важно выстроить образовательную деятельность так, чтобы она была целостной, осмысленной, интересной и понятной с точки зрения детского восприятия и в то же время сохраняла последовательность решения задач каждого направления развития. Объединяя в рамках одной темы разные виды детской деятельности, необходимо сохранить возможность каждого из них решать специфические, только ему присущие обучающие и развивающие задачи, не разрушить логику их постепенного усложнения. Комплексно-тематическое планирование предполагает выстраивание разных видов детской деятельности в определенной последовательности в рамках одной темы. При этом каждый из видов деятельности выполняет определенную функцию — в ходе одних возникает интерес к новому содержанию, другие позволяют обогатить имеющиеся представления, взглянуть на это содержание с разных сторон, третьи — воплотить полученные представления в самостоятельной деятельности (игре, продуктивных видах деятельности и т.д.). Такое планирование позволяет уйти от предметного принципа построения образовательного процесса, способствует более глубокому и целостному освоению детьми окружающего мира, обобщению  и присвоению средств и способов деятельности.

    Примерная общеобразовательная программа рассчитана на реализацию в течение 10,5-часового пребывания ребенка в детском саду. Режим работы – пятидневный, выходные дни – суббота, воскресенье. Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом  музыкальный и физкультурный залы, кабинет изодеятельности, кабинет татарского языка, медицинский кабинет. Работа всех специалистов скоординирована. Группы имеют прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием, веранду с помещением для хранения инвентаря.

Программа  является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

    В соответствии с ФГОС ДО объем обязательной части Программы включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую: в процессе организации различных видов детской деятельности, в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей. В непосредственно образовательную деятельность (НОД) выносится то содержание, которое дети не могут освоить самостоятельно, где необходимо совместное рассматривание, обсуждение, помощь в осознании и обобщении увиденного, в освоении нового способа действий и пр.

    В непосредственно образовательной деятельности чаще всего используется фронтальный способ организации детей, важный с той точки зрения, что у каждого ребенка формируется умение слышать обращенную ко всем речь взрослого, принимать задачу, выбирать способы или находить их для ее решения, оценивать достигнутый результат. Некоторые виды деятельности младших  дошкольников рекомендуется организовывать в подгруппах или парах, учитывая личные симпатии и общие интересы детей. Действуя в паре или небольшой подгруппе, дети учатся общению: умению услышать другого, договориться, распределить работу. Результат деятельности подгруппы всегда заведомо выше, чем индивидуальный. Это вселяет в ребенка уверенность в своих силах, удовлетворение от причастности к общему делу, стимулирует процесс взаимообучения детей. 

    Фронтальный способ организации детей ассоциируется у педагогов с такой организационной формой как занятие, которому теперь возвращается первоначальный смысл — заниматься с детьми чем-либо интересным и полезным для его развития. Современное занятие отличается от школьного урока тем, что дети чувствуют себя свободными, имеют право на передвижение, общение с другими детьми в процессе деятельности, выборе средств.

    Обучение детей татарскому  языку рекомендуется со средней группы.  

Во 2-й младшей группе обучение татарскому языку проводится индивидуально с татароязычными детьми.

    Определенная часть образовательной деятельности осуществляется в процессе режимных моментов, например, наблюдения за объектами и явлениями окружающего мира на прогулке, формирование культурно-гигиенических навыков в процессе умывания, одевания, приема пищи, развитие элементарных трудовых навыков в процессе уборки игрушек, накрывания на стол и т.д. В эту часть, как правило, выносится образовательная деятельность, которая может организовываться с подгруппой детей, и которая требует повторения для формирования устойчивых навыков.

    Не менее важно создавать условия для самостоятельной деятельности детей, в которой могут реализоваться их индивидуальные потребности, потребности в общении друг с другом, совместной игре, творчестве; использоваться полученные знания, представления, навыки, удовлетворяться познавательные интересы.

 

3.1 Режим дня

    Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия важно, поддерживать определенную размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм организации и т.п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так и коллективную.

    Каждой образовательной организацией режим дня выстраивается в соответствии с особенностями климатических условий, режимом работы родителей, особенностями образовательного учреждения. Режим должен быть гибким. Однако неизменными должны оставаться интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время непосредственно образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

    Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткой сетки занятий с детьми и дать возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые воспитатель фиксирует в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия). Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий, непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей разным по длительности; в рационе питания могут быть замены блюд и др.

    В программе приводятся примерный режим дня для 10.5 -часового времени пребывания детей в образовательной организации только для холодного времени года

РЕЖИМ ДНЯ

Во второй младшей  группе в холодный период 

(при 10,5-  часовом пребывании детей с 3 до 4лет)

 

7.30-7.50	Прием детей, утренняя прогулка
7.50-8.05	Самостоятельная деятельность, игры
8.05-8.15	Утренняя гимнастика
8.15-8.45	Подготовка к завтраку, завтрак
8.45-9.00	Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.50	Организованная образовательная деятельность
9.50-12.10	Подготовка к прогулке, прогулка
12.10-12.30	Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед
12.30-15.00	Дневной сон
15.00-15.10	Постепенный подъем, воздушные процедуры
15.10-15.20	Полдник
15.20-16.10	Совместная и самостоятельная образовательная, игровая и художественная деятельность детей.  Кружковая работа
16.10-16.25	Ужин
16.25-17.00	Совместная и самостоятельная образовательная, игровая и художественная деятельность детей. Кружковая работа
17.00-18.00	Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка.
18.00	Уход детей домой

 

Расписание НОД во второй младшей группе

 

День недели	Время	НОД
Понедельник	9.00-9.15 15.40-16.00	Художественное творчество Музыкальная деятельность
Вторник	9.00 -9.15 9.25 – 9.40 15.15 – 15.30	Познание Физическое развитие Речевое развитие
Среда	9.00-9.25   15.15 – 15.35	Познание (ФЭМП) Физическое развитие
Четверг	9.00-9.15 9.25 – 9.40	Речевое развитие  Физическое развитие
Пятница	9.00-9.15 9.25 – 9.40	Художественное творчество  Музыкальная деятельность

 

Максимально допустимый объем нагрузки в непосредственно образовательной деятельности для детей 3 – 4 лет. 

№   группы	Возрастная  группа	Непосредственно образовательная деятельность в течении недели	Длительность  (в мин.)	Недельная нагрузка
				Количество	Время  (в мин)
	2 младшая группа  (с 3 до 4 лет)	НОД по физическому развитию	15	3	2ч.30мин (165 минут)
		НОД	15	8

 

3.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

    Основой успешности достижения целей, поставленных Программой, является создание условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка в образовательном учреждении. О комфортном психологическом состоянии ребенка можно судить по его поведению, которое характеризуется следующими признаками: спокоен, весел и жизнерадостен, активен, охотно включается в детскую деятельность и общение, свободен и инициативен в общении со взрослыми и детьми, готов оказать помощь и принять ее от другого, с удовольствием посещает образовательное учреждение и т.п. Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности, должна учитывать потребности детей, прежде всего в признании, в общении как с взрослыми, так и с ровесниками, потребность в познании и в движении, в проявлении активности и самостоятельности.

    Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим детским сообществом как полноценного «игрока» (партнера по игре). В противном случае, никакие другие его достижения не могут до конца компенсировать эту утрату, что, как показывают исследования Рояк А.А., может привести к нарушениям личностного развития ребенка. Непризнаваемые дети по сути дела становятся изгоями и их заслуги в других видах деятельности (рисовании, пении и т.п.) не могут, к сожалению, полностью компенсировать этот недостаток, что приводит к изъянам в личностном развитии ребенка. Поэтому одной из основных задач педагога является формирование играющего детского сообщества, в котором каждый ребенок находит свое место и может легко встраиваться в игру.

