Метод проектов в научно-исследовательской работе студентов

автор: Гончарова Светлана Павловна
преподаватель математических дисциплин
ГБПОУ Краснодарский колледж электронного приборостроения

Метод проектов в научно-исследовательской работе студентов

Педагоги должны научить студентов таким способам достижения результата, которые является всеобщими, и срабатывают независимо от конкретного содержания. В рамках традиционной классно-урочной формы обучения сделать это можно, но затруднительно, гораздо удобнее применить метод проектов. Суть его вкратце сводится к тому, что ребенка обучают этапам достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание.

Метод учебных проектов — образовательная технология XXI века

Хотя чужое знание может нас кое-чему научить,

мудр бываешь лишь собственной мудростью.

М.Монтень

Зачем нужно учиться?

Ответ на этот «детский» вопрос каждый ищет самостоятельно. Даже нам, взрослым людям с высшим образованием (а иногда и не с одним), бывает трудно его сформулировать, хотя интуитивно все понятно. А учащимся, которые еще только начинают путь к профессии, необходима четкость.

«Учиться нужно, чтобы больше знать». А зачем знать больше?

«Учиться нужно, чтобы поступить в вуз». А зачем поступать в вуз? Чтобы снова учиться?

«Учиться нужно, чтобы стать профессионалом, уметь по-настоящему жить». А как это связано с учебой?

Философские споры о сущности бытия и его связи с сущностью обучения оставим философам. Обсудим конкретные вопросы педагогики: как научить студента тому, что поможет ему в последующей жизни. Каждый из нас сталкивается с необходимостью достичь поставленной цели. Мы должны осознать, чего хотим; спланировать путь достижения; подобрать необходимые средства; освоить нужные методы и, корректируя по мере необходимости свои действия, выполнить намеченное. Этот путь так же универсален, как и дифференцирован, и в силу этого – часто неосознан. Многие освоили его небезызвестным «методом проб и ошибок», набив немало шишек и множество раз наступив на грабли. Как вы понимаете, в образовании нужны другие способы, а что мы можем предложить нашим учащимся?

Каждый педaгог-предметник действует в строго определенных образовательным стандартом рамках классно-урочной формы обучения. На уроках алгебры решают уравнения и упрощают выражения. Нужно это в профессиональной жизни нашим воспитанникам? Вам лично было нужно когда-нибудь? (Исключаем из числа опрашиваемых учителей математики.) На уроках биологии учат, из каких отдельных фаз состоит половое и бесполое деление клеток. Эти знания востребованы во взрослой жизни? Сильно сомневаюсь, что всеми. Зачем же мы учим детей тому, что им не потребуется? Наверное, затем, что в самом процессе учебы заключено то необходимое знание, без которого невозможно выжить в современном мире. Это знание о том, как получать знания.

В требованиях к выпускникам перечислены не только знания, но и умения, которыми они должны овладеть. Выпускники должны уметь читать, писать, говорить (в том числе и на иностранных языках!), считать, анализировать информацию, представленную в форме таблиц или диаграмм, петь, рисовать, плавать и много еще чего… Из этого многообразия навыков трудно выбрать действительно важные. Что важнее – петь, писать или считать?

Сегодня нужно быть узким специалистом. Уже нельзя обойтись без лаборатории с приборами, без компьютеров, без соединения знаний и умений множества людей в научно-исследовательских центрах. Значит ли это, что назрела необходимость учить детей еще более дифференцировано?

В современной системе образования все многообразие мира расчленено на составные части-кирпичики, пронумеровано, разложено по полочкам с этикетками «физическая география России» или «история Средних веков» и извлекается по мановению руки волшебника-учителя в нужный момент, как кролик из цилиндра.

Но ведь учащимся нужно не только получить готовый результат. Они должны сами сделать что-нибудь подобное, причем с самого начала. Им необходимо понимать, что каждому фокусу предшествует долгий период подготовки, что кролика в цилиндр нужно подложить.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная на интеграцию фактических знаний, полученных при изучении смежных дисциплин, их применение и приобретение новых знаний и умений, как правило, путём самообразования. Используя метод проектов, возможно провести цикл действий от общей формулировки проблемы до получения конечного результата и фиксирования его в виде готового документа.

Метод эффективного самообразования

Управление временем – наше время принадлежит нам, но:

время нельзя накопить,
время нельзя передать по наследству,
время уходит безвозвратно.

