Автор: Дряхлова Ирина Константиновна
воспитатель
г.Великий Новгород детский сад №70
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: РТ № 1790
Методика развития речи у детей раннего возраста
Методика развития речи у детей раннего возраста.
Перед нами стояла задача разработать методику развития речи у детей раннего возраста и предложить её применение родителям.
В процессе работы мы познакомились с методикой Глена Домана, американского врача — нейрофизиолога. Глен Доман — автор нескольких методик интенсивного, интеллектуального и физического развития детей. В 1955 году он основал Институт Развития Человеческого Потенциала, базирующейся на его методике.
Основная идея Глена Домана:
«В любом ребенке скрыт огромный потенциал, который можно развить, тем самом предоставив ему неограниченные возможности жизни.»
Основные тезисы методики Глена Домана:
1. Каждый ребенок может стать гением, а раннее развитие — это ключ к его гениальности;
2. Человеческий мозг растет благодаря его постоянному использованию;
3. Маленькие дети обладают огромной жаждой познания. Они легко усваивают огромное количество информации, и она надолго остается в их памяти;
4. Маленькие дети уверены в том, что самым замечательным подарком для них является внимание, которое им уделяют взрослые, особенно родители;
5. Самыми лучшими учителями являются родители. Они могут учить своего ребенка абсолютно всему, что знают сами, если только делают это искренне и радостно, с использованием фактов.
Основные принципы методики Глена Домана:
1. Начинайте как можно раньше – чем меньше ребенок, тем легче его научить;
2. Радуйтесь успехом малыша и хвалите его;
3. Уважайте ребенка и доверяйте ему;
4. Учите лишь тогда, когда процесс обучения нравится вам обоим;
5. Создавайте подходящую обстановку для обучения;
6. Останавливайтесь раньше, чем ребенок этого захочет;
7.Чаще вводите новый материал;
8. Будьте организованы и последовательны;
9. Не проверяйте знания своего ребенка;
10. Тщательно готовьте материал для обучения;
11. Если ребенку или Вам неинтересно — прекратите обучение.
Глен Доман предлагает в процессе обучения детей использовать цветные карточки, с изображением и названием людей, животных, предметов быта. Начиная с одной карточки, он последовательно и логически присоединят все больше и больше карточек, тем самым стимулируя зрительную память и активную речь, пополняя словарный запас ребенка новыми словами и закрепляя уже знакомые слова.
Однако важно, что обучающее развитие соответствовало возрастным особенностям ребенка.
Так, у детей в первую очередь развивается наглядное мышление: ребенок видит собаку и соотносит ее с названием «собака». Изучая же в рамках методики Домана по карточкам написанные слова и непонятные ребенку объекты, у ребенка формируется абстрактный образ, т.е. он сопоставляет названия только с определенной карточкой. Для определения предмета или животного на практике, ребенку потребуется дополнительный опыт и действенная потребность, которой у детей раннего возраста еще нет.
Мы взяли методику Глена Домана за основу.
Мы рекомендуем не ограничиваться карточками. Для лучшего восприятия и усвоения материала мы предлагаем ребенку игрушку.
Например: мы говорим о домашних животных. Первым, к примеру, появляется собачка. Мы показываем ребенку игрушку, ребенок берет ее в руки, гладит, прижимает к себе, играет с ней. При первых же признаках потери интереса у ребенка, игрушка убирается. Этот процесс повторяется в течение всего дня.
На следующий день мы предлагаем дать собачке имя и «покормить» ее, предлагая ребенку один или два столовых прибора игровой посуды. В процессе «кормления» мы несколько раз называем новые предметы, стимулируя ребенка на повтор за речью взрослого. Опять же, процесс останавливается раньше, чем ребенок потеряет интерес к игре. Через некоторое время всё повторяется.
На следующий день к процессу встречи и «кормления» добавляется предложение одеть собачку на прогулку, с добавлением к активному словарю ребенка названий нескольких предметов одежды.
Заканчивая знакомство с собачкой, мы в последний день обобщаем накопленный словарный запас, предлагая игру, которая включает в себя «знакомство, кормление и одевание» игрушки, тем самым помогая ребенку закрепить новые слова, а обучающему определить степень заинтересованности ребенка в данном виде деятельности и усвоения полученных знаний.
Далее обучение происходит по такой же схеме. Мы знакомим ребенка с друзьями собачки: кошкой, коровкой и т.д. На каждое животное выделяется несколько дней. Добавляются названия предметов посуды и одежды. Например, если собачке мы надевали шубку, шапку и сапожки, то котику мы еще наденем шапку и варежки. В последнюю неделю (после анализа результатов) можно добавить цвета (назвать какого цвета животное), название еды (каша, суп, овощи), а также счет (в течение дня посчитать игрушки). Можно так же предложить детям, нарисовать или построить из конструктора домик для животных.
Наши рекомендации:
1. В процессе обучения не менять форму слова, которое вводится в активный запас ребенка. Т.е., если изначально было сказано, что это «собачка», то это не «собака», не «песик» и никак иначе названного в начале слова. В противном случае, мы усложняем ребенку процесс восприятия и запоминания.
2. Показать ребенку как можно больше изображений и воплощений предметов, с которым знакомите.
3. В процессе обучения применять соответствующие действиям глаголы, желательно также одной формы (кушает, гуляет, прыгает, играет).
4. Использовать в процессе обучения пожелания ребенка, изменяя (по возможности и соответственно по желанию ребенка) структуру обучения.
Желаем Вам добиться максимальных успехов в развитии речи у малышей.
Дряхлова Ирина Константиновна
воспитатель детского сада №70
г.Великого Новгорода