    Общение ребенка с взрослым — второй важный фактор в обеспечении комфортности. Необходимо, чтобы оно строилось с учетом изменения характера потребности самого ребенка в общении с взрослым на протяжении дошкольного возраста, что диктует изменение его форм. В психологических исследованиях, проведенных М.И.Лисиной, А.Г.Рузской, С.Ю. Мещеряковой, Е.О. Смирновой и др. выделены несколько видов потребности в общении.

  Так, для ребенка в возрасте от 6 месяцев до 3 лет взрослый выступает как образец для подражания, партнер по игре, помощник, организатор и участник совместной предметной деятельности; ребенок испытывает потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве. В 3—5 лет — взрослый является источником познания, способным ответить на многочисленные вопросы, партнером по обсуждению разных явлений, их причин и взаимосвязей. В этом возрасте ребенок испытывает потребность не только в доброжелательном внимании, сотрудничестве, но и уважительном отношении взрослого. 

   Заметим, что все виды потребностей с разным содержательным наполнением, имеют одну общую составляющую — потребность ребенка в доброжелательном внимании. В этом контексте уместно вспомнить утверждение Стрелковой Л.П. о том, что чувство любви к детям, как в целом, так и в отдельных его составляющих (эмпатии, привязанности, радости и т.д.) для педагога — необходимые качества, без которых нельзя сформировать тех же чувств у детей.

    А.В.Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности», выделил феномен эмоционального отношения ребенка к выполняемому заданию, класс «умных эмоций», в которых ребенок получает удовольствие от преодоления определенных трудностей при выполнении задания, от сопереживательного диалога с героями художественной литературы. Опора на эмоционально-смысловую составляющую образовательного процесса существенно повышает его результативность, способствует обогащению личностного развития ребенка: познавательной мотивации, целеустремленности, креативности, произвольности. Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа формирования жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности — это мотивированная эмоциональная и осмысленная деятельность ребенка, задаваемая определенным содержанием педагогического процесса, сущность которого составляет обогащение общего детского развития, а не интенсификацию развития отдельных психических функций ребенка.

    Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его комфортного самочувствия, образовательный процесс строится на диалогическом, а не монологическом общении. И тут важно сделать акцент на формировании обучающего детского сообщества, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым заданием как самостоятельно, так и при помощи других детей и понимающего его взрослого. Формирование такого обучающегося детского сообщества требует ухода от глубоко укоренившихся в дошкольной системе занятий школьного типа, когда дети сидят в затылок друг другу, выполняют каждый свою работу молча, не видя при этом, что делают другие. Очень важно обеспечить детям возможность общаться друг с другом, видеть оригинальные решения других детей и творчески переносить их в свои работы; свободно выбирать способы и средства своей деятельности, проявлять собственное волеизъявление и т.п. Важно бережно относиться к видению мира самим ребенком, к проявлению его самостоятельности и активности, и поддерживать это, тем самым сохраняя его индивидуальность. На этом фоне формируется доброжелательное отношение детей между собой, их умение радоваться успехам другого, поскольку деятельность не носит соревновательный характер и направлена на  получение общего результата.

 

3.3. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

     Предметный мир детства — это среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном и вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде.

    Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство социальных, предметных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка, и включает ряд базисных компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные среды и объекты, культурные ландшафты (парк, сад), физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и др. Базисные компоненты развивающей среды обеспечивают разнообразие детской занятости по интересам, а также обладают релаксирующим воздействием на личность ребенка. Напротив, пустое и однообразное по содержанию предметное пространство утомляет, побуждает к безделью и агрессии.

Основные общие требования к развивающей предметно-пространственной среде:

• Предметная среда должна быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения и требованиям проектной культуры.
• Предметная среда должна инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой.
• Предметная среда должна учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать решению задачи создания зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский).
• Предметная среда наряду с консервативными компонентами должна иметь часто меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей к познанию через практическое экспериментирование с этими компонентами, а также в связи с этим и к наделению как их, так и консервативных компонентов новыми смыслами. Это порождает идеи, образы, новые способы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т.д.), так и развитие детей в ней.
• Предметная среда должна обеспечивать возможность ребенка жить в разномасштабном пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз —рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному миру взрослых.
• Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.
• Базисной характеристикой развивающей предметной среды является ее дизайнерское, в том числе стилевое решение. Предметная среда детского учреждения не должна быть загружена обилием разностильных и несомасштабных вещей.
• В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания, культурных традиций развивающая предметная среда предполагает вариативность, что обеспечивается на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском уровнях.

   В современных условиях, когда возможности детей для общения с природой крайне ограничены, очень важно создать в здании и на территории детского сада (там, где это возможно) варианты среды для такого общения и исследовательской деятельности дошкольников: уголки природы, мини-лаборатории, разнообразные мини-музеи, экологические комнаты, зимние сады, экологические тропинки. Особое значение имеет предметная среда ведущей деятельности дошкольника — игровой. Она обязательно должна включать игрушки для развития сюжетной игры. В младшем и среднем дошкольном возрасте это условно-образные сюжетные игрушки и куклы с необходимой атрибутикой, а также разнообразный бросовый материал, строительные наборы, конструкторы и поделочные материалы. К старшему дошкольному возрасту предпочтение следует отдать обобщенной модульной среде, которая может принимать любые значения в смысловом поле игры. Стремление старшего дошкольника к реалистичной игрушке находит разрешение в создании из разных поделочных материалов детализированной самодельной среды, создаваемой детьми по ходу игры в соответствии с их игровыми замыслами. Готовые среды, при всей их привлекательности для ребенка, не имеют должного развивающего эффекта.

    Огромный резерв развития воображения и образного мышления ребенка — использование новых информационных технологий (в том числе компьютерных), которые могут войти в дошкольное детство через игру и другие виды символико-моделирующей деятельности.

Новые информационные технологии формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную и операциональную готовность к жизни в современном информационном обществе. Однако этому способствуют только компьютерные игры развивающего характера, ставящие детей в условия необходимости мысленного взаимодействия с плоскостными изображениями

объектов и оперирование ими в пространстве. Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное развитие детской деятельности, что является ее базисным признаком и отличает от обычной бытовой предметной среды. Это значит, что статус развивающей имеет не всякое материально-техническое оснащение дошкольной организации, а только такая предметная среда, которая обеспечивает развитие разнообразных видов деятельности ребенка, их переходу к более сложным формам.

