– Good morning, children!

Ученики встают и отвечают стихотворением:

– Good morning, good morning, Good morning to you,

Good morning dear teacher,

We are glad to see you!

–

twister!

I scream, you scream,

We all scream for ice cream.

Картинка с текстом скороговорки

фильм с песенкой, которую они могли бы спеть с караоке.

знаний

При этом учитель открывает свою рабочую тетрадь и показывает на цифру 29.– Tell each other what you like and what you don’t like.

Учитель проверяет упражнение 3 и 4.

– I like bananas. Yummy!

–I don’t like chips.

Рабочая тетрадь, доска

проговаривания задания.

Картинки с изображением тарелки и продуктов.

пой – это обьясняется тем, что у детей в этом возрасте не достаточно сформировано чувс-

во терпения.

лексического мате

риала

Ученики переводят вопрос

– Какая моя любимая еда? Чтоб ответить на этот вопрос нужно сказать Your favourite food is bananas.

Ученики хором проговаривают это предложение.

– Now, look at the blackboard. Show me, what I like. What is my favourite food? (вызывать детей к доске по одному, 6 человек)

Остальные ученики проговаривают хором ответ.

2).– А сейчас послушайте загадки и вы узнаете ответ на этот вопрос.

_Знают дети, обезьяна любит фрукт, что звать…(banana)

Запах чудесный, нельзя ошибиться, это ж друзья, итальянская ….(pizza)

_Скорлупа бела, как снег, нам снесла наседка …(egg)

_Всех фотографов каприз, нам сказать всем слово…(cheese)

_От жары сейчас сгорим, ох, подайте нам…(ice-cream)

_Ростом я своим горжусь, с детства пью томатный …(juice).

Картинки, магниты; презентация

ность. Вторая – протест. Они могут переплетаться. Но обе связаны с конкретными педагогическими упущениями родителей, а не со спецификой памяти школьника». (Сергей Каменский) Учитель дает им листочек, напоминая, чтобы этот лист они дома вложили и прикрепили в свои тетради.

Your favourite food is bananas.

Опираясь на эту запись ученики

выходят к доске и передвигают картинки с продуктами в тарелку с помощью магнитов проговаривая при этом фразу Your favourite food is …”.

Учитель включает презентацию с загадками, картинками.

Во время отгадывания загадок-договорок учитель подсказывает ответ картинками, демонстрируя ихне сразу, а чуть подождав ответ.

Затем указывает на картинку и задает вопрос:

– What is this?

Дети отвечают:

– a burger and chips

Затем учитель читает текст. Дети повторяют хором и индивидуально. После этого учитель показывает 2 письма.

– Я получили письма от Лулу и Ларри. Они пишут о своей любимой еде. Но некоторые слова написаны совершенно неправильно. Прочитайте письма, подумайте и исправьте слова с ошибками.

Учитель делит детей на две группы, первая получает письмо от Лулу с рисунком, на котором изображены шоколад и бананы.

My favourite food is hcacoloet and sbnaansa. Yummy!

Вторая группа получает письмо от Ларри с рисунком на котором изображены мороженое и бутерброды.

My favourite food is iec ceamr and senadiwch. Yummy!

Ученики выполняют задания в группах, а затем читают письма вслух.

– А сейчас напишите про свою любимую еду.

Учебник

Картинки с изображением тарелки и продуктов.

Письма Ларри и Лулу

Во время групповой работы ученики могут передвигаться по классу, пересаживаться по группам. Учитель распределяет роли.

После выполнения задания в группе дети пересаживаются на свои места и выполняют задания  в тетрадях самостоятельно, при необходимости обращаясь за помощью к учителю. Он проверяет письменные работы в процессе их выполнения.

переписать их рассказ на отдельный лист бумаги и сделать соответствующий рисунок.

доска

Two little feed go tap, tap, tap.

Two little hands go clap, clap,    clap.

Two little hands go thump, thump, thump.

Two little feet go jump, jump, jump.

прыгают, – это

объясняется тем, что дети устают и радуются возможности подвигаться.

Дети встают, выполняют движения, проговаривая рифмовку.

party hat”

– Look! This is a party hat. Is it nice?

Учитель показывает на картинку на с. 57.

– You’re going to make your own party hat. You need a paper plate, coloured paper, paint, markers or crayons, scissors and glue.

После этого учитель дает пошаговую инструкцию на английском языке, демонстрируя каждый шаг.

– Picture 1. Look at this picture and draw the same lines on your paper plane. Take scissors and do like this.

Picture 2.  Bend the angles as you see in the picture. Paint your hat as you like.

Picture 3. Take coloured paper and cut out some flowers.

Picture 4. Glue the flowers to the hat.

Готовая шляпа для наглядности;

Необходи-мые материалы для изготовле-ния празднич-ной шляпы: цветные карандаши (маркеры, фломас-теры), бумажные тарелки (расчерчены дома для вырезания), ножницы, клей-карандаш, заготовки цветов (выполнены дома),

Учитель зачитывает список материалов и одновременно демонстрирует их детям.