Остаётся одно – эффективно использовать своё время. Стоит научиться грамотно распоряжаться своим временем. Метод полезного управления временем построен на 2-х основаниях:

Все дела не могут обладать одинаковой ценностью (значимостью) – расставить приоритеты.
Каждое дело тре6бует столько времени, сколько его есть у Вас в распоряжении.

Как это технически сделать:

Составить список дел, которые Вам необходимо сделать в определённый период времени.
Распределить их по двум основаниям: «важность» и «срочность».
В конце выбранного Вами периода времени произведите инвентаризацию дел, т.е. повторить первые два пункта этого алгоритма.
Не расстраивайтесь, если в начале Вас будут подстерегать неудачи. Поразмышляйте и поймите, почему всё идёт не так хорошо, как хотелось бы.

Этот метод хорош тогда, когда он становится привычным делом.

Несколько полезных советов:

Не путайте важность дел с их срочностью.
Выбирайте рационально время для работы и отдыха.
Приучите себя планировать свою деятельность. Проанализируйте ошибки, почему не всё задуманное выполнено на 100%.

Управление временем должно привести Вас к гибкости и творчеству.

Логика и методы самостоятельной подготовки к профессиональной деятельности.

Выполнение любой работы всегда требует точного изложения своих мыслей, а также понимание мыслей того, с кем приходиться вступать во взаимодействие. Следовательно, нужны такие правила, которые непосредственно подсказали бы, как решать мыслительные задачи типа:

усвоение научного и учебного текста,
правильное обращение со словами,
написание учебных работ,
грамотное общение в учебных и рабочих ситуациях.

Особенности логического мышления человека:

Способность отражать действительность в обобщенных образах и понятиях.
Видеть общее в частности и вечное в преходящем и формировать это видение в виде законов, понятных остальным людям.
Способность к опосредованному отражению окружающей действительности. Это позволяет вырабатывать знание, формировать понятия о вещах, которые ещё не существуют, или н6е открыты наукой, а создавать или открывать их в соответствии с их сформированными понятиями.
Творчески преобразовывать действительность; налёт фантазии разрушает устаревшие понятия, позволяет взглянуть на обычные ситуации новыми глазами, увидеть необычное в привычном.
- Методы целесообразной деятельности.

Трудовая деятельность позволяет постепенно начать понимать то, что человек усвоил в виде суммы знаний.

Образование – это, прежде всего, жизненный опыт, рассмотренный через «призму» собственных переживаний и научных знаний.

Жизненное пространство человека можно представить в виде трёх сущностей:

знания, которые человек усваивает и вырабатывает в течение жизни;
возможность человека понимать то, что он знает;
деятельность человека, в которой он успешно применяет те знания, которые понимает и безуспешно те знания, которых он не понимает.
Основные требования к использованию метода проектов:
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование проблемы применения логарифмов в различных сферах деятельности человека, применение производной к решению физических задач).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, решение прикладных задач при помощи определённого интеграла, пирамиды в природе, многогранники в архитектуре, природе и технике);
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Как организовать работу над проектом?

Этапы работы

Можно выделить четыре основных этапа работы над проектом:

погружение в проект;
организация деятельности;
осуществление деятельности;
презентация результатов.

Общие подходы к структуре проекта

Выбор темы проекта, определение его типа и числа участников;
Обоснование проблемы, исследуемой в рамках намеченной тематики. Необходимо продумать возможные варианты проблем, сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя;
Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений;
Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим, исследовательским индивидуальным или групповым задачам;
Промежуточные обсуждения полученных данных в группах;
Защита проектов, оппонирование;
Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Как оценить результаты деятельности.

По каким критериям оценивать проект:

Значимость и актуальность выдвинутых проблем;
Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
Активность каждого участника проекта в соответствии с учетом его индивидуальных возможностей;
Коллективный характер решений;
Творческая самостоятельность авторов проекта;
Соблюдение требований к избранному жанру;
Использование дополнительной (по отношению к базовому учебному курсу математики) информации;
Доказательность решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
Оформление результатов проекта;
Форма защиты проекта, речевая культура, умение отвечать на вопросы оппонентов.

Критерии оценки учебно-методического пакета:

полнота представленных материалов;
работы «от имени учеников»;
работы школьников носят исследовательский характер;
методическая ценность и дидактическая грамотность;
возможность использования учебно-методических пакетов педагогами других образовательных учреждений в повседневной работе;
корректная работы гиперссылок.