 

Перечень примерных структурных компонентов развивающей

предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-игровая среда	Образные игрушки (куклы, животные и пр.)	Разнообразные по тематике и большей  частью условные по художественному образу сюжетные игрушки (куклы, в т.ч. представляющие людей разных профессий, национальностей; игрушки, изображающие разных животных, а также птиц, насекомых, рыб и других обитателей морей); народные игрушки, тематические наборы для режиссерских игр («Гараж», «Ферма»,«Магазин», «Пожарная станция», «В деревне
	Предметы домашнего обихода	Соразмерная куклам разнообразная мебель, посуда, одежда (комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды); знакомые детям инструменты и орудия труда и быта (в т.ч. бытовая техника), соразмерные куклам коляски,санки.
	Техника и транспорт	Разные виды машинок и транспорта (наземно- го, воздушного, водного; в т.ч. специализированная  техника: автобус, пожарная машина, машина скорой помощи, полицейская и др.); частично крупногабаритный и функциональный, частично соразмерный руке ребенка
	Атрибутика ролевая	Разнообразные элементы разной одежды: профессий, сказочных героев (халаты, шапочки, пелерины, ленточки, юбочки, фартуки, кепки, фуражки и пр.), предметы для реализации ролевого поведения (руль, бинокль, жезл полицейского, верстак, телефон и т.п.), тематические игровые наборы («Поликлиника», «Парикмахерская» и т.п.)
	Маркеры пространства	Игровая мебель, модульная среда, «передвижные шкафы», ширмы и пр
	Бросовые и поделочные материалы, предметы- заместители	Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки, природный материал, палочки, шнуры, проволока, поделочные материалы
Развивающая среда творческих видов деятельности	Музыкальные игрушки и оборудование	Погремушки, колокольчики, металлофон, коробочки, бубны, барабаны разнозвучащие, детские маракасы, аудиозаписи (в муз.зале)
	Материалы и оборудование для художественного творчества (рисование, лепка, аппликация), в т.ч. природные материалы	Пластилин, массы для лепки, глина, краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная бума- га, ножницы и др..Коллекция народных игрушек (дымковская, филимоновская, бого- родская, мезенская, курская — кожлянский петушок и суджанская рыбка, 3—5 видов мат- решек, региональные игрушки — по выбору педагога); коллекция ложек, красивой посу- ды и других предметов интерьера из разных материалов.
	Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности	Пальчиковые куклы, бибабо, настольный те- атр игрушек, марионетки, элементы костюмов сказочных героев, фланелеграф с набором картинок
Развивающая среда для познавательно- исследовательской деятельности	Дидактические игрушки и пособия (в т.ч. наглядные пособия)	Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения, размер, вес. И пр.; на разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и пр.), мозаики, пазлы (10—15 деталей), лото, детское домино, Палочки Кюизенера, наглядные пособия, иллюстрации художников.
	Конструкторы	Строительные наборы деревянные с разными деталями, пластмассовые конструкторы разных размеров, конструкторы типа лего с крупными деталями, маг- нитные конструкторы (мозаики)
	Игрушки и оборудование для экспериментирования, в т.ч. динамические игрушки	Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком (комплекты различных формочек, совки, грабельки, ведра и сита для песка, лопатки для снега), снегом, игрушки для развития сенсорики, специальные игрушки для детского экспериментирования, народные игрушки-забавы (клюющие курочки, медведь-плясун, шагающий бычок и др.
	Библиотека (стационарная или передвижная)	Хорошо иллюстрированные книжки со сказками, рассказами, стихами, книги позна- вательного характера (список рекомендуемых произведений прилагается)
	Средства ИКТ: интерактивные игрушки	интерактивные игрушки предпочтительнее не сюжетные, а развивающей направленности: функциональный руль, телефоны, железные дороги и пр.
	Средства ИКТ: интерактивная доска	Демонстрационные материалы и развивающие программы
	Средства ИКТ: ПК/ноутбуки/планшеты с развивающими играми	Возможно использование интерактивных обучающих установок (типа «Алладин — 1» и т.п.)
Развивающая среда для обеспечения физической активности и укрепления здоровья	Спортивное оборудование	Комплекты оборудования для общеразвивающих упражнений, подвижных игр и игровых упражнений, для  физкультурно-игровой деятельности на прогулке.
	Оздоровительное оборудование	Оборудование для воздушных про- цедур, Массажные коврики и дорожки
Оборудование участка		Пространство и оборудование для сюжетных и подвижных игр, игр экспериментирований с песком и водой, живой и неживой природой, для физической активности, в т.ч. спортивная площадка, имеющая оборудование для спортивных игр (в мяч, кегли, кольцеброс, и пр.), дорожки для бега, катания на самокатах,, велосипедах и пр.

 

3.4. Перечень общеобразовательных программ, методических пособий

и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-

образовательного процесса во второй младшей группе

 

Учебно-методический комплект

1. Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. 

2.Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Младший дошкольный возраст (3—5 лет). — М., 2014.  

3. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы “Истоки”/ Составитель Трифонова Е.В. — М., 2013.  
4. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 3— 4 лет. Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2016. (в печати). 
5. Развивающие занятия с детьми 3—4 лет. — М., 2014
6. Развитие игры детей 3—5 лет. Авторы: Трифонова Е.В., Волкова Е.М., Иванкова Р.А., Качанова И.А. — М., 2014.

 

 

Методические пособия

1. Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 3—5 лет. — М., 2014.
2. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 3—4 лет. — М., 2014.  
3. Дурова Н.В., Рычагова Е.С. Я читаю, я играю, я учусь: Книга для развития навыков чтения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 2003. 
4. Занимаемся искусством с дошкольниками: методическое пособие / Под ред. Тарасовой К.В. — М., 2011. 
5. Качанова И.А., Лялина Л.А. Традиционные игры в детском саду. — М., 2011. 
6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 2014.  
7. Павлова Л.Н. Познание окружающего мира детьми третьего года жизни. — М., 2013.
8. Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. — М., 2004. 
9. Пантелеева Л.В. Музей и дети. — М., 2000. 
10. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. — М., 1999.
11. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика обучения дошкольников иностранному языку. — М., 2010.  
12. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика развития речи двуязычных дошкольников. — М., 2010. 
13. Рыжова Н.А. Почва — живая земля. — М., 2005. 
14. Рыжова Н.А. Что у нас под ногами: Песок. Глина. Камни. — М., 2005. 
15. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку. — М., 2001.  

 

Наглядно-дидактические пособия

1. Арушанова А.Г.,  Рычагова Е.С. И в лесу, и на носу… Развиваем мышление и речь. Учимся рассуждать. — М., 2004. 
2. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С.  Яблоки — веники, весело мне. — М., 2005. 
3. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Игровые диалоги: Книга для занятий с детьми. — М., 2005.  
4. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Раз — словечко, два — словечко: Книга для занятий с детьми. — М., 2005.  
5. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Ходят ушки на макушке. — М., 2005. 
6. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. На всякого Егорку есть поговорка. Развитие речи. — М., 2003. 
7. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Поговорки от Егорки. Развитие речи. — М., 2003. 
8. Казакова Т.Г. Цветные пейзажи. — М., 2003. 
9. Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения детей к народной культуре и ознакомления с традиционными промыслами. Темы: «Дымковские игрушки», «Филимоновские игрушки», «Золотая Хохлома», «Небесная Гжель», «Веселый Городец», «Вологодское кружево», «Румяные матрешки», «Солнечная керамика», «Чудесные писанки», «Старинные изразцы», «Рукотворная береста» и др. М., 2014. 
10. Лыкова И.А. Серия книг «Мастерилка» для индивидуального детскоготворчества и взаимодействия педагога с семьей». Темы: «Бабушкины куколки», «Мукосольки», «Домашний натюрморт», «Пластилиновый спектакль», «Золотая рыбка» (коллаж из листьев), «Наше папье-маше», «Соломенный бычок», «Театр на пальчиках», «Кукольный театр» и др. М., 2014. 
11. Лыкова И.А. Пластилиновый спектакль. — М., 2003. 
12. Пантелеева Л.В. Детское рукоделие. — М., 2004. 13. Пантелеева Л.В. Рисуем портрет. — М., 2003.  
13. Парамонова Л.А. Бумажная пластика (конструирование из бумаги). — М., 2003. 
14. Протасова Е.Ю. Строим, лечим, учим (детям о профессиях). — М., 2003. 16. Родина Н.М. Вкусная история. Путешествие по времени. — М., 2003. 
15. Родина Н.М. Вчера и сегодня (историческое прошлое в сказках и картинках). — М., 2003. 
16. Родина Н.М. Московский кремль. Я живу в России. — М., 2003. 
17. Родина Н.М. Добро пожаловать на карнавал. — М., 2002.  