Ученики проверяют  наличие нужных материалов для работы.

Дети повторяют каждое движение.

Затем учитель ходит по классу, помогая детям, которые не расчертили тарелку дома, расчертить ее; показывая как отогнуть углы (комментируя это на английском языке); показывая, как приклеить цветы.

Учитель просит  детей, у кого есть запасные тарелки или заготовки цветов,  поделиться с теми, у кого их нет.

–Put on your hats, please! You look so nice! Imagine (представьте) that you are at the party/ Let’s sing the song “Hurry, hurry come and see!”

Дети поют песню из упр. 5.

Компьютер, учебник

ленточку или резинку, т.к. многие изъявили желание надеть ее на праздник.

Учитель включает песню.

Они надевают на головы шляпы и поют песню.

сия – рефлексия настроения и эмоциональ-ного состоя-

ния

смайлики

показав большой палец вверх/вниз (при этом можно вспомнить, как называется «большой палец» по-английски) или, подняв руки.

– Какие слова и фразы вы запомнили?

– Вы сможете написать о своей любимой еде?

Учитель оценивает работу учеников.
– Please stand up.

– Goodbye, my dear friends!

Дети прощаются.

– Good bye!

формирование активного и пассивного лексического запаса по теме «Моя любимая еда»;

Познавательные УУД (общеучебные): способствовать формированию умения стоить речевое высказывание;

Логические УУД: формирование способности анализировать

Личностные УУД: формирование познавательных мотивов обучающихся

Регулятивные УУД: формирование  навыков самоанализа и самооценки своей деятельности

а) постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

б) инструктаж о последовательности работы;

в) раздача дидактического материала по группам.

2.Групповая работа:

а) знакомство с материалом, планирование работы в группе;

б) распределение заданий внутри группы;

в) индивидуальное выполнение задания;

г) обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

д) обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения

обобщения);

е) подведение итогов группового задания.

3.Заключительная часть.

а) сообщение о результатах работы в группах;

б) анализ познавательной задачи, рефлексия.

Значительную роль имеют задания для самостоятельной работы на уроках в школе.

Развитию самостоятельности школьников способствует организация домашнего чтения, при котором дети самостоятельно знакомятся с произведением, а на уроках или во внеурочной деятельности в ходе викторин, разгадывания кроссвордов появляется возможность проявить свои читательские умения.

Самостоятельность проявляется и развивается в выборе и в развёртывании сюжетов ролевых игр, в умении принимать решения в различных ситуациях, а также контролировать свои действия и поступки.

На развитие самостоятельности младших школьников также влияет включение их в игровую деятельность при реализации проектов.

Если младший школьник принимает участие в коллективной трудовой деятельности, у него развивается не только самостоятельность, но и ответственность за выполнение дела, порученного группе. Так, например, развитию самостоятельности и ответственности способствует ежегодное участие в школьном конкурсе «Битва хоров».

Деятельность младшего школьника организуют и направляют взрослые, поэтому их задача — добиться максимальной его самостоятельности и проявления активности.

1) включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём “метод проб и ошибок”, оказание учащимися помощи друг другу.

2) необычная форма преподнесения материала.

3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий;

4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;

5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений;

6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.

Эффективным методом снятия эмоционального и физического напряжения на уроке можно считать использование экспресс-приёмов по снятию психоэмоциональной нагрузки. Это так называемые «шутки-минутки».

В психологии к частным способам саморегуляции эмоционального состояния относят дыхательные упражнения, релаксационную и аутогенную тренировку, медитацию, десенсибилизацию, реактивную релаксацию и д.

На уроках английского языка в начальной школе для эмоциональной разгрузки дети поют песни, выполняют под рифмовки физкультминутки. На это также направлена частая смена видов деятельности на уроке.

давать больше времени для подготовки у доски;

дать примерный план ответа, наводящие контрольные вопросы;

дать наглядные пособия, схемы, планы;

стимулировать оценкой, записью в дневнике;

при изложении нового материала возбудить интерес к усвоению темы (аналогии, применение в жизни);

более частое обращение к ученику с уточняющими вопросами;

привлечение в качестве помощника при установке наглядных пособий, принести/отнести тетради и т.д.;

Зона ближайшего развития – это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).

Зона ближайшего развития – это промежуточный этап в развитии ребенка, лежащий между зонами актуального и недоступного. Его можно определить и как потенциальный уровень развития ребенка, при этом у каждого ребенка он будет свой, неповторимый. Продуктивное сотрудничество со взрослым помогает перевести задачу из зоны ближайшего развития в зону актуального. И единственное условие успеха заключается в том, что ребенок и взрослый действуют на равных, а педагог или родитель выступает в роли советчика, не выдавая свое превосходство!