Какие требования могут предъявляться к результатам учебных проектов.
Результаты проектной работы могут быть получены при помощи как традиционных, так и современных методов сбора информации. При этом результаты проектной деятельности:

 Представляются в виде конкретного продукта (доклада, альбома, сборника, плана-карты, фильма и др.)

 Выполняются в едином стиле (например, итоговый доклад должен содержать заголовки, подзаголовки, иметь поля и т.п.)

 Содержат соответствующие сноски, примечания, указывающие на источники информации

 Рассчитаны на восприятие как зрителей, так и читателей;

 Защищаются в присутствии заинтересованной аудитории;

 Должны в дальнейшем использоваться в учебном процессе.

Каковы требования к мультимедийной презентации результатов проектной работы.

Подготовка мультимедийной презентации включает в себя следующие этапы (помимо относящихся ко всем видам проектов):

практическая работа в библиотеках, моделирование;
обзор литературы и электронных источников, поиск информации в Интернете, обсуждение научных проблем;
разработка структуры презентации (уточняется в процессе работы);
использование дополнительных ресурсов и эффектов в презентации;
создание презентации (как правило, с применением программы Power point);
демонстрация и защита.

Методический паспорт учебного проекта.

Адресация (кому предназначен, когда можно использовать — для определения места в учебно-тематическом плане — учебно-воспитательные характеристики учебного проекта)

Тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов
Цели: образовательные, воспитательные, развивающие
Задача учебно-педагогическая (на класс, группу, каждого учащегося)
Возраст учащихся (класс)
Время работы над проектом
Режим работы

Обеспечение

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение
Дополнительно привлекаемые (участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы)
ЗУН и обще учебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы
Мотивация к познанию, работе

Предполагаемые приращения:

Новое содержание по каждой теме
Новые практические приемы
Обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта
Развитие навыков:
• самостоятельной работы с:

источником информации
2. инструментами и технологиями
3. самостоятельное принятие решения
4. коммуникативности в:
информационном обмене
в ролевом взаимодействии

мыслительной деятельности при:

проектировании
2. планировании
3. анализе
4. синтезе
структурировании и др.
самоанализа и рефлексии
Воспитание толерантности

7.Расширение кругозора

Статус учебного проекта

Автор-разработчик
• Опыт использования (апробация)
• Степень распространения: № школ.

Состав учебно-методического пакета:

Визитная карточка учебно-методического пакета:

название учебно-методического пакета;
автор (авторы);
полное наименование образовательного учреждения;
e-mail автора (авторов);
предмет, по которому выполнен проект, или предметы, если проект носит межпредметный характер;
класс;
время проведения проекта (количество часов);
подробная аннотация всего проекта;
основополагающий вопрос;
проблемные вопросы;
вопросы учебной темы.

Работы учащихся, содержащие список использованной литературы.
3. Дидактические и методические материалы учителя.
4. Список использованной литературы.
5. План организации проекта.
6. План проведения проекта.
7. Сайт проекта, объединяющий все перечисленные работы.

При изучении дисциплины «Математика» работа по выполнению проекта позволяет не только углублено изучить материал, но и самостоятельно решить поставленную задачу. Студенты первого и второго курса подготовили проекты по следующим темам: «История открытия и использования логарифмов», «Пирамиды в природе», «Правильные и полуправильные многоугольники», «Части шара и их объёмы», «Бесконечно большие и бесконечно малые величины», «Фракталы», «Теория вероятностей и математическая статистика», «Математика в искусстве», «Зачем математика программистам». С данными проектами студенты принимали участие в конференции в рамках недели математики в колледже, выступали со своими проектами перед учащимися на занятиях математики, соответствующих теме проекта, в НПК на краевом и федеральном уровнях. Представление и защита проекта позволяют учащимся формировать навыки делового общения, владения информацией и умения взаимодействовать с аудиторией.

Основной целью обучения сегодня должно быть не только усвоение суммы профессиональных знаний, но и развитие способности предвидеть изменения и управлять ими, иметь творческое и позитивное мышление и быть предприимчивым в области новых возможностей и инициатив.

Книга:

Дьюи Дж. «Школа и общество» (1925) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003 – с.
Е.Г. Сатарова «Метод проектов в трудовой школе» (1926) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. четвертый, 2003 – с. 12.
Килпатрик У.Х. «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1928) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003 – с. 6.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М.: 2000
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.
Прокофьева Л.Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода / Модернизация современного образования: теория и практика. Сборник научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской, доктора педагогических наук, сост. Л.Б. Прокофьева, Г.А. Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. – стр. 503.