 

3.5. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

    Для реализации Программы в образовательной организации необходимо наличие педагогов с высшим или средне-специальным педагогическим образованием, музыкальный руководитель, желательно наличие воспитателя по физической культуре, воспитателя по обучению дошкольников родному (татарскому) языку. Для работы по Программе специальных требований к компетентности педагогических кадров не предъявляется. Повышение квалификации педагогов может осуществляться через посещение курсов,

семинаров, вебинаров, а также через самообразование педагогических кадров (изучение методической литературы, опыта коллег и пр.).

 

1. ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1

ОБУЧЕНИЕ ВТОРОМУ ЯЗЫКУ

    Под «обучением второму языку» в дошкольной образовательной организации понимаются разные случаи. Во-первых, это обучение русскому языку как государственному детей— представителей языковых меньшинств и детей из семей мигрантов. Во-вторых, это обучение детей языкам титульных наций и наследственным языкам компактно проживающих коренных народов Российской Федерации. В-третьих, это раннее обучение иностранным языкам. В-четвертых, это сохранение родных языков в ситуации двуязычия, когда и русский, и родной языки развиваются на одинаковом уровне. В зависимости от условий, возможностей, целей обучения могут ставиться задачи разного объема: от максимально полного овладения языком с целью дальнейшего обучения на нем в школе до поверхностного знакомства с целью развития языковых и коммуникативных способностей и расширения кругозора. Соответственно, формы обучения могут быть разными: от погружения в общение на языке во всех видах деятельности до организации образовательной деятельности продолжительностью 15—30 минут несколько раза в неделю. При обучении второму языку дошкольников учитывается соотношение реального возраста ребенка и года обучения его новому языку. Нельзя пропустить этапы введения базовой лексики, обучения основам фонетики, задания образцов устной речи. Однако в зависимости от возраста детей языковой, коммуникативный материал преподносится в форме, наиболее эффективной для усвоения конкретного содержания на данном этапе. Поэтому возрастной подход к отбору, распределению и отработке материала должен быть тесно связан с методикой преподавания.

Образовательные задачи

• Воспитание интереса и уважения к культуре, традициям, обычаям и нравам
• людей, говорящих на другом языке, формирование навыков разумного и обоснованного поведения при взаимодействии языков и культур, развитие навыков социальной межкультурной коммуникации.
• Овладение детьми первичной коммуникацией на другом языке, формирование элементарных навыков общения, достижения коммуникативных целей при ограниченном владении вторым языком, приобретение первоначальных навыков устной речи на втором языке.
• Содействие приобретению детьми лингвистических знаний (в области фонетического, словесного, идиоматического, системного, частично морфологического и синтаксического строения иноязычной речи). Развитие металингвистических способностей детей (привычки анализировать свою речь, осмыслять ее состав).

Содержание образовательной работы

    Ребенок дошкольного возраста не осознает, зачем ему нужно знать второй язык. Цели взрослого для него слишком абстрактны. Мотивация дошкольника действует по принципу «здесь и теперь», т. е. ребенок не задается отдаленными целями. Поэтому весь процесс постижения второго языка выстраивается как процесс удовлетворения личностных, познавательных, игровых потребностей ребенка в интересном общении со взрослыми и другими детьми.

Общение должно проходить таким образом, чтобы ребенок стал его непосредственным участником. Мотивами совместной деятельности на втором языке могут быть радость и удовольствие от общения, взаимодействия, сотворчества со взрослым и сверстниками. Используются игровые ситуации, в которых изучаемый язык выполняет свою функцию — быть средством общения. Отдельные речевые действия совершаются в соревновательных, воображаемых, занимательных и тому подобных игровых обстоятельствах. Второй язык выступает как условие, благодаря которому реализуется совместная деятельность.

    Если обучение ведет носитель языка, говорящий на языке, отличающемся от родного языка детей, то он:  

•  дает образец иноязычного речевого поведения, приобщает к традициям своей культуры;
•  наглядно объясняет и описывает явления второго языка, речи в предметно-практических видах деятельности и повседневной жизни;
•  выстраивает образовательную деятельность как концентрированную форму общения на втором языке.

Если обучение ведет преподаватель языка, владеющий одновременно и родным языком детей, то он:

•  является основным источником металингвистических знаний об изучаемом языке;
• владеет сведениями о возможных ошибках детей в новом языке и знает, как их предотвратить или преодолеть;
• организует образовательную деятельность по второму языку как событие, как творческий акт.

    Воспитатель, преподающий второй язык наряду с выполнением обычных повседневных обязанностей:

• реализует образовательную программу дошкольного образования;
•  дает образец иной речи и иноязычной культуры;
• создает атмосферу, в которой дети овладевают способностью сосуществовать в мультикультурном сообществе;
• рассматривает образовательную деятельность как особый тип общения с детьми, как своеобразную деятельность по усвоению языка.

       Достижения ребенка в процессе усвоения второго языка связаны с методикой обучения, с количеством времени, затраченного на преподавание, со стилем взрослого, ведущего обучение, и с индивидуальными качествами ребенка, изучающего второй язык. Уровень овладения дошкольниками вторым языком определяется реальным возрастом ребенка, временем начала обучения и объемом преподавания. Хорошие результаты появляются тогда, когда согласуются усилия дошкольной образовательной организации и родителей.

От дошкольника, в силу специфики его возраста, нельзя требовать умения полноценно общаться, понимать и говорить на ином языке, но важно воспитывать стремление вести себя адекватно, уверенность в том, что он сможет понять и высказать свою мысль на изучаемом языке.

    К концу дошкольного возраста ребенок может:

•  ситуативно понимать речь взрослого и других детей;
•  выполнять распоряжения по ходу действия игры или другой деятельности;
•  отвечать на вопросы других участников общения, а также незнакомых взрослых, в том числе носителей языка;
• задавать вопросы на изучаемом языке;
• рассказывать стихотворения, рифмовки, считалки, петь песенки на втором языке;
•  давать указания и кратко описывать предметы и явления; высказывать предположения;
•  создавать как отдельные осмысленные высказывания, так и цепочку высказываний, связанных между собой логически.

Таким образом, ребенок сможет осмысленно осуществлять речевые действия и пользоваться вторым языком как реальным средством общения в доступном его пониманию объеме.

 

Приложение 2

ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР

Для детей четвертого года жизни

Слушание музыки: В. Калинников «Грустная песенка» (оркестр); П. Чайковский, «Осенняя песнь»; С. Рахманинов «Итальянская полька» (ф-но или оркестр); М. Глинка «Детская полька» (оркестр или ф-но); П. Чайковский, «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» (оркестр); А. Вивальди «Весна» из цикла «Времена года» (оркестр); В. А. Моцарт, «Весенняя» (сопрано или детский хор); И. Гайдн, «Детская симфония» 1 часть (оркестр);

Б. Флисс, «Колыбельная» (детский хор); Р. Шуман, «Смелый наездник» (ф-но); «Подснежник» из цикла «Времена года» (ф-но); Д. Шостакович «Полька» из Первой балетной сюиты (оркестр); С. Прокофьев, «Дождь и радуга», «Пятнашки» (ф-но); Г. Свиридов «Попрыгунья», «Упрямец», «Музыкальный ящик» (ф-но); С. Слонимский «Кузнечик» (ф-но); В. Агафонников, «Танечка, баю-баю-бай», «Драчун», «Обидели», «Сани с колокольчиками» (ф-но); рус. нар. песни: «Ах, вы, сени», «Во саду ли, в огороде», «Пойду ль я, выйду ль я»

(рус. нар. хор и оркестр).

Пение: «Ладушки» (рус. нар. прибаутка в обр. Н. Римского-Корсакова); «Сорока —сорока» (рус. нар. прибаутка); «Петушок» (рус. нар. прибаутка в обр. М. Красева); «Жучка» (муз. Н. Кукловской, сл. С. Федорченко); «Кошка, как тебя зовут» (муз. М. Андреевой, сл. Г. Сапгира); «Плачет котик» (муз. М. Парцхаладзе, сл. П. Синявского); «Петушок» (муз. Ю. Тугаринова, сл. М. Павловой); «Петушок» (рус. нар. песня в обр. М. Красева); «Зайчик» (рус. нар. песня в обр. Г. Лобачева); «Колыбельная зайчонка» (муз. В. Карасевой, сл. Н.

Френкель); «Елочка» (муз. М. Красева, сл. 3. Александровой); «Птичка» (муз.

М. Раухвергера, сл. А. Барто); «Маленькая Юлька» (словенская нар. песня в обр. Е. Туманян, рус. текст 3. Александровой); «Куколка Маша» (муз. и сл. С. Невельштейн); «Шапка да шубка» (рус. нар. прибаутка); «Солнышко, встань!» (муз. А. Филиппенко, сл. нар.).

Музыкальное движение

Игровые упражнения: «Кто хочет побегать?» (лит. нар. песня в обр. Л. Вишкарева); «Ходьба и бег» (латв. нар. мелодия); «Бегаем парами» (укр. нар. мелодия «Метелица» в обр. А. Алябьева); «Бодрая ходьба» (Л. Абелян); «Марш», «Весело шагаем» (Ж. Бизе «Хор мальчиков из оперы «Кармен»); «Ветерок и ветер» (Л. Бетховен «Лендлер»); «Гордый петушок развеселился» (франц. нар. мелодия); «Учимся танцевать» (рус. нар. песня «Ах, ты, береза»);

«Змейка» (В. Щербачев «Куранты»).

Этюды: «Зайчик прыгает» (В. Агафонников «Маленький, беленький»); «Птички летают» (Л. Банников «Птички»); «Вези меня, лошадка!» (муз. Е. Рагульской, сл. В. Татаринова «Лошадка»); «Вот какой я петушок!» (муз. Е. Рагульской, сл. Г. Бойко «Петушок»).

Игры: «Передай игрушку» (Т. Ломова «Мелодия»); «Зайки идут в гости» (М. Гедике «Колыбельная» фрагмент, М. Красев «Серый зайка умывается», рус. нар. песня «Заинька» вобр. Н. Римского-Корсакова); «Петух и курочки» (рус. нар. песня «Ах, вы, сени» в обр. Г. Фрида); «Жеребята, домой!» (Н. Потоловский «Лошадка»).

Танцы: «Ладушки» (Н. Римский-Корсаков фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Пляска с ложками» (рус. нар. песня «Виноград»); «Пляска с бубном» (укр. нар. Песня «Ой, под вишенкою» в обр. А. Алябьева); «Отвернусь и повернусь» (рус. нар. песня «А мы просо сеяли»); «Танец в двух кругах» (М. Сатулина); «Елочка» хоровод (муз. М. Красева, сл. 3. Александровой); «Елочка» хоровод (муз. и сл. Ф. Финкельштейн).

Игра на детских музыкальных инструментах: «Дождик» (рус. нар. песня обр.Т. Попатенко); Д. Кабалевский, «Маленькая полька»); Н. Римский-Корсаков, «Белочка» из оперы «Сказка о царе Салтане»; «Ах, вы, сени» (рус. нар. песня); С. Рахманинов, «Итальянская полька»; Д. Шостакович «Шарманка»; С. Соснин, «Начинаем перепляс»; В. Шаинский, «Мир похож на цветущий луг»; С. Дорохин, «Как на пишущей машинке»; Г. Богино, «Дятлу

весело, дятлу грустно»; Е. Поплянова, «Слово на ладошках»; Ф. Госсек, «Гавот»; Д. Кабалевский, «Ежик»; В.А. Моцарт «Колокольчики звенят» отрывок из оперы «Волшебная флейта»; «Казачок» (укр. нар. песня обр. Н. Ризолла); «Дон-дон» (рус. нар. песня обр. Р. Рустамова); Т. Захарьин, «Осенний дождичек»; «Тень-тень» (рус. нар. песня обр. Ю. Слонова); А. Абрамов, «Начинаем мы считать»; П. Чайковский, «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро»; П. Чайковский, «Марш деревянных солдатиков» из цикла

«Детский альбом»; В. Агафонников, «Сани с колокольчиками»; В.А. Моцарт «Менуэт».

Музыкальная игра-драматизация: музыкальные картинки по сказке К. Чуковского «Цыпленок» (В. Кузнецов «Цыпленок»); В. Герчик, «Перчатки», стихи С. Маршака; музыкальная игра-драматизация по русской народной сказке «Колобок» (муз. Н. Сушевой)._ 

       Слушание музыки «Апипа», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Марш кукол», муз. Р. Еникеева; «Резвушка», муз. Н. Жиганова; «Сердитый мальчик», муз. Р. Зарипова; «Танец капелек», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури; «Жеребенок», муз. А. Бакирова, сл. А. Бикчентаевой, пер. С. Малышева. Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения: «Цветы растут», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Марш», муз. Л. Шигабетдиновой; «Танец», муз. Дж. Файзи; «Паровоз», муз. Р. Ахияровой. Этюды-драматизации: «Самолет», муз. Р. Зарипова; «Сизый голубь», татарская народная мелодия в обраб. М. Музафарова; «Цыплятки на зарядке», муз. Л. Хайретдиновой, сл. М. Файзуллиной. Игры: «Медвежонок», муз. Ф. Абубакирова, сл. Н. Исанбета; «Игра в домики», муз. Ф. Шаймардановой, Ф. Ахметова, М. Салихова; «Дождик», муз. И. Якубова, сл. Р. Валеевой. Пляски: «В цветущем саду», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Татарский танец», татарская народная мелодия в обраб. Л. Шигабетдиновой; «Парный танец», муз. Ф. Фаизовой. Танцевально-игровое творчество: «Апипа», татарская на- родная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Осенний вальс», муз. Ф. Шаймардановой; «Танец зайчиков», муз. Л. Хисматуллиной.

 

Приложение 3

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА

Для детей четвертого года жизни

Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и

прибаутки, скороговорки, присказки, пословицы и поговорки. «Солнышко, ведрышко», «Радуга-дуга», «Дождик-дождик, полно лить», «Сорока-сорока», «Сидит белка на тележке», «Жили у бабуси», «Заяц Егорка», «Дедушка Ежок», «Божья коровка», «Расти, коса», «Тили-бом! Тили-бом!», «Огуречик, огуречик», «Кисонька-мурысенька», «Мыши водят хоровод», «А баю, баю, баю, лежит Ваня на краю» и др.

Поэзия: В. Жуковский «Птичка», А. Блок «Зайчик», М. Лермонтов «Спи, младенец…» (из стихотв. «Казачья колыбельная»), А. Кольцов «Дуют ветры…» (из стихотв. «Русская песня»), А. Плещеев «Сельская песня», А. Пушкин «Ветер по морю гуляет…» (из «Сказки о царе Салтане…»); К. Чуковский «Телефон», «Мойдодыр», «Федорино горе», «Айболит»; З. Александрова «Мой Мишка», А. Барто, из цикла «Игрушки», А. Барто, П. Барто «Девочка чумазая», В. Берестов «Коза», «Петушки», «Бычок», «Веселое лето»; С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Усатый-полосатый»; С. Михалков «Песенка друзей», Н. Саконская «Где мой пальчик?», И. Токмакова «Медведь» и др. Стихи Г. Лагздынь, Саши Чёрного, Н. Пикулевой, Э. Мошковской, И. Токмаковой, Б. Заходера, В. Лунина и др.

Проза: «Репка», «Колобок» (рус. сказка в обр. К. Ушинского), «Теремок», «Маша и медведь» (рус. сказка в обр. М. Булатова), «Волк и козлята» (рус. сказка в обр. А. Толстого), «Заюшкина избушка» (рус. сказка в обр. О. Капицы), «Кот, петух и лиса» (рус. сказка в обр. М. Боголюбской), «Теремок» (рус. сказка в обр. Е. Чарушина), «Рукавичка» (укр. сказка в обр. Е. Благининой), «Пых» (белорус. сказка, пер. Н. Мялика), «Ленивая Бручолина» (итал.

сказка в обр. Л. Вершинина), Л. Толстой «Три медведя», бр. Гримм «Сладкая каша» (нем. сказка, пер. Н. Жбанковой) и др.

Л. Толстой «Был у Пети и у Миши…», «Пришла весна, потекла вода…», К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька», «Козел», «Конь», В. Бианки «Лис и мышонок», Н. Павлова «Земляничка», В. Сутеев «Кто сказал “мяу”?», С. Прокофьева «Сказка о невоспитанном мышонке», Е. Чарушин «Волчишко», «Корова», «Баран» и др.

       Рекомендуемые произведения Для чтения детям Малые формы фольклора: «Баю-баюшки…», пер. В. Тушновой; «Спи, малышка, засыпай…», пер. Н. Ишмухаметова; «Расти, расти, подрастай», пер. Р. Ахмета; «Дождик, дождик, лей, лей…»; пер. Н. Ишмухаметова; «Пальчик, пальчик, где ты был?..», пер. Р. Ахмета. Сказки: татарская народная сказка «Медведь и Дед», пер. Р. Ахмета; «Коза и Волк», пер. Р. Кожевниковой. Поэзия: Г. Тукай «Гали и Коза», пер. Р. Валеевой; А. Ерикеев «Осень наступила…», пер. Л. Гинзбурга; М. Хуса- ин «Баю-бай, дитя мое», пер. Г. Мачихиной; Ш. Галиев «Ребе- нок и гусенок», пер. Э. Блиновой; Р. Валеева «Новый год», пер. Е. Муравьева; Ф. Рахимголова «Наша любимая мама», пер. Е. Муравьева; Р. Курбан «Корова», пер. С. Малышева; Р. Валеева «Булат», пер. В. Валеевой; М. Файзуллина «В лесу», пер. Н. Умерова; Р. Курбан «Солнце», пер. С. Малышева; Ш. Ман- нур «Люблю», пер. Н. Ишмухаметова. Проза: А. Алиш «Два петуха», пер. А. Бендецкого; Дж. Тард- жеманов «Добрый сон», пер. З. Халитовой. Для заучивания наизусть Поэзия: «Этот палец – дедушка…», пер. Р. Ахметова; Р. Миннуллин «Падает снег», пер. С. Малышева. \

Приложение 4

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Для детей четвертого года жизни

Народное и декоративно-прикладное искусство

Коллекция традиционных народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская); разные по виду и оформлению матрешки (загорская, семеновская, полховмайданская, кировская), свистульки, текстильные мячи и кубики; лоскутное одеяло, тканый и плетеный коврик, крупные бусы из разных экологически безопасных материалов (дерево текстиль, крупные пуговицы) и др.

Книжная графика (иллюстрации). Васнецов Ю. Сборники рус. нар. потешек «Радуга-дуга» и «Ладушки», «Три медведя (Л.Толстого); Дубинчик Т. «Колобок» (рус. нар. сказка); Елисеев А. «Лисичка с скалочкой» (рус. нар. сказка); Лебедев В. «Разноцветная книга», «Усатый-полосатый» (С. Маршака);

Маврина Т. «Как у бабушки козел»; Рачев Е. «Волк и козлята» (рус. нар. сказка); Репкин П. «Краденое солнце» (К. Чуковского), «Сорока-белобока» (Е. Благининой); Сутеев В. «Кто сказал “мяу”»?

 

Приложение 5

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ НА 2018/2019 учебный год для младшего дошкольного возраста

     Комплексно – тематическое планирование (Вторая младшая группа)

 

1	месяц	Название темы		Содержание работы	Итоговое мероприятие
	Сентябрь	1. «Здравствуй детский сад»		Беседа с детьми  « Правила поведения в детском саду». «Как вести себя за столом»  Познакомить детей  со спальней, туалетной комнатой. Обратить внимание на предметы индивидуального пользования.	С/Р игра «Детский сад»
		2. «Наши игрушки»		Рассматриваем и рассказываем о мячиках, лепим их и создаем коллективную аппликацию «Мячики катятся по дорожке», читаем рассказ Я.Тайц «Кубик на кубик», строим башенки из кубиков определенного цвета.	Лепка «Мячики»
		3. «Машины на нашей улице»		Рассматриваем и сравниваем легковые и грузовые машины, рассказываем о них, читаем художественную литературу. Сказку Н.Павловой «На машине» разыграем на игрушках. В наблюдениях в природе и в изодеятельности появится тема листопада.	С/Р игра «Путешествие по городу»
		4. «Золотая осень»		Яблоко нарисуем и слепим. Будем развивать речь детей в дидактической игре «Магазин», прочитаем сказку В.Сутеева «Яблоко», познакомим детей с работой повара, где дети узнают, что нужно, чтобы сварить компот.	Создание коллективной работы – плаката из осенних листьев
	Октябрь	1. «Где растет репка?»		Создадим образ репки в изодеятельности, посмотрим сказку «Репка» в настольном театре, послушаем сказку «Пых», поговорим о том, что выросло осенью на огороде, создадим простые конструкции (дом, забор, лавочка) и объединим постройки в макет «У бабушки в деревне».	С/Р игра «Репка»
		2. «Кто любит зернышки?»		Рассмотрим семена разных деревьев, с летающими семенами проведем опыты, познакомимся с подсолнухом, нарисуем и слепим его. Узнаем, кто любит зернышки (птицы, петушок и куры, хомячок и мышки). Про петушка послушаем потешки, сделаем коллективно его аппликативное изображение. Узнаем у повара из чего и как варятся каши.	Игра-драматизация «На бабушкином дворе»
		3. «Дождик и зонтик »		Понаблюдаем за приметами поздней осени, за листопадом. за поведением воробьев и ворон. Создадим образы туч, дождя и зонтика в изодеятельности. Из сказки В.Степанова «Домик для воробья» узнаем, почему некоторые птицы улетают в теплые края. Проведем опыты с зонтиком и резиновыми сапожками	Рисование «Тучки и дождик»
		4. «Белочкина кладовка»		Из художественной литературы узнаем, как белка и медведь готовятся к зиме, какие «дома» они приготовили себе на зиму, чем будут питаться зимой. Слепим грибы для белочки. Будем составлять короткие тексты описания о медведице с медвежонком. Продолжим разговор р теплой одежде, исследуем ее.	«Осенний праздник»
	Ноябрь	1. «Лесные обитатели»			Презентация «Лесные животные готовятся к зиме»
		2. «Холодный ветер – теплые рукавички»		Предметом внимания станут сезонные изменения в природе. Будем наблюдать замерзание луж, проведем простые опыты с водой. Образ холодного ветра передадим в рисовании. Особое внимание уделим одежде, ее назначению, в аппликации украсим варежки узором. Разыграем эпизоды сказки «Рукавичка».	Показ кукольного театра «Рукавичка»
		3. «Ботинки и сапожки»		Будем сравнивать летную и зимнюю обувь, описывать ее. Узнаем о работе сапожника. Прочитаем сказки Э.Биллоу «Как ежатам шили на зиму сапоги» и М.Пляцковского «Ежик, которого можно погладить», создадим образ ежика в изодеятельности.	Просмотр мультфильма « Башмачки»
		4. «Я и моя семья»			Фотогазета «День мамы»
	Декабрь	1.«Кроватка и сон»		Узнаем о частях суток, будем наблюдать за солнышком и луной. Обсудим, что в какое время дня делают люди. Смастерим кроватку и диван, слепим неваляшку. Будем слушать и петь куклам колыбельные песни.	Аппликация «Коврик из геометрических фигур »
		2.«Заснеженная ёлочка		Будем рассматривать и исследовать снег. Прочитаем рассказ Воронковой «Снег идет». Рассмотрим елочку на прогулке, сравним ее с другими деревьями, нарисуем заснеженную елочку красками, слепим еловые шишки.	Игра – драматизация «» Как Дед Мороз зайчику помог»
		3.«Наряжаем ёлочку»		Готовимся к новогоднему празднику, рассматриваем елочные игрушки, мастерим гирлянду, наклеиваем шары на образ елки, рисуем шишки. Учимся вести ролевой диалог по сюжету стихотворения В.Берестова «Новогоднее приключение». Наблюдаем за птицами зимой, кормим их, читаем о них.	Новогодние открытки в аппликац. технике  «Шары на Ёлку»
		4.«Хоровод вокруг ёлки		Слушаем стихи и песни про новогоднюю елочку, Деда Мороза и Снегурочку, разыгрывать инсценировки с участием Деда Мороза. Обсуждаем , как люди готовятся к празднику; какие подарки хотели бы получить дети. Мастерим бусы, делаем новогоднюю открытку.	Праздник «Ёлка в гости к нам пришла»
	Январь	1. «Конфеты и сладости»		Вспоминаем и рассказываем о прошедших новогодних каникулах. Неотъемлемые атрибуты праздника – сладости. Обсуждаем с помощью художественных произведений, почему нельзя есть много конфет. Стихотворение Э.Мошковской «Жадина» будет учить детей делиться и угощать других . Будем лепить пряники, наклеивать узоры на силуэты конфет. Обсудим стих. Н.Грахова «Печальный крокодил», выясним, зачем надо чистить зубы.	Рисование узоров на силуэтах конфет разной формы «Конфеты и фантики»»
		2. «Санки и горки»		В фокусе внимания – зимние забавы и развлечения. Будем наблюдать за признаками морозной погоды; кататься по ледяным дорожкам и на санках с горки. Построим горки и для кукол. Выясним почему, когда на улице холодно, в доме все равно тепло; узнаем, что такое печка, создадим ее образ в аппликации.	Развлечение для детей «Зимние забавы»
		3. «В гости к белому медвежонку»		Исследуем лед. Знакомимся с белым медвежонком, узнаем, где он живет и почему он белого цвета . Читаем рассказы Е.Чарушина и С.Сахарнова о медведе, бельке и белухе, создаем коллективную аппликацию «Медвежонок среди льдин», лепим рыбок для медвежонка.	Коллективная работа в стиле коллаж «Белый медвежонок среди льдин»
	Февраль	1.  «Где живет черепаха?»		Работа этой недели будет строиться вокруг сказки С.Козлова «Львенок и черепаха». Их образы дети передадут в коллективных работах по изодеятельности. Педагог познакомит детей с живой черепахой, расскажет о ее повадках. Дети будут исследовать свойства песка, сделают рисунки пальчиком на песке.	Просмотр мультфильма «Как львёнок и черепаха пели песню»
		2. «Рыбки в аквариуме»		Знакомим детей с рыбками и другими обитателями аквариума, читаем о них стихи, передаем образ рыбок в аппликации, улиток – в лепке. Организуем познавательно-исследовательскую деятельность с водой. Конструируем лодочки из строительного материала. Читаем сказку В. Сутеева «Кот-рыболов».	Коллективная работа в технике аппликации «Рыбки в аквариуме»
		3. «Поздравляем папу»		Обсуждаем с детьми, что они любят делать дома вместе с папой и дедушкой, рассматриваем семейные фотографии. Узнаем , что делают молотком, отверткой, дрелью и другими инструментами. Читаем стихотворение М.Дружининой «Починитель». Эта тема будет поддержана во время чтения сказки В.Сутеева «Разные колеса».	Фотовыставка «пой папа лучше всех»
		4. «Приглашаем гостей»		Сконструируем с детьми предметы мебели, разыграем с куклами ситуации встречи гостей, слепим бублики, нарисуем сушки и баранки, узнаем у пекаря, как пекутся вкусные булочки. Прочитаем сказку К.Чуковского «Муха-цокотуха».	Драматизация сказки «Муха – цокотуха»
	Март	1. «Поздравляем маму»		Беседуем о том, чем женщины занимаются дома, что дети делают вместе с мамой, узнаем о женских профессиях. В продуктивных видах деятельности делаем открытки и подарки для женщин. Смотрим в кукольном театре и обсуждаем сказку «Волк и семеро козлят».	Праздник  мам « 8 марта »
		2. «Теплое солнышко»		Наблюдаем за признаками ранней весны, через опыты выясняем что от теплых солнечных лучей снег и лед тают. Слушаем сказку Н.Сладкова «Медведь и солнце». В разных видах изодеятельности создаем образы яркого и веселого солнышка. Слушаем потешки и народные песенки о весне. Строим мостики из строительного материала через «речки».	Драматизация сказки «Заюшкина избушка» »
		3. «Кто как купается»		Через ряд литературных произведений (К.Чуковский «Мойдодыр», М.Пляцковский «Однажды утром», В.Сутеев «Три котенка», Т.Александрова «Хрюшка и Чушка») ведем разговор с детьми о том, почему нужно умываться и мыть руки; разыгрываем ситуации с умыванием куклы, стиркой кукольной одежды.	Рисование узоров на бумажных полотенцах, объединить в коллективную работу « Бельё сушиться на верёвочке»
		4. «Скворушка вернулся»		Дети будут наблюдать за птицами, их повадками и внешним видом, читать о них, лепить гнездышки и птичек в нем, делать аппликации. Чтение рассказа И.Соколова-Микитова «Сойки» позволит педагогу поговорить о приятных и неприятных звуках, исследовать, какие звуки издают разные предметы.	Аппликативная композиция «Яички в гнёздышке»
	Апрель	1. «У кого какой дом?»		Обогащаем представления детей о домах людей и животных. Знакомим детей с тем, как люди строят свои дома. Совершаем «путешествие в деревню»: выкладываем изображение дома, вспоминаем домашних животных, читаем про их «дома» . Читая сказку М.Пляцковского «Как две лисы нору делили», обсуждаем , что такое хитрость, можно ли обманывать других, брать чужое.	Конструирование «Мой домик лучше всех»
		2. «Кто умеет летать?»		Рассказываем детям о воздушном транспорте, конструируем самолет, экспериментируем с бумажным самолетиком, при ветре наблюдаем, как летает воздушный змей. Образ воздушных шариков передаем в рисовании, бабочек – в аппликации.	Показ презентации «Воздушный транспорт»
		3 «Зоопарк в городе»		Знакомим детей с некоторыми животными жарких стран через чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов. Рисуем фонтанчик у слона, лепим бананы обезьянке, конструируем вольеры для животных, читаем стихотворение К.Чуковского «Телефон».	Сюжетная композиция  «Слон в зоопарке»
		4. «Что из семечка выросло?»		Расширяем представления о росте и развитии растений: наблюдаем за ростом цветов на клумбах, появлением листьев на деревьях, прорастанием семян фасоли. Знакомим с фольклорными весенними закличками, с работой садовника, наблюдаем за насекомыми, создаем образ гусенички.	Выращивание зелёного лука
	Май	1. «Кто пасется на лугу?»		Обогащаем представления детей о домашних животных и их детенышах с помощью художественной литературы. Дети слепят цветы на лугу, раскрасят овечек. Они познакомятся с профессией фермера, узнают о том, откуда берется молоко, прочитают и разыграют сказку «Бычок – смоляной бочок».	Показ презентации «Домащние животные »
		2. «Праздники и выходные»		Обсуждаем, что дети с родителями делают в выходные дни, куда ездят на общественном транспорте. Читаем стих. С.Маршака «Хороший день», рассматриваем иллюстрации с изображением праздничного салюта, рисуем его, делаем аппликацию из праздничных флажков. Из строительного материала строим забор, ворота, лавочки, коллективно создавая макет парка.	Показ мультфильма « Крот и выходные»
		3. «В деревне и на даче»		Обогащаем представления детей о жизни за городом, на даче или в деревне. Будем конструировать из деталей строительного материала железнодорожную станцию и поезд, на котором кукла Катя поехала к бабушке в деревню, обсуждать, умеют ли дети кататься на велосипеде. В изодеятельности дети создадут образы цыплят и одуванчиков . Прослушав рассказ Е.Чарушина «Утка с утятами», дети передадут их образы в лепке.	Создать макет фермы или птичьего двора

 

Приложение 6.

Примерный план взаимодействия с семьями воспитанников

Месяц, № п/п	Форма проведения	Содержание	Ответственные
СЕНТЯБРЬ
1	Семинар-практикум	“Здоровье – это вершина, которую ты должен покорить сам”. “Защитим права ребёнка”.	Ст.медсестра Воспитатели
2	Групповое родительское собрание	ТЕМА: “Создание единого пространства для обеспечения умственного развития ребенка в условиях ДОУ и семьи”.  – Выбор родительского комитета. -Обсуждение и принятие решения	Ст. воспитатель   Воспитатели
3	Папка-передвижка	“Чаще говорите детям…”	Воспитатель
4	Педагогические беседы с родителями	Беседы на темы, интересующие родителей. Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.	Заведующий Ст. воспитатель Воспитатели
5	Мероприятия	«Осень в гости к нам пришла»	Муз.руководитель Воспитатели группы Родительский комитет
ОКТЯБРЬ
1
2	Папка-передвижка	“Безопасные шаги по пути безопасности на дороге”.	Воспитатель
3	Консультации для родителей	“Как правильно общаться с ребенком” “Закаливание дошкольников”	Педагог-психолог Медсестра
4	Выставки детских работ	“Наша осень золотая”	Воспитатель
НОЯБРЬ
1	Педагогические беседы с родителями	Беседы на темы, интересующие родителей. Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.	Заведующий Ст. воспитатель Воспитатели
ДЕКАБРЬ
1	Анкетирование	Анкетирование родителей “Особенности эмоционального развития Вашего ребёнка”	Воспитатель
2	Консультация для родителей	“Прививка – это серьёзно!”	Ст.медсестра
3	Выставки	“Зимняя природа”	Воспитатель
4	Папка-передвижка	“Профилактика плоскостопия. Релаксационная гимнастика”	Воспитатель Ст.медсестра
5	Мероприятия	Подготовка к новогодним утренникам изготовление костюмов и атрибутов. “Новый год”.	Муз. руководитель Воспитатели Родительский комитет
6	Конкурсы	Участие в  конкурсе “Снежный городок”.	Воспитатели Родительский комитет
ЯНВАРЬ
1	Групповое родительское собрание	ТЕМА: “Как помочь ребёнку сохранить здоровье”. – “Оздоровительная работа в ДОУ” – просмотр презентации. – Нетрадиционные формы по оздоровлению детей (практический показ). – Зарядка – это весело! (из семейного опыта). – Выставка – демонстрация нестандартного физического оборудования.	Заведующий Воспитатели Инструктор по физ. воспитанию
2	Педагогические беседы с родителями	Беседы на темы, интересующие родителей. Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.	Заведующий Ст. воспитатель Воспитатели
3	Папка-передвижка	“Речевое развитие современного ребёнка”.	Воспитатель
ФЕВРАЛЬ
1	Мероприятия	“Супер – папа” (праздник посвященный Дню Защитника Отечества).	Муз. руководитель Воспитатели
2	Семинар-практикум	“Школа здоровья”	Воспитатели
3	Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей	“Взаимное уважение на дороге – залог безопасности”	Воспитатель Ст. воспитатель
4	Выставки детских работ	“Защитники Отечества” Изготовление подарков для пап.	Воспитатели
5	Папка-передвижка	“Какие игрушки нужны детям?”	Воспитатель
6	Педагогические беседы с родителями	Беседы на темы, интересующие родителей. Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по разным вопросам	Заведующий Ст. воспитатель Воспитатели
МАРТ
1	Анкетирование	“Народное искусство в жизни вашей семьи”	Воспитатель
2	Мероприятия	“Подарок для мамы” (ко дню 8 – ое марта) развлечение для детей.	Муз. руководитель Воспитатели Родители
3	Выставки	Изготовление подарков для мам.	Воспитатели
4	Папка-передвижка	“Чаще говорите детям:”	Воспитатели
АПРЕЛЬ
1	Анкетирование	“Природа в жизни вашей семьи”	Воспитатель
2	Круглый стол	“Осуществление преемственности здоровье-сберегающих технологий в семье и ДОУ”.	Воспитатель Ст.медсестра Родительский комитет
3	Консультация для родителей	“Телевидение в жизни семьи и ребёнка”	Ст.медсестра
МАЙ
1	Групповое родительское собрание	ТЕМА: “О наших успехах и достижениях” – Презентация об итогах и достижениях в образовательной работе за учебный год. – “Вот и лето пришло” (о плане на летний период). – Нетрадиционное оборудование как средство повышения интереса детей к различным видам двигательной деятельности. – Ребёнок и дорога.	Заведующий Ст. воспитатель Воспитатели
2	Выставки	Выставка работ художественно-продуктивной деятельности “Чему мы научились за год”	Воспитатели
3	Выпуск буклета	“Страна безопасности”	Воспитатель

 

Взаимодействие с организациями

Социальные партнеры	Задачи	Основные мероприятия	Продукты деятельности	Социальные эффекты
Кукольный театр	Активизировать познавательную деятельность детей	Тематические спектакли для дошкольников	Оформление театральных  уголков в группах	Расширение кругозора
Детская поликлиника	Разработка медицинских оздоровительных мероприятий по улучшению здоровья детей	Вакцинация, контроль по прививкам, осмотр врачами- специалистами, осмотр детей врачом педиатром	Наглядная информация для родителей	Профилактика заболеваний

 

Список литературы

1. Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия.   Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. / Авт.-сост. Глебова С.В. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007 -111 с.
2. Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования/ Под ред. М.Н Лазутовой. – 5-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2014 
3. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
4. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ. М.: АРКТИ, 2004 – 145 с.

5.Шаехова Р.К. Региональная программа дошкольного образования. Казань – РИЦ, 